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【摘要】高职高专是广元市教育事业的重要组成模塊之一，与其他地区普通高校相比，存在一定的特殊性，学生的英语知识基础普遍比较薄弱，这也就加大了教师英语教学的难度。英语作为当前运用得较为广泛的交际语言，对提升学生综合竞争力有着较为重要的意义，如何提升学生英语口语能力与交际水平，成为我市当前高职高专教师必须思考与解决的问题。教师应抓住英语语法这一教学重点，结合英语基本语法规则，帮助学生深入理解英语语言，进而培养学生良好沟通能力。基于此，本文以川北幼儿师范高等专科学校和四川信息职业技术学院为例，采取问卷调查的方式，了解学生英语语法学习现状，重点探究改革语法教学方式的策略。
【关键词】英语 高职高专 语法教学 教学质量
语言由词汇、语音、语法三个部分构成，词汇是语言的基础，语音是语言的表达方式，而语法最为复杂，其是指语言在使用过程中的规律，如造句、词形变化方式等，通过掌握语法，学生能够更为全面、深入的了解语言现象，更加自如地使用语言，为口语交际奠定良好基础。但在传统教学模式中，以英语语法为中心的教学方式越来越受到学生、教师的质疑，如何处理好语法教学与实践教学的关系，成为我市当前高职高专英语教师的主要研究方案，教师应根据学生实际情况，采取针对性教学方式，进而促进学生全面发展。
一、研究背景
在广元市制定“十三五”战略规划以来，全市重点打造建设成为生态旅游康养名市。市场对人才的要求越来越高，良好的英语交际能力能够提升人才综合竞争力，推动旅游康养事业的发展，这也就直接凸显了我市高职高专英语教学的重要性。同时，我省自20世纪末期以来就开始推行教学改革制度，强调以学生为中心开展教学，并要求学校“减负”，语法教学地位较为突出的传统英语教学模式日益改变，甚至部分英语教师直接忽略语法教学，仅通过记忆的方式教授英语，但经过实践可知，此种教学方式无法让学生正确地使用英语。当前，在高职高专院校中，大多数学生的英语语法知识基础较为薄弱，其不能找出语句的基本构架，也无法较好地运用虚拟语气、定语从句，这也就降低了学生英语学习的兴趣。基于此种背景下，应加大对高职高专院校英语语法教学的重视程度，在了解其现状与实际情况的背景下，合理对其教学方式进行创新。
二、高职高专学生英语语法学习现状调查问卷分析
本研究以四川省广元市川北幼儿师范高等专科学校和四川信息职业技术学院为例，将其2016年9月入学的3个班级作为研究对象，共145名学生。班级学生的英语学习基础、语法知识掌握情况、以前英语教师的教学方法都存在一定的差异，调查结果能够反映出语法教学的现状。研究以问卷调查法的形式为基础，问卷分为两部分，一为教师语法教学方式，二为学生对于语法教学的看法，共发放问卷145份，回收问卷130份（89.66%），有效问卷130份（89.66%），具体结果如下所示：
1.教师语法教学方式。“教师语法教学方式”共包括4道题，主要了解教师对语法教学的态度、教学理念、教学方式，具体题目和选项如表1所示：
统计130份调查问卷可知，第一题选择A的学生共100名（76.92%）、选择B的学生共23名（17.69%）、选择C的学生共7名（5.12%）。从数据结果可知，大多数教师依旧沿用传统教学方式，通过死记硬背的方式要求学生学习语法，在一定程度上降低了学生英语学习的兴趣。
第二题选择A的学生共95名（73.08%）、选择B的学生共31名（23.85%）、选择C的学生共4名（3.07%）。教师大多采取先进行语法讲解，后进行语句操练的教学方式，给予学生的思考空间较小。
第三题选择A的学生共38名（29.23%）、选择B的学生共62名（47.69%）、选择C的学生共20名（23.08%）。学生作为渴望的语法教学方式为从例句中归纳總结语法知识点。
第四题选择A的学生共74名（56.92%）、选择B的学生共35名（26.92%）、选择C的学生共21名（16.16%）。每个教师的语法教学缺点存在一定的差异，但大多都没有让学生准确掌握语法知识点。
2.学生对于语法教学的看法。“学生对于语法教学的看法”共包括4道题，主要了解学生对语法教学的态度、基础知识掌握情况等，具体题目和选项如表2所示：
统计130份调查问卷可知，第五题选择A的学生共110名（82.31%）、选择B的学生共16名（12.31%）、选择C的学生共7名（5.38%）。学生大多意识到语法教学的重要性，占到总数的82.31%，说明教师开展语法教学的前提条件已经具备。
第六题选择A的学生共43名（33.08%）、选择B的学生共58名（44.61%）、选择C的学生共29名（22.31%）。大多数学生认为自身的语法知识点掌握情况为一般或者较差，教师必须结合学生不同层次开展教学。
第七题选择A的学生共32名（24.62%）、选择B的学生共49名（37.69%）、选择C的学生共49名（37.69%）。学生大多认为语法知识点的学习应根据自身需求或者自主探究，与教师的教学方式存在矛盾，这也就直接降低了学生英语学习兴趣。
第八题选择A的学生共52名（40.00%）、选择B的学生共27名（20.77%）、选择C的学生共51名（39.23%）。学生认为英语语法知识的学习是必要的，但应根据语法知识的重要性开展教学活动。
三、高职高专学生英语语法教学对策
通过分析总结当前我市高职高专学生英语学习的现状可知，当前语法教学仍存在一定的问题，严重制约着学生的发展，因此，教师应及时转变自身教学理念与方式，引导学生参与到教学过程中，具体而言，可采取以下几方面的对策：
1.采用交际语法教学，强化学生语法运用。学习语言的最终目的是用于交流沟通，但根据当前高职高专教师的语法教学方式可知，其多采用“灌输式”，在详细讲解的基础上再进行机械练习，在一定程度上影响到学生学习的积极性。针对这一问题，教师可以合理引入“交际语法教学”方式，提升学生语法运用能力。如在学习“状语从句中一般现在时表示将来”的语法时，教师可先在黑板上板书“The flight for Shanghai leaves at 8：30 tomorrow morning.”，再给予学生2—3分钟的交流时间，引导学生总结出语法知识点——“leaves”“tomorrow morning”，加强师生之间的互动，最后，进行对话练习，帮助学生形成语法“语感”，提升学生语法的运用能力。 2.借助活动教学，刺激学生自主學习。英语教师应正确认识到语法教学的重要性，协调好专业教材与活动教学方式之间的关系，在全面评价学生个性特征、英语语法掌握情况、教学目标的前提下，选择恰当的专业英语教材，并配之以合适的教学活动，体现出教学活动、英语教材的真实性、适应性。如在学习“虚拟语气”时，教师可根据教材内容与学生兴趣爱好，选择“角色扮演”的教学活动，首先，模拟航空公司服务场景，根据抽签原则，挑选学生扮演空中乘务员、乘客的角色；其次，模拟乘客提出要求的场景，帮助学生练习“If I were you”的虚拟语气句型，引导空中乘务员委婉拒绝乘客要求，提升学生对于英语语法学习的兴趣。
3.结合归纳、演绎，提高学生学习效果。语法知识点涉及的范围较广，如果没有及时进行总结、归纳，很有可能降低学生对于语法知识的理解程度，针对这一情况，教师应根据专业教材模块的划分，以演绎法、归纳法为基础，帮助学生梳理语法知识体系，加深学生对于知识点的理解。如在学习“原级、比较级、最高级”的语法知识点时，在完成语法知识的学习与练习后，教师可以引入小组合作学习方式，将学生分成均匀的学习小组，要求学生用表格、造句的方式，总结“原级、比较级、最高级”的特殊用法与普通用法，使其掌握“倍数/half as much/many as 被比较方”等结构。
4.巧用情景教学，激发学生学习兴趣。情境教学是常用的语法教学方式，教师可根据教材内容，以学生现实生活为基础，创设可参与的教学情境，以激发学生学习兴趣。如在学习“一般过去时”的语法知识点时，教师可以创设以下教学情境：同学们，今天老师给你们带来了几位好朋友，相信大家都很熟悉了（在PPT上板书was/were），那你们知道他们有什么用途么？通过提问的方式，激发学生学习兴趣。
5.注重分层教学，提升学生学习信心。高职高专学生的英语知识基础存在较大差异，教师在编写语法教材时，应坚持分层教学的原则，并将其体现在语法教学过程中。如在学习“状语从句”时，应按照简单、一般、困难的教学方式，满足不同层次学生的需要。
四、结语
综上所述，语法作为英语的基本使用规则，能够更好地指导学生进行沟通交流，一味“重实践、轻语法”的教学方式是不可取的，基于新课程改革的时代背景下，教师应及时转变这一观念，结合学生个性特征、教学内容等多方面的因素，合理创新语法教学模式，通过活动教学、演绎教学、情境教学、分层教学等方式，激发学生语法学习兴趣，多给予学生实践的机会，引导学生主动学习语法，通过较为简单的语句帮助学生记忆语法知识点。需要注意的是，转变高职高专英语语法教学现状是一个复杂而系统的工程，学校、教师、学生都应积极参与进来，树立良好的语法学习意识，帮助学生在教学过程中理解、记忆、运用语法知识，促进学生全面健康发展。
参考文献：
[1]郑艺真.高职英语教材多模态内容分析——以环球英语教程1（学生用书）为例[J].牡丹江教育学院学报，2014，24（6）：69-70.
[2]赫秀红，韩丽娜.英语词汇教学原则与方法研究——评《高职高专英语词汇手册》[J].当代教育科学，2016，25（11）.
[3]林勉.商务英语专业学生英语语用能力的实证调查——以广东省J职业技术学院为例[J].宁波教育学院學报，2015，17（5）：28-31.
[4]田涛涛，周莹.“输出驱动—输入促成假设”在高职英语写作教学中的应用研究[J].常州信息职业技术学院学报，2016，15 （5）：68-71.
[5]徐倩，郭伟.英语B级测试成绩的统计分析及其对高职大学英语教学的反拨作用[J].海外英语（上），2016，54（4）：92-93.
*课题信息：本文为四川外国语言文学研究中心，高等教育出版社资助课题《高职高专英语语法教材对比及应用研究》的研究成果，课题编号SCWYGJ16-18。
作者简介：
魏小然（1987-），女，四川广元人，讲师，研究方向：英语口语、英美文化。
任颖（1972-），男，四川苍溪人，副教授，主要研究方向：英语教学与英汉语法对比。
岳洪（1978-），女，四川剑阁人，副教授，主要研究方向：英语教学与语法教法研究。
袁晓玲（1973-），女，四川宜宾人，副教授，主要研究方向：英语教学与英汉语法对比。
【关键词】英语 高职高专 语法教学 教学质量
语言由词汇、语音、语法三个部分构成，词汇是语言的基础，语音是语言的表达方式，而语法最为复杂，其是指语言在使用过程中的规律，如造句、词形变化方式等，通过掌握语法，学生能够更为全面、深入的了解语言现象，更加自如地使用语言，为口语交际奠定良好基础。但在传统教学模式中，以英语语法为中心的教学方式越来越受到学生、教师的质疑，如何处理好语法教学与实践教学的关系，成为我市当前高职高专英语教师的主要研究方案，教师应根据学生实际情况，采取针对性教学方式，进而促进学生全面发展。
一、研究背景
在广元市制定“十三五”战略规划以来，全市重点打造建设成为生态旅游康养名市。市场对人才的要求越来越高，良好的英语交际能力能够提升人才综合竞争力，推动旅游康养事业的发展，这也就直接凸显了我市高职高专英语教学的重要性。同时，我省自20世纪末期以来就开始推行教学改革制度，强调以学生为中心开展教学，并要求学校“减负”，语法教学地位较为突出的传统英语教学模式日益改变，甚至部分英语教师直接忽略语法教学，仅通过记忆的方式教授英语，但经过实践可知，此种教学方式无法让学生正确地使用英语。当前，在高职高专院校中，大多数学生的英语语法知识基础较为薄弱，其不能找出语句的基本构架，也无法较好地运用虚拟语气、定语从句，这也就降低了学生英语学习的兴趣。基于此种背景下，应加大对高职高专院校英语语法教学的重视程度，在了解其现状与实际情况的背景下，合理对其教学方式进行创新。
二、高职高专学生英语语法学习现状调查问卷分析
本研究以四川省广元市川北幼儿师范高等专科学校和四川信息职业技术学院为例，将其2016年9月入学的3个班级作为研究对象，共145名学生。班级学生的英语学习基础、语法知识掌握情况、以前英语教师的教学方法都存在一定的差异，调查结果能够反映出语法教学的现状。研究以问卷调查法的形式为基础，问卷分为两部分，一为教师语法教学方式，二为学生对于语法教学的看法，共发放问卷145份，回收问卷130份（89.66%），有效问卷130份（89.66%），具体结果如下所示：
1.教师语法教学方式。“教师语法教学方式”共包括4道题，主要了解教师对语法教学的态度、教学理念、教学方式，具体题目和选项如表1所示：
统计130份调查问卷可知，第一题选择A的学生共100名（76.92%）、选择B的学生共23名（17.69%）、选择C的学生共7名（5.12%）。从数据结果可知，大多数教师依旧沿用传统教学方式，通过死记硬背的方式要求学生学习语法，在一定程度上降低了学生英语学习的兴趣。
第二题选择A的学生共95名（73.08%）、选择B的学生共31名（23.85%）、选择C的学生共4名（3.07%）。教师大多采取先进行语法讲解，后进行语句操练的教学方式，给予学生的思考空间较小。
第三题选择A的学生共38名（29.23%）、选择B的学生共62名（47.69%）、选择C的学生共20名（23.08%）。学生作为渴望的语法教学方式为从例句中归纳總结语法知识点。
第四题选择A的学生共74名（56.92%）、选择B的学生共35名（26.92%）、选择C的学生共21名（16.16%）。每个教师的语法教学缺点存在一定的差异，但大多都没有让学生准确掌握语法知识点。
2.学生对于语法教学的看法。“学生对于语法教学的看法”共包括4道题，主要了解学生对语法教学的态度、基础知识掌握情况等，具体题目和选项如表2所示：
统计130份调查问卷可知，第五题选择A的学生共110名（82.31%）、选择B的学生共16名（12.31%）、选择C的学生共7名（5.38%）。学生大多意识到语法教学的重要性，占到总数的82.31%，说明教师开展语法教学的前提条件已经具备。
第六题选择A的学生共43名（33.08%）、选择B的学生共58名（44.61%）、选择C的学生共29名（22.31%）。大多数学生认为自身的语法知识点掌握情况为一般或者较差，教师必须结合学生不同层次开展教学。
第七题选择A的学生共32名（24.62%）、选择B的学生共49名（37.69%）、选择C的学生共49名（37.69%）。学生大多认为语法知识点的学习应根据自身需求或者自主探究，与教师的教学方式存在矛盾，这也就直接降低了学生英语学习兴趣。
第八题选择A的学生共52名（40.00%）、选择B的学生共27名（20.77%）、选择C的学生共51名（39.23%）。学生认为英语语法知识的学习是必要的，但应根据语法知识的重要性开展教学活动。
三、高职高专学生英语语法教学对策
通过分析总结当前我市高职高专学生英语学习的现状可知，当前语法教学仍存在一定的问题，严重制约着学生的发展，因此，教师应及时转变自身教学理念与方式，引导学生参与到教学过程中，具体而言，可采取以下几方面的对策：
1.采用交际语法教学，强化学生语法运用。学习语言的最终目的是用于交流沟通，但根据当前高职高专教师的语法教学方式可知，其多采用“灌输式”，在详细讲解的基础上再进行机械练习，在一定程度上影响到学生学习的积极性。针对这一问题，教师可以合理引入“交际语法教学”方式，提升学生语法运用能力。如在学习“状语从句中一般现在时表示将来”的语法时，教师可先在黑板上板书“The flight for Shanghai leaves at 8：30 tomorrow morning.”，再给予学生2—3分钟的交流时间，引导学生总结出语法知识点——“leaves”“tomorrow morning”，加强师生之间的互动，最后，进行对话练习，帮助学生形成语法“语感”，提升学生语法的运用能力。 2.借助活动教学，刺激学生自主學习。英语教师应正确认识到语法教学的重要性，协调好专业教材与活动教学方式之间的关系，在全面评价学生个性特征、英语语法掌握情况、教学目标的前提下，选择恰当的专业英语教材，并配之以合适的教学活动，体现出教学活动、英语教材的真实性、适应性。如在学习“虚拟语气”时，教师可根据教材内容与学生兴趣爱好，选择“角色扮演”的教学活动，首先，模拟航空公司服务场景，根据抽签原则，挑选学生扮演空中乘务员、乘客的角色；其次，模拟乘客提出要求的场景，帮助学生练习“If I were you”的虚拟语气句型，引导空中乘务员委婉拒绝乘客要求，提升学生对于英语语法学习的兴趣。
3.结合归纳、演绎，提高学生学习效果。语法知识点涉及的范围较广，如果没有及时进行总结、归纳，很有可能降低学生对于语法知识的理解程度，针对这一情况，教师应根据专业教材模块的划分，以演绎法、归纳法为基础，帮助学生梳理语法知识体系，加深学生对于知识点的理解。如在学习“原级、比较级、最高级”的语法知识点时，在完成语法知识的学习与练习后，教师可以引入小组合作学习方式，将学生分成均匀的学习小组，要求学生用表格、造句的方式，总结“原级、比较级、最高级”的特殊用法与普通用法，使其掌握“倍数/half as much/many as 被比较方”等结构。
4.巧用情景教学，激发学生学习兴趣。情境教学是常用的语法教学方式，教师可根据教材内容，以学生现实生活为基础，创设可参与的教学情境，以激发学生学习兴趣。如在学习“一般过去时”的语法知识点时，教师可以创设以下教学情境：同学们，今天老师给你们带来了几位好朋友，相信大家都很熟悉了（在PPT上板书was/were），那你们知道他们有什么用途么？通过提问的方式，激发学生学习兴趣。
5.注重分层教学，提升学生学习信心。高职高专学生的英语知识基础存在较大差异，教师在编写语法教材时，应坚持分层教学的原则，并将其体现在语法教学过程中。如在学习“状语从句”时，应按照简单、一般、困难的教学方式，满足不同层次学生的需要。
四、结语
综上所述，语法作为英语的基本使用规则，能够更好地指导学生进行沟通交流，一味“重实践、轻语法”的教学方式是不可取的，基于新课程改革的时代背景下，教师应及时转变这一观念，结合学生个性特征、教学内容等多方面的因素，合理创新语法教学模式，通过活动教学、演绎教学、情境教学、分层教学等方式，激发学生语法学习兴趣，多给予学生实践的机会，引导学生主动学习语法，通过较为简单的语句帮助学生记忆语法知识点。需要注意的是，转变高职高专英语语法教学现状是一个复杂而系统的工程，学校、教师、学生都应积极参与进来，树立良好的语法学习意识，帮助学生在教学过程中理解、记忆、运用语法知识，促进学生全面健康发展。
参考文献：
[1]郑艺真.高职英语教材多模态内容分析——以环球英语教程1（学生用书）为例[J].牡丹江教育学院学报，2014，24（6）：69-70.
[2]赫秀红，韩丽娜.英语词汇教学原则与方法研究——评《高职高专英语词汇手册》[J].当代教育科学，2016，25（11）.
[3]林勉.商务英语专业学生英语语用能力的实证调查——以广东省J职业技术学院为例[J].宁波教育学院學报，2015，17（5）：28-31.
[4]田涛涛，周莹.“输出驱动—输入促成假设”在高职英语写作教学中的应用研究[J].常州信息职业技术学院学报，2016，15 （5）：68-71.
[5]徐倩，郭伟.英语B级测试成绩的统计分析及其对高职大学英语教学的反拨作用[J].海外英语（上），2016，54（4）：92-93.
*课题信息：本文为四川外国语言文学研究中心，高等教育出版社资助课题《高职高专英语语法教材对比及应用研究》的研究成果，课题编号SCWYGJ16-18。
作者简介：
魏小然（1987-），女，四川广元人，讲师，研究方向：英语口语、英美文化。
任颖（1972-），男，四川苍溪人，副教授，主要研究方向：英语教学与英汉语法对比。
岳洪（1978-），女，四川剑阁人，副教授，主要研究方向：英语教学与语法教法研究。
袁晓玲（1973-），女，四川宜宾人，副教授，主要研究方向：英语教学与英汉语法对比。