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摘要:普通高中《英语课程标准》的实施和英语新教材的使用,对学生学习英语的方式提出了更高的要求。指导学生课前预习英语课文,创设相关问题的做法,只要我们指导得法,训练得当,能够很好地发展学生自主学习英语的能力,促进学生学习方式的改进,提高学生英语各方面的能力,值得尝试和运用。
关键词:作用 训练方式 操作要求
普通高中《英语课程标准》要求:高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式,形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。根据这一要求,在平时的英语课文教学时,我们可以把教师设置各类典型题目帮助学生对课文理解的教学方式加以转化,让学生在课前预习时结合对课文内容的理解创设问题,并上交给教师;教师则从中挑选一些在课文教学时参考使用,其作用不可低估。下面,我从指导学生巧设问题的作用、如何指导学生创设课文问题和具体的操作要求等方面浅谈自己的一些看法。
一、学生尝试巧设问题,受益匪浅
在平时的英语课文教学时,很多教师喜欢根据课文内容,结合高考阅读题设置的特点,设置一些问答题,让学生从课文材料中找出相关内容,从而帮助学生对课文的理解。那么,我们为何不把这一教学方式转化为学生预习课文的自主学习方式,让学生去思维、去创新呢?心理学研究表明,高中学生的独立思考能力发展了,能够进行理论思维,加上他们富于想象,所以他们常常提出一些新的设想和新的见解,或者乐于去尝试一些新的方法。因此我们只要给予必要的指导,他们就能循着新的道路发展,培养他们的创造力。实践也证明,它可以激发学生预习英语课文的热情,鼓励学生大胆思考、勇于创新,发展学生自主学习和合作学习的能力,培养学生英语阅读策略,提高学生分析问题和解决问题的能力等,从而让学生产生成就感,长久保持英语学习的兴趣,其作用相当之大,值得运用。
二、循序渐进,指导学生善思巧设
每一种新事物的出现及发展都需要一个循序渐进的过程,一种新的学习方式的养成和运用,也不是一朝一夕就能完成的事。它需要我们逐步引导,加以帮助,大胆尝试。那么如何一步一步地指导学生掌握和运用这一学习方式,提高学习能力呢?
1.用Answer—Question训练方式指导学生逐步学会巧设课文问题。我们可以提供一篇课文中的关键词、句给学生,作为问题的答案,让学生反向思维,根据答案设置相关问题,即采用Answer—Question的模式,先指导学生对句中某一成份划线提问,从而设置成when, where, why, what, how等简单问题,然后仔细比较,深刻分析与理解,设置有一定联系的问题。
在Moduel 4,Unit 4课文中有这样一句 After half an hour of waiting for their flight to arrive, I saw several young people enter the waiting area looking round curiously. 我们把它作为Answer,让学生设置问题Question。收集上来不同层次的学生所创设的问题。有相对简单的问题,如:How long did they wait there? What did the writer see the young people do when they arrived? 有一定理解思维的问题,如:How did the young people get there? Where did the writer wait for them?也有较高层次和推理的问题,如:If the young people arrived at the airport at 11:50,when did the writer get there?
这样,学生在一次次的尝试后,自己的智慧不断提升,创设问题的技巧和能力不断提高,从而可过渡到指导学生结合课文前后的数个信息内容,创设巧妙问题。
2.用文中前后相关信息,加以联系和提炼,指导学生创设问题。课文中常出现一些有明显的时间、地点等短语,我们可以指导学生注意时间、地点等相关句子,找到突破口,设置问题,如提供给学生 (Moduel 4 Unit 3) (1)He was born in a poor family in 1889. (2)He spent his last years in Switzerland, where he was buried in 1977.这两个句子,学生很容易就可以发现出生和死亡的相关信息,可设置How old was Charlie when he died?
在教学 Moduel 2 Unit 3 Reading时,涉及到计算机的几个发展历程,可指导学生把握时间与计算机名称的内容,设置 What kind of computer may be used at the beginning of the 20th century in the world? If Li Dong lived in 1965, could he use a laptop at home? 等。
当然,也可根据文中信息设置相关的选择题,这样就衔接到高考阅读题的题目设置特点。
3.指导学生结合整篇文章内容,设置综合信息问题。通过上个阶段的训练及平时课堂教学中指导学生如何寻找 topic sentence和概括 the main idea的练习,学生已掌握了一些统篇谋略的技巧和策略。本阶段就可以指导学生在课前预习时也创设一些基于整篇内容,概括性强的问题。如Moduel 3 Unit 2,可设置问题:How many kinds of festivals are mentioned in the passage? 在Moduel 3Unit 2中,可设置问题:If Wang Hui is thin, is it good for him to eat in the new small restaurant?
4.放手让学生合作交流、自主创新,设置较高层次、有水准的问题。这个阶段,不再提供给学生文中的关键句或者线索,而是让学生在课前预习时,通过自身的智慧或在小组内合作与交流,依据课文内容,设置典型、有一定深度的问题。同时,可以结合平时阅读理解题的相关题目讲评及高考阅读理解试题特点的分析,作为学生设置问题时的有效参考,避免钻牛角尖。
三、对学生课前创设问题的要求及之后的处理
学生已习惯于教师设置问题,而自己则联系课文内容回答的教学方式。一旦要相反过来,让学生成为学习的主体,自己课前预习,设置相关问题,并不能马上适应。这需要我们对学生提一些具体要求,并加以巧妙使用。
1.要求学生必须课前认真预习课文,可根据自己的英语水平确定所需阅读的遍数。在设置问题时,不能照搬照抄其他材料,须自我创作。
2.最初训练阶段,要求学生独立完成问题的设置,但对不同层次学生的要求不尽相同。给学生讲清楚设置问题作为一项作业任务,要求每人在课前一天都必须上交。
3.进入后期阶段,可让学生小组合作,讨论交流,集体的智慧创作出更有水平的问题,并且要求学生经常参考高考阅读题的设题特点,深入研究,尽力设置有一定深度的题目。
4.对于上交的问题,教师应一一过目,加以精选和整理,在课文教学时参考使用。对于创设问题较好的学生,应适时给予肯定和表揚,让学生有成就感,从而不断激发学生的创新热情,挖掘出越来越好的问题。
总而言之,让学生课前预习课文,创设相关问题的做法,对于培养和发展学生自主学习、创新思维等能力作用甚大。只要我们指导得法,让学生养成一种学习习惯,必能有效地促进学生英语各方面能力的迅速提高。当然,这种做法也可延伸用于英语课外阅读材料的教学中去,让学生在学中用、在用中学,学得轻松,学得巧妙,学得有成。
参考文献:
[1] 普通高中《英语课程标准》,人民教育出版社,2008年
[2]叶奕乾、祝蓓里,《心理学》,华东师范大学出版社,1992年
关键词:作用 训练方式 操作要求
普通高中《英语课程标准》要求:高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式,形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。根据这一要求,在平时的英语课文教学时,我们可以把教师设置各类典型题目帮助学生对课文理解的教学方式加以转化,让学生在课前预习时结合对课文内容的理解创设问题,并上交给教师;教师则从中挑选一些在课文教学时参考使用,其作用不可低估。下面,我从指导学生巧设问题的作用、如何指导学生创设课文问题和具体的操作要求等方面浅谈自己的一些看法。
一、学生尝试巧设问题,受益匪浅
在平时的英语课文教学时,很多教师喜欢根据课文内容,结合高考阅读题设置的特点,设置一些问答题,让学生从课文材料中找出相关内容,从而帮助学生对课文的理解。那么,我们为何不把这一教学方式转化为学生预习课文的自主学习方式,让学生去思维、去创新呢?心理学研究表明,高中学生的独立思考能力发展了,能够进行理论思维,加上他们富于想象,所以他们常常提出一些新的设想和新的见解,或者乐于去尝试一些新的方法。因此我们只要给予必要的指导,他们就能循着新的道路发展,培养他们的创造力。实践也证明,它可以激发学生预习英语课文的热情,鼓励学生大胆思考、勇于创新,发展学生自主学习和合作学习的能力,培养学生英语阅读策略,提高学生分析问题和解决问题的能力等,从而让学生产生成就感,长久保持英语学习的兴趣,其作用相当之大,值得运用。
二、循序渐进,指导学生善思巧设
每一种新事物的出现及发展都需要一个循序渐进的过程,一种新的学习方式的养成和运用,也不是一朝一夕就能完成的事。它需要我们逐步引导,加以帮助,大胆尝试。那么如何一步一步地指导学生掌握和运用这一学习方式,提高学习能力呢?
1.用Answer—Question训练方式指导学生逐步学会巧设课文问题。我们可以提供一篇课文中的关键词、句给学生,作为问题的答案,让学生反向思维,根据答案设置相关问题,即采用Answer—Question的模式,先指导学生对句中某一成份划线提问,从而设置成when, where, why, what, how等简单问题,然后仔细比较,深刻分析与理解,设置有一定联系的问题。
在Moduel 4,Unit 4课文中有这样一句 After half an hour of waiting for their flight to arrive, I saw several young people enter the waiting area looking round curiously. 我们把它作为Answer,让学生设置问题Question。收集上来不同层次的学生所创设的问题。有相对简单的问题,如:How long did they wait there? What did the writer see the young people do when they arrived? 有一定理解思维的问题,如:How did the young people get there? Where did the writer wait for them?也有较高层次和推理的问题,如:If the young people arrived at the airport at 11:50,when did the writer get there?
这样,学生在一次次的尝试后,自己的智慧不断提升,创设问题的技巧和能力不断提高,从而可过渡到指导学生结合课文前后的数个信息内容,创设巧妙问题。
2.用文中前后相关信息,加以联系和提炼,指导学生创设问题。课文中常出现一些有明显的时间、地点等短语,我们可以指导学生注意时间、地点等相关句子,找到突破口,设置问题,如提供给学生 (Moduel 4 Unit 3) (1)He was born in a poor family in 1889. (2)He spent his last years in Switzerland, where he was buried in 1977.这两个句子,学生很容易就可以发现出生和死亡的相关信息,可设置How old was Charlie when he died?
在教学 Moduel 2 Unit 3 Reading时,涉及到计算机的几个发展历程,可指导学生把握时间与计算机名称的内容,设置 What kind of computer may be used at the beginning of the 20th century in the world? If Li Dong lived in 1965, could he use a laptop at home? 等。
当然,也可根据文中信息设置相关的选择题,这样就衔接到高考阅读题的题目设置特点。
3.指导学生结合整篇文章内容,设置综合信息问题。通过上个阶段的训练及平时课堂教学中指导学生如何寻找 topic sentence和概括 the main idea的练习,学生已掌握了一些统篇谋略的技巧和策略。本阶段就可以指导学生在课前预习时也创设一些基于整篇内容,概括性强的问题。如Moduel 3 Unit 2,可设置问题:How many kinds of festivals are mentioned in the passage? 在Moduel 3Unit 2中,可设置问题:If Wang Hui is thin, is it good for him to eat in the new small restaurant?
4.放手让学生合作交流、自主创新,设置较高层次、有水准的问题。这个阶段,不再提供给学生文中的关键句或者线索,而是让学生在课前预习时,通过自身的智慧或在小组内合作与交流,依据课文内容,设置典型、有一定深度的问题。同时,可以结合平时阅读理解题的相关题目讲评及高考阅读理解试题特点的分析,作为学生设置问题时的有效参考,避免钻牛角尖。
三、对学生课前创设问题的要求及之后的处理
学生已习惯于教师设置问题,而自己则联系课文内容回答的教学方式。一旦要相反过来,让学生成为学习的主体,自己课前预习,设置相关问题,并不能马上适应。这需要我们对学生提一些具体要求,并加以巧妙使用。
1.要求学生必须课前认真预习课文,可根据自己的英语水平确定所需阅读的遍数。在设置问题时,不能照搬照抄其他材料,须自我创作。
2.最初训练阶段,要求学生独立完成问题的设置,但对不同层次学生的要求不尽相同。给学生讲清楚设置问题作为一项作业任务,要求每人在课前一天都必须上交。
3.进入后期阶段,可让学生小组合作,讨论交流,集体的智慧创作出更有水平的问题,并且要求学生经常参考高考阅读题的设题特点,深入研究,尽力设置有一定深度的题目。
4.对于上交的问题,教师应一一过目,加以精选和整理,在课文教学时参考使用。对于创设问题较好的学生,应适时给予肯定和表揚,让学生有成就感,从而不断激发学生的创新热情,挖掘出越来越好的问题。
总而言之,让学生课前预习课文,创设相关问题的做法,对于培养和发展学生自主学习、创新思维等能力作用甚大。只要我们指导得法,让学生养成一种学习习惯,必能有效地促进学生英语各方面能力的迅速提高。当然,这种做法也可延伸用于英语课外阅读材料的教学中去,让学生在学中用、在用中学,学得轻松,学得巧妙,学得有成。
参考文献:
[1] 普通高中《英语课程标准》,人民教育出版社,2008年
[2]叶奕乾、祝蓓里,《心理学》,华东师范大学出版社,1992年