论文部分内容阅读
摘要：课内外“双轮”驱动，依托教材，结合学校主题特色活动，对教材中的创想读写、创想习作等要素进行二次开发，拓展延伸学生的习作时空，全方位提升学生“创”与“写”的能力。课内，不同年段设置不同的读写创想点，传递不同的创想技巧，以读写结合的形式推进创想习作。课外，聚焦主题活动，以文化元素为载体跟进：澄园，围绕“水”与“荷”文化元素创想;韵园，围绕“乐”与“艺”文化元素创想;翰园，围绕“书”与“画”文化元素创想;趣园，围绕“静”与“动”文化元素创想。
关键词：课内外;创想习作;主题活动;文化元素
创想习作是指启发引导学生借助想象力写出具有新颖性、独创性的作文。本文谈及的创想习作，依托教材，结合学校主题特色活动，对教材中的创想读写、创想习作等内容要素进行二次开发，拓展学生的习作时空，全方位提升学生“创”与“写”的能力。我校尝试以课内外“双轮驱动”的方式组织学生进行创想习作，让学生体会到创想的乐趣，打开学生创想的思维，发展学生创想的能力。
一、课内：立足年段特点，以读写结合的形式推进
阅读和习作相辅相成，相互促进。学生习作能力的培养，还要从阅读入手，用读写结合的方式层层夯实。教师要在阅读教学中根据文本特点，精准找到学生读写的创想点，有方向地引领学生开展创想习作。低、中、高年段学生的读写能力是有差异的，总体上呈阶梯式上升的趋势。据此，课内，我们尝试聚焦不同的年段，设置不同的“创想点”，有针对性地传递习作技巧。
（一）不同年段设置不同的读写“创想点”
1.低年段创想读写——造句。
低年段学生学习的重点是识字写字，他们汉字的积累不够，不足以写大段的文字，但根据要求，想象造句是完全可以胜任的。教师要结合教材的文本特点，找准读写创想点，创设情境，引导学生想象造句。这里的造句不同于一般的造句，要求想象大胆奇妙，造出的句子有新意。例如，一年级下册《四个太阳》一课，按照夏天、秋天、冬天、春天的顺序，给每个季节的太阳画了不同的颜色，展现了不同季节的美。短文语言优美，生动活泼，充满童趣。根据文本语言对仗工整的特点，教师启发学生这样创想造句：“你想画一个什么颜色的太阳？送给谁？你想让他变得怎么样？用一句话写下来。”这样的启发和引领，能够进一步丰富学生对颜色和季节的认知。再如，二年级上册《黄山奇石》课后第2题“读句子，用加点的词语说说图片里的石头，再选一张图片写下来”，实质上就是让学生创想造句，要求学生仔细观察图片，发现石头的外形特征（像什么、做什么），用“好像”“真像”造一个完整的句子。这是对学生观察和创想能力的培养。
我们对低年段的课文做了梳理，对创想读写的篇目、训练点、方法指导及形式等做了提炼，意在为教师的教学提供指引。表1是二年级下册“创想读写结合——造句”的相關要素。据此，教师就可以有方向、有策略地引导学生于创想读写中有创意地造句。
2.中年段创想读写——写段。
从三年级开始，学生就开始接受规范的习作训练了。学生的识字量有所增加，习作能力有所提升，此时的创想读写内容自然不能局限于造句。教师要深入研读文本，创设适宜的读写情境，带着学生通过仿写、续写、补写等形式，创写一个段落。例如，三年级下册的《火烧云》一课，第4—6自然段描写了火烧云的形状和变化，想象奇特，语言生动活泼，读来趣味盎然。顺着课文的表述，教师设计了这样的创想练习：请仿照课文第4—6自然段的内容和形式，写一写火烧云还像什么，又有怎样的变化。学生立足自己的生活积淀，视野得以开阔，创想思维得以延伸。同样，四年级上册《普罗米修斯》一课写到了普罗米修斯来到人间，看到人类没有火的悲惨情景，但并没有具体写人类生活如何悲惨。由此，教师设计了这样的创想补写片段：没有了火，人类的生活会出现哪些悲惨的情景呢？请你联系生活实际，发挥想象写一写。这样的创想写段，既加深了学生对课文内容的理解，又锻炼了学生的创想能力。
梳理中年段的创想篇目、创想读写训练点、创想读写方法指导及创想读写形式，能为教师有方向、有策略地引导学生于创想读写中有创意地造句提供抓手。表2是四年级下册“创想读写结合——写段”的相关要素。
3.高年段创想读写——构篇。
到了高年段，学生的习作水平已经远远超越造一个句子或写一个片段的能力范畴，向谋篇层面进阶。教师要根据高年段课文和高年段学生的认知特点，创设适切的情境，让学生尝试从篇章的高度创想习作。在高年段提出创写篇章的要求，并不仅仅是字数的增加，更讲求故事情节的曲折和完整。例如，五年级上册的《牛郎织女》是民间故事。故事中的老牛起到了穿针引线的作用。没有老牛这个角色，故事将无法展开。老牛的神奇之处有三：一是能说话，二是能预测未来，三是牛皮可以助人飞天。由此推测，这头老牛绝非凡间普通的牛，极有可能是天神下凡，但它到底是何来头，文章自始至终没有交代。这就给创想提供了契机：这头牛是何方神圣？何故流落民间？又有怎样的使命？据此给老牛创编一个故事。这个故事既可以看作牛郎织女故事的组成部分，也可以独立成篇。学生开动脑筋，大胆创想，创编出的故事精彩程度绝不亚于牛郎织女故事本身。
同样，我们对高年段的创想篇目、训练点、方法指导及形式等做了梳理。下页表3是五年级上册“创想读写结合——构篇”的相关要素。
当然，依据不同的年段设置不同的创想点，这样的划分并非绝对，只是相对有所侧重。
（二）不同年段传递不同的创想技巧
二到六年级教材共编排了13篇想象习作，为学生创想习作的推进提供了绝好的素材。不同年段的学生，其习作能力是不同的，课标对他们的习作能力要求也各有侧重。由此，我们给不同年段的学生传递不同的创想技巧。
1.低年段重画面观察。
低年段学生的思维有具象化的特点，需要借助形象、直观、感性的图画，为他们插上创想的翅膀。该阶段，我们重点培养学生观察图画的能力。以二年级下册《语文园地四》的看图写话教学为例。教材提供了四幅连贯的图画，描绘了小虫子、蚂蚁和蝴蝶用鸡蛋壳做成各种生活用具，一起度过了有趣奇妙的一天的故事。教师启发学生以读懂鸡蛋壳的不同功用为读懂图画的突破口，结合图中的其他事物以及文中关于时间的提示想象造句。学生结合生活经验推想，很快就发现鸡蛋壳分别被做成了跷跷板的支点、热气球的船舱、遮雨的伞和睡觉的床等。关注到了这一点，创想写话就迎刃而解了。 2.中年段重情节构思。
从教材编写的情况来看，三、四年级共设计了6篇习作，数量上明显增加，几乎占整个想象习作篇数的一半。我们强调将中年段创想习作的重点放在故事片段的创编上，重情节构思，并要在故事情节的新颖性和奇特性方面多花心思。如，四年级下册的《习作7：故事新编》，既然是新编，故事情节一定与原来的不同。教师以“新编狐狸和乌鸦”为主题，让学生想象，假如狐狸又骗了乌鸦嘴里的肉，要设计怎样的故事情节，乌鸦才会再次上当。学生推想，狐狸要想吃到乌鸦嘴里的肉，乌鸦必须张嘴，而乌鸦张嘴的原因如下：或气愤地叫，发泄怒气;或伤心地哭，排解忧伤……顺着这样的思路，学生创设这样的故事情节：狐狸诬陷乌鸦做尽坏事，或嘲笑乌鸦长相丑陋，气得乌鸦哇哇大叫;狐狸假装忏悔，痛哭流涕，自扇耳光，乌鸦被感动得号啕大哭……这些新颖的故事情节，让老故事有了新意。
3.高年段重逻辑体系。
高年段学生的创想往往突破现实，超越时空，充满大胆的虚构和夸张。此时，教师要做的就是引导学生将创想建立在合理的逻辑体系之上。如，五年级下册《习作5：神奇的探险之旅》。当学生的想象延伸至茫茫大漠、热带雨林、海中荒岛等情境中时，教师就会引导他们：无论在探险过程中遭遇怎样的困境，采用何种方法求生，都要基于自身的条件，恰当使用随身装备，切实解决遇到的险情。异想天开地想借助超自然的神力，如求助于蜘蛛侠、奥特曼、外星人等，都是违背逻辑的，是不合情理的。
二、课外：围绕主题活动，以文化元素为载体跟进
生活是丰富多彩的，校园生活是学生生活的重要组成部分。只有走出课本，走出课堂，走向广阔的校园生活，学生的创想能力才能得到更快的发展。笔者所在的学校原名“澄翰小学”，蕴含着丰富的文化。于是，在校园环境建设中，学校融入“澄翰”元素，在教学楼之间，创造性地设计了“澄园”“韵园”“翰园”“趣园”，开发了以“澄”“韵”“翰”“趣”为主题的系列活动。教师在课内推进创想习作的基础上，课外引导学生聚焦这些主题活动，挖掘其中蕴含的丰富的文化元素，创造性跟进习作教学。
（一）澄园：围绕“水”与“荷”文化元素创想
澄园以“水”与“荷”的文化元素为主要表现特征，设置水与科学、水与文化、水与交通、水与经济四块内容，引领学生通过科学实验、社会考察、科普宣传等综合实践活动，了解故乡的水，培养对水文化的兴趣，并在此基础上组织学生开展“水的历劫之路”“一滴水的旅行”等创想习作活动;“荷”是学校的校花，学校便将“荷”解构为“荷与科学”“荷与文化”“荷与艺术”，引导学生通过搜集资料、观看视频、吟诵诗词、设计标志、做荷花灯和菜肴等实践活动，走近荷，了解荷，爱上荷，并在此基础上开展“荷帝之争”“青蛙与荷花”等创想习作活动。为了更系统地将澄园中“水”与“荷”的文化元素融入创想习作，学校专门选取澄园创想习作案例，并根据案例提炼创想习作内容概要。澄园位于六年级教学楼下，所以，这两个年级的创想习作主要在澄园开展。澄园文化创想习作项目见表4。
（二）韵园：围绕“乐”与“艺”文化元素创想
“二胡鼻祖”刘天华的父亲刘宝珊是我校的创办人。刘天华是从我校毕业的第一批学生，因此传承和发扬二胡乐器成为学校的传统。因为葫芦丝也是深受学生喜爱的民族乐器，学校便将二胡与葫芦丝的演奏作为韵园传递“乐”与“艺”文化元素的主要教学载体。教师带领学生了解校友名人刘天华，通过画乐器、制作乐器、演奏乐器等活动，培养学生的音乐素养和艺术能力，传承民族精神，发扬民族特色;带着学生欣赏二胡与葫芦丝等乐器演奏的经典名曲，启发学生以文字的形式表达听到的、想到的，抒发内心独特的情感体验;开展“聆听天籁”“我写我听”“我来写歌词”等活动，让学生的创想思维得到开发。韵园位于三年级教学楼下。二年级以二胡为特色，和三年级一起在此开展创想习作。韵园文化创想习作项目见表5。
（三）翰园：围绕“书”与“画”文化元素创想
我校创办于1904年，时称“翰墨林两等小学”，之后更名为“澄翰小学”，皆以书画为特色。翰园秉承这一特色，设置“文字演变篇”“笔墨纸砚篇”“名家书画篇”“书画欣赏篇”“校园名人篇”“成果展示篇”六个篇章的教学内容，带着学生在了解文字演变、书法发展史、书画名家故事、名家书画作品等的过程中，生成喜爱书法、学习书画的热情，并在此基础上结合“汉字新说”“给画配文”等活动创想习作。翰园位于二年级、五年级楼下，因此二年级、五年级主要在翰园开展创想习作。翰园的文化创想习作项目见表6。
（四）趣园：围绕“静”与“动”文化元素创想
趣园的“静”，源于学校有趣奇妙的植物园。这里栽有多种植物，设有学生实践基地。趣园文化设计了“植物的种类”“植物的作用”两类教学内容，主要是引领学生走进奇妙的植物世界，用眼观察、用耳静听、用鼻细闻、用手栽培，感受植物的神奇与美丽，形成热爱植物、热爱生活的健康生活观念，并在此基础上结合“种子的旅行”“植物大战甲虫”等活动创想习作。趣园的“动”，主要指有趣的游戏活动。“体育传统小游戏”和“数学课间小游戏”两类教学内容，让学生通过丟沙包、滚铁环、跳房子、下飞行棋、摆火柴棒等活動增进感情，获得成功体验，并在此基础上结合“沙包飞呀飞”“我是棋盘上的”等活动创想习作。趣园位于一年级、四年级教学楼下，因此这两个年级主要在趣园开展创想习作。趣园的文化创想习作项目见表7。
学生创想习作活动采取“双轮驱动”的实施策略，以年段为基本单位，根据教学计划和活动进度，与学校主题活动同时推进，相辅相成，打通了习作与阅读、习作与生活的界限，形成了立体化、全方位、多层次的活动网络，有效提升了学生的创想习作能力。在这条探索之路上，我们还将做更深入的探究。
参考文献：
[1] 吴勇.让学生在习作中富有“创造感”——想象类习作教学探究[J].小学语文教学，2020（13）.
[2] 常志丹.统编小学语文教材想象作文编排特点与教学建议[J].语文建设，2019（2）.
[3] 于澎.从小学语文教科书想象作文的设计编排看学生创造能力的培养方法——以三年级上、下册为例[J].小学语文，2020（1/2）.
[4] 吴桂花.小学语文教材想象作文编排特点与教学建议探究[J].读写算，2020（8）.
[5] 陆信.统编版想象作文的编排特点和教学策略[J].新教师，2020（9）.
关键词：课内外;创想习作;主题活动;文化元素
创想习作是指启发引导学生借助想象力写出具有新颖性、独创性的作文。本文谈及的创想习作，依托教材，结合学校主题特色活动，对教材中的创想读写、创想习作等内容要素进行二次开发，拓展学生的习作时空，全方位提升学生“创”与“写”的能力。我校尝试以课内外“双轮驱动”的方式组织学生进行创想习作，让学生体会到创想的乐趣，打开学生创想的思维，发展学生创想的能力。
一、课内：立足年段特点，以读写结合的形式推进
阅读和习作相辅相成，相互促进。学生习作能力的培养，还要从阅读入手，用读写结合的方式层层夯实。教师要在阅读教学中根据文本特点，精准找到学生读写的创想点，有方向地引领学生开展创想习作。低、中、高年段学生的读写能力是有差异的，总体上呈阶梯式上升的趋势。据此，课内，我们尝试聚焦不同的年段，设置不同的“创想点”，有针对性地传递习作技巧。
（一）不同年段设置不同的读写“创想点”
1.低年段创想读写——造句。
低年段学生学习的重点是识字写字，他们汉字的积累不够，不足以写大段的文字，但根据要求，想象造句是完全可以胜任的。教师要结合教材的文本特点，找准读写创想点，创设情境，引导学生想象造句。这里的造句不同于一般的造句，要求想象大胆奇妙，造出的句子有新意。例如，一年级下册《四个太阳》一课，按照夏天、秋天、冬天、春天的顺序，给每个季节的太阳画了不同的颜色，展现了不同季节的美。短文语言优美，生动活泼，充满童趣。根据文本语言对仗工整的特点，教师启发学生这样创想造句：“你想画一个什么颜色的太阳？送给谁？你想让他变得怎么样？用一句话写下来。”这样的启发和引领，能够进一步丰富学生对颜色和季节的认知。再如，二年级上册《黄山奇石》课后第2题“读句子，用加点的词语说说图片里的石头，再选一张图片写下来”，实质上就是让学生创想造句，要求学生仔细观察图片，发现石头的外形特征（像什么、做什么），用“好像”“真像”造一个完整的句子。这是对学生观察和创想能力的培养。
我们对低年段的课文做了梳理，对创想读写的篇目、训练点、方法指导及形式等做了提炼，意在为教师的教学提供指引。表1是二年级下册“创想读写结合——造句”的相關要素。据此，教师就可以有方向、有策略地引导学生于创想读写中有创意地造句。
2.中年段创想读写——写段。
从三年级开始，学生就开始接受规范的习作训练了。学生的识字量有所增加，习作能力有所提升，此时的创想读写内容自然不能局限于造句。教师要深入研读文本，创设适宜的读写情境，带着学生通过仿写、续写、补写等形式，创写一个段落。例如，三年级下册的《火烧云》一课，第4—6自然段描写了火烧云的形状和变化，想象奇特，语言生动活泼，读来趣味盎然。顺着课文的表述，教师设计了这样的创想练习：请仿照课文第4—6自然段的内容和形式，写一写火烧云还像什么，又有怎样的变化。学生立足自己的生活积淀，视野得以开阔，创想思维得以延伸。同样，四年级上册《普罗米修斯》一课写到了普罗米修斯来到人间，看到人类没有火的悲惨情景，但并没有具体写人类生活如何悲惨。由此，教师设计了这样的创想补写片段：没有了火，人类的生活会出现哪些悲惨的情景呢？请你联系生活实际，发挥想象写一写。这样的创想写段，既加深了学生对课文内容的理解，又锻炼了学生的创想能力。
梳理中年段的创想篇目、创想读写训练点、创想读写方法指导及创想读写形式，能为教师有方向、有策略地引导学生于创想读写中有创意地造句提供抓手。表2是四年级下册“创想读写结合——写段”的相关要素。
3.高年段创想读写——构篇。
到了高年段，学生的习作水平已经远远超越造一个句子或写一个片段的能力范畴，向谋篇层面进阶。教师要根据高年段课文和高年段学生的认知特点，创设适切的情境，让学生尝试从篇章的高度创想习作。在高年段提出创写篇章的要求，并不仅仅是字数的增加，更讲求故事情节的曲折和完整。例如，五年级上册的《牛郎织女》是民间故事。故事中的老牛起到了穿针引线的作用。没有老牛这个角色，故事将无法展开。老牛的神奇之处有三：一是能说话，二是能预测未来，三是牛皮可以助人飞天。由此推测，这头老牛绝非凡间普通的牛，极有可能是天神下凡，但它到底是何来头，文章自始至终没有交代。这就给创想提供了契机：这头牛是何方神圣？何故流落民间？又有怎样的使命？据此给老牛创编一个故事。这个故事既可以看作牛郎织女故事的组成部分，也可以独立成篇。学生开动脑筋，大胆创想，创编出的故事精彩程度绝不亚于牛郎织女故事本身。
同样，我们对高年段的创想篇目、训练点、方法指导及形式等做了梳理。下页表3是五年级上册“创想读写结合——构篇”的相关要素。
当然，依据不同的年段设置不同的创想点，这样的划分并非绝对，只是相对有所侧重。
（二）不同年段传递不同的创想技巧
二到六年级教材共编排了13篇想象习作，为学生创想习作的推进提供了绝好的素材。不同年段的学生，其习作能力是不同的，课标对他们的习作能力要求也各有侧重。由此，我们给不同年段的学生传递不同的创想技巧。
1.低年段重画面观察。
低年段学生的思维有具象化的特点，需要借助形象、直观、感性的图画，为他们插上创想的翅膀。该阶段，我们重点培养学生观察图画的能力。以二年级下册《语文园地四》的看图写话教学为例。教材提供了四幅连贯的图画，描绘了小虫子、蚂蚁和蝴蝶用鸡蛋壳做成各种生活用具，一起度过了有趣奇妙的一天的故事。教师启发学生以读懂鸡蛋壳的不同功用为读懂图画的突破口，结合图中的其他事物以及文中关于时间的提示想象造句。学生结合生活经验推想，很快就发现鸡蛋壳分别被做成了跷跷板的支点、热气球的船舱、遮雨的伞和睡觉的床等。关注到了这一点，创想写话就迎刃而解了。 2.中年段重情节构思。
从教材编写的情况来看，三、四年级共设计了6篇习作，数量上明显增加，几乎占整个想象习作篇数的一半。我们强调将中年段创想习作的重点放在故事片段的创编上，重情节构思，并要在故事情节的新颖性和奇特性方面多花心思。如，四年级下册的《习作7：故事新编》，既然是新编，故事情节一定与原来的不同。教师以“新编狐狸和乌鸦”为主题，让学生想象，假如狐狸又骗了乌鸦嘴里的肉，要设计怎样的故事情节，乌鸦才会再次上当。学生推想，狐狸要想吃到乌鸦嘴里的肉，乌鸦必须张嘴，而乌鸦张嘴的原因如下：或气愤地叫，发泄怒气;或伤心地哭，排解忧伤……顺着这样的思路，学生创设这样的故事情节：狐狸诬陷乌鸦做尽坏事，或嘲笑乌鸦长相丑陋，气得乌鸦哇哇大叫;狐狸假装忏悔，痛哭流涕，自扇耳光，乌鸦被感动得号啕大哭……这些新颖的故事情节，让老故事有了新意。
3.高年段重逻辑体系。
高年段学生的创想往往突破现实，超越时空，充满大胆的虚构和夸张。此时，教师要做的就是引导学生将创想建立在合理的逻辑体系之上。如，五年级下册《习作5：神奇的探险之旅》。当学生的想象延伸至茫茫大漠、热带雨林、海中荒岛等情境中时，教师就会引导他们：无论在探险过程中遭遇怎样的困境，采用何种方法求生，都要基于自身的条件，恰当使用随身装备，切实解决遇到的险情。异想天开地想借助超自然的神力，如求助于蜘蛛侠、奥特曼、外星人等，都是违背逻辑的，是不合情理的。
二、课外：围绕主题活动，以文化元素为载体跟进
生活是丰富多彩的，校园生活是学生生活的重要组成部分。只有走出课本，走出课堂，走向广阔的校园生活，学生的创想能力才能得到更快的发展。笔者所在的学校原名“澄翰小学”，蕴含着丰富的文化。于是，在校园环境建设中，学校融入“澄翰”元素，在教学楼之间，创造性地设计了“澄园”“韵园”“翰园”“趣园”，开发了以“澄”“韵”“翰”“趣”为主题的系列活动。教师在课内推进创想习作的基础上，课外引导学生聚焦这些主题活动，挖掘其中蕴含的丰富的文化元素，创造性跟进习作教学。
（一）澄园：围绕“水”与“荷”文化元素创想
澄园以“水”与“荷”的文化元素为主要表现特征，设置水与科学、水与文化、水与交通、水与经济四块内容，引领学生通过科学实验、社会考察、科普宣传等综合实践活动，了解故乡的水，培养对水文化的兴趣，并在此基础上组织学生开展“水的历劫之路”“一滴水的旅行”等创想习作活动;“荷”是学校的校花，学校便将“荷”解构为“荷与科学”“荷与文化”“荷与艺术”，引导学生通过搜集资料、观看视频、吟诵诗词、设计标志、做荷花灯和菜肴等实践活动，走近荷，了解荷，爱上荷，并在此基础上开展“荷帝之争”“青蛙与荷花”等创想习作活动。为了更系统地将澄园中“水”与“荷”的文化元素融入创想习作，学校专门选取澄园创想习作案例，并根据案例提炼创想习作内容概要。澄园位于六年级教学楼下，所以，这两个年级的创想习作主要在澄园开展。澄园文化创想习作项目见表4。
（二）韵园：围绕“乐”与“艺”文化元素创想
“二胡鼻祖”刘天华的父亲刘宝珊是我校的创办人。刘天华是从我校毕业的第一批学生，因此传承和发扬二胡乐器成为学校的传统。因为葫芦丝也是深受学生喜爱的民族乐器，学校便将二胡与葫芦丝的演奏作为韵园传递“乐”与“艺”文化元素的主要教学载体。教师带领学生了解校友名人刘天华，通过画乐器、制作乐器、演奏乐器等活动，培养学生的音乐素养和艺术能力，传承民族精神，发扬民族特色;带着学生欣赏二胡与葫芦丝等乐器演奏的经典名曲，启发学生以文字的形式表达听到的、想到的，抒发内心独特的情感体验;开展“聆听天籁”“我写我听”“我来写歌词”等活动，让学生的创想思维得到开发。韵园位于三年级教学楼下。二年级以二胡为特色，和三年级一起在此开展创想习作。韵园文化创想习作项目见表5。
（三）翰园：围绕“书”与“画”文化元素创想
我校创办于1904年，时称“翰墨林两等小学”，之后更名为“澄翰小学”，皆以书画为特色。翰园秉承这一特色，设置“文字演变篇”“笔墨纸砚篇”“名家书画篇”“书画欣赏篇”“校园名人篇”“成果展示篇”六个篇章的教学内容，带着学生在了解文字演变、书法发展史、书画名家故事、名家书画作品等的过程中，生成喜爱书法、学习书画的热情，并在此基础上结合“汉字新说”“给画配文”等活动创想习作。翰园位于二年级、五年级楼下，因此二年级、五年级主要在翰园开展创想习作。翰园的文化创想习作项目见表6。
（四）趣园：围绕“静”与“动”文化元素创想
趣园的“静”，源于学校有趣奇妙的植物园。这里栽有多种植物，设有学生实践基地。趣园文化设计了“植物的种类”“植物的作用”两类教学内容，主要是引领学生走进奇妙的植物世界，用眼观察、用耳静听、用鼻细闻、用手栽培，感受植物的神奇与美丽，形成热爱植物、热爱生活的健康生活观念，并在此基础上结合“种子的旅行”“植物大战甲虫”等活动创想习作。趣园的“动”，主要指有趣的游戏活动。“体育传统小游戏”和“数学课间小游戏”两类教学内容，让学生通过丟沙包、滚铁环、跳房子、下飞行棋、摆火柴棒等活動增进感情，获得成功体验，并在此基础上结合“沙包飞呀飞”“我是棋盘上的”等活动创想习作。趣园位于一年级、四年级教学楼下，因此这两个年级主要在趣园开展创想习作。趣园的文化创想习作项目见表7。
学生创想习作活动采取“双轮驱动”的实施策略，以年段为基本单位，根据教学计划和活动进度，与学校主题活动同时推进，相辅相成，打通了习作与阅读、习作与生活的界限，形成了立体化、全方位、多层次的活动网络，有效提升了学生的创想习作能力。在这条探索之路上，我们还将做更深入的探究。
参考文献：
[1] 吴勇.让学生在习作中富有“创造感”——想象类习作教学探究[J].小学语文教学，2020（13）.
[2] 常志丹.统编小学语文教材想象作文编排特点与教学建议[J].语文建设，2019（2）.
[3] 于澎.从小学语文教科书想象作文的设计编排看学生创造能力的培养方法——以三年级上、下册为例[J].小学语文，2020（1/2）.
[4] 吴桂花.小学语文教材想象作文编排特点与教学建议探究[J].读写算，2020（8）.
[5] 陆信.统编版想象作文的编排特点和教学策略[J].新教师，2020（9）.