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【摘要】新课程标准从“以学生为本”的教学理念出发，倡导学生独立思考、合作探究、自主学习的现代学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。体验式教学方法就是适应新课程改革要求的一种现代教学模式，它注重学生在某种亲历体验和交流中，内化知识，升华情感、积累经验、提高能力，最终达成外在知识和内在道德成长、能力增长和谐发展的目的，对幼师政治课的教学改革具有积极的促进意义。
【关键词】幼师政治课 体验式教学 实验研究
【中图分类号】G611 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0066-03
一、体验和体验式教学的涵义
界定体验式教学的涵义首先要界定体验的涵义。在中外学者的诸多探讨中，笔者比较赞同李英的观点：“体验，既是一种活动，也是活动的结果。”简言之，就是一个人亲历某个活动的过程和在其中获得的一些认知和情感。体验式教学就是学生通过亲身经历或已有经验来认识周围事物，并认识、理解、感悟、验证教学内容的一种教学方式或学习方式。它要求教师根据所讲授的不同内容，设计出不同的体验情境，引导学生在不同的情境中内化知识、升华情感、积累经验、提高能力，最终达成外在知识和内在道德成长、能力增长和谐发展的目的，达到受教育者知情意行的重新整合。以体验为核心的体验式教学，可以让学生在某种亲历或想象的体验中，唤起以往相关的感知觉记忆，有利于拓展和深化学生的情感体验，激发学生的好奇心、探究欲和学习兴趣，也有利于学生在自主学习、探究学习中发展创造性思维、合作能力和实践能力，培养积极的情感、态度、价值观。
二、体验式教学的实施步骤、实施原则
基于当前幼师政治教学的相对被动、较为枯燥的实际情况，笔者在学前教育专业2012年级中开展了政治课体验式教学的实验研究。笔者结合教学实际，按照“导入话题，激发动力——创设情境，互动体验——观察反省，深入领悟——积极尝试，巩固体验”的步骤渗透性地开展了体验式教学实验。
具体实施步骤，如下图所示：
举例来说：在教授“教师爱”的过程中，笔者讲述了霍懋征老师生动体现教师爱的一个小故事：新来的一个女学生上课经常举手，可常常回答不出来。霍老师留心观察发现，这个女生因为担心自己学习不好，可能会遭到同学嘲笑，所以总是举手。于是霍老师单独找到这个女学生，和她约好一个“暗号”：不会回答的举左手，会回答的举右手。谁也不知道这个举手的秘密。渐渐地这个女学生的成绩好起来了，自信和笑容也多起来了。笔者讲述完故事，就抛出许多问题，进行试验。首先请学生们尝试体验所有问题都举手，当回答不出时内心的感受;接着请学生们尝试使用“不会举左手、会的举右手”的方法，体验维护自尊和不断成功的快乐;然后请学生们分享自己的感受，最后由教师总结升华，使学生们对智慧的教师爱的理解更加深入。课后，笔者请学生自主设计一个在幼儿园观察到的场景，尝试用智慧的教师爱的方式在维护孩子自尊的前提下，帮助孩子不断获得成功体验并逐渐进步。在课后的积极尝试中，巩固体验，深化体验式教学中的所得。
在多年的体验式教学实践中，笔者总结出以下几方面实施原则：（1）身份定位明确原则。让学生成为学习的主人，教师要成为学生学习的“助产士”。（2）尊重学生主动性原则。教师要放下越俎代庖式的“哺喂”，多鼓励学生自主体验和主动生成的过程。（3）因材施教原则。根据学生已有知识结构、思维特点、经验能力等，创设紧贴教学目标的教学情境。（4）将体验式教学理念融入考核体系原则。将平时的体验式学习活动的考核（如课堂发言和讨论表现、研究性学习作业分享、实践活动效果评估、团队活动和作业评估等）纳入考核范围。（5）重视体验式教学能力培养的原则。
三、体验式教学的成效分析
笔者在2012级选取了四个班开展了实验研究。其中两个班为实验班，开展体验式教学实验，两个班为对照班，开展傳统的政治课教学。四个班规模相似，发展水平相似，教学同进度，考核同方法，实验时间为一学年。
研究过程中，笔者对这四个班级分别进行了两次问卷调查。第一次调查在实验前，发放《幼师生政治课学习情况调查问卷》205份，收回有效问卷205份，有效率100%;第二次调查在实验后，发放《幼师生政治课实施体验式教学的调查问卷》205份，收回有效问卷205份，有效率100%。两次问卷都采用无记名的方式进行的，由班主任负责发放和回收。问卷统计结果和访谈结果表明，体验式教学方法运用于幼师政治课堂教学比传统的教学方法更受学生的欢迎，教学效果也更好，同时，师生之间的关系更融洽了，学生兴趣更浓了，教与学的氛围更轻松愉快了，学生对老师和自己的评价更高了，他们从课堂中学习到的也更多了。
具体表现在以下几个方面：
1.把课堂还给学生，激发学生浓厚的学习兴趣，增强了学习内驱力。
过去的政治课堂，讲授与学生的感受脱节，学生们大多对理性知识不甚感兴趣，因此，课堂氛围寡淡，兴趣索然。笔者在体验式教学过程中，注重从学生的兴趣点和感受入手，吸引他们的好奇心和求知欲，从而想方设法调动学生的学习积极性，实践证明，体验式教育方法确实优于传统的幼师政治课堂。从表1可见，实验前仅有25.24%的学生认为本学科重要和非常重要，而在实验后，实验班提高到了96.19%，对照班虽然也提高到60.95%;在学习兴趣浓厚程度上，实验前浓厚程度为8.57%，实验后实验班提高到71.43%，对照班为19.05%;由此可见，体验式教学方法确实能激发学生的学习兴趣，帮助他们认识到学习本学科的重要性。 在学生学习的主动积极性方面，实验后，实验班的“积极主动”从5.24%上升到74.29%，远远高于对照班的19.05%;在完全被动方面，实验班下降为0%。当学生遇到难题的时候，实验班有96.19%的学生更愿意主动“探讨或请教他人”。在主动参与度上，实验班的学生“主动参与和配合老师”的占97.14%，也远远高于实验前的15.24%和对照班的28.57%。由此可见，体验式教学方法下的学生学习，确实更加积极主动。
从课堂的主体性角度来看，实验班课堂教学更侧重于指导学生自学、师生讨论交流和培养学生能力，分别上升了70%、70%和62.39%;教师讲解书本知识的部分则从82.38%下降到42.86%。这说明，学生在体验式教学中蜕去了许多依赖性，增长了许多独立性和创造性，更愿意在教师的指导下主动探索、发展能力、建构新知，从而逐渐成长为自己学习的主人。
表1 学生对政治课的态度与动力
重视本课 兴趣较浓 积极主动 主动参与配合
实验前 25.24% 8.57% 5.24% 15.24%
实验后对照班 60.95% 19.05% 19.05% 28.57%
实验后实验班 96.19% 71.43% 74.29% 97.14%
2.增进了新型师生关系的建立，推动了教与学的共同进步。
传统的政治课上常常能看到学生思想溜号、多人请假、教师唱独角戏等现象，学生和老师之间关系疏远，学生最快乐的就是老师宣布“下课”。在体验式教学的课堂中，95.23%的学生认为课堂气氛活跃民主，超过实验前和对照班的相关数据。
从师生关系角度看，实验班中有更多学生经常和师生讨论交流，远远高于实验前和对照班。同时，实验班学生更乐于主动配合教师教学，认为老师善于接受学生的建议，能经常指导学生查阅资料和开展教学活动。实验班学生对可课堂教学的“满意”程度为74.29%，高于对照班的23.81%。由此可见，体验式教学正悄悄改变着传统的师生关系，使学生更加亲近老师，乐于跟随老师，而老师也更加愿意亲近学生，倾囊相授。在访谈中，许多老师还谈到了他们很享受这样平等的师生关系，并从中受益匪浅;学生们也很享受和老师平等沟通的愉快感受，焕发出了生机勃勃的学习热情。新型的师生关系增强了学生的向师性和教师的道德影响力，推动了教学双方的共同进步。
表2 教学氛围与师生关系
较民主活跃 师生经常交流 教师经常指导 课堂满意度
实验前 7.14% 4.76% 3.33% 20%
实验后对照班 25.91% 8.57% 28.57% 23.81%
实验后实验班 95.23% 86.67% 82.86% 74.29%
3.以人为本，促进了学生的个性和能力的发展，提高了课堂教学效果。
政治课堂作为学校的重要德育阵地，也应该把以人为本，促进学生个性和能力的全面发展为目标。体验式课堂一改往日被动学习、死记硬背的旧模式，充分到尊重学生的个性，让学生体会到作为一个独特的个人而被看到被倾听的存在感;体验式课堂也通过鼓励学生去感受、思考和讨论，推动他们从“做中学”，不断在能力素养等方面实现真正的全面发展。从问卷统计结果中可见，实验班的学生把学习政治课的目的定义为“应付考试”的从实验前的43.81%下降到了5.71%，低于对照班的33.33%;他们中的绝大多数更加关心自身素质的提高。
在遇到难题的解决办法上，实验班学生更愿意上网探讨和请教他人，这是自我更牢固或高自尊的一种表现，因为他们在体验式教学中增多了自我了解、拓展了知识、增强了能力和自信，所以，更乐于接受挑战。
同样的，在实验班学生的知识迁移能力和自信心明显高于对照班。98.10%的实验班学生认为能运用所学知识解决现实问题，97.14%的实验班学生认为学习政治课有助于其他学科的学习，两项都明显高于实验前和对照班。
同时，访谈中其他老师的发现也证实了体验式教学促进学生能力发展，提高课堂教学效果的实际成效。班主任老师发现，实验班学生更能体会和准确地表达自己的感受，更能理解和遵守规章制度，自主性和自觉性有所提升。文化课和艺术课老师发现，实验班学生的想象力、感受力和表现力更丰富了，师生关系更亲密，沟通顺畅，合作更愉快。专业课老师也发现学生的操作能力更强了，他们乐于接受挑战，更有自信，分析能力和沟通能力明显好于对照班，实习期间，实验班学生也更积极主动，活泼开朗，很受小朋友们的欢迎。
表3 学生能力
自发学习 主动研讨 自主运用教材 知识迁移
实验前 56.19% 53.33% 48.57% 34.29%
实验后对照班 66.67% 58.10% 57.14% 50.48%
实验后实验班 94.29% 96.19% 98.10% 97.14%
四、幼师政治课实施体验式教学的一些思考
通过研究，我发现幼师政治课体验式教学的研究还处于起步阶段，尤其在实践中还存在许多难点，需要我们与时俱进地发现问题、分析问题，探索有效的解决策略。
1.幼师政治课使用体验式教学是有限的，应当因地制宜地使用，体验式教学方法不能全部取代传统的教学方法。
2.找准引发体验的切入点是体验式教学的难点。教學设计中，教师要关注学生的情感因素、成长经历等，精心设计教学情境，选择适合的切入点，才能引起学生的深度共鸣。
3.体验式教学对教师要求很高。教师不仅要学识广博，洞察人性，还要贴近生活、贴近学生;同时，还要经验过体验式学习，具备组织体验式教学的经验和能力。
参考文献：
[1] 李英.一种教育学的话语[J].教育理论与研究，2001，21（12）：1-5
[2] 张华.体验课程论——一种整体主义的课程观（下）[J].教育理论与实践，1999，19（12）：38-44
[3] 陈佑清.体验及其生成[J].教育研究与实验，2002，（2）：11-16
【关键词】幼师政治课 体验式教学 实验研究
【中图分类号】G611 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0066-03
一、体验和体验式教学的涵义
界定体验式教学的涵义首先要界定体验的涵义。在中外学者的诸多探讨中，笔者比较赞同李英的观点：“体验，既是一种活动，也是活动的结果。”简言之，就是一个人亲历某个活动的过程和在其中获得的一些认知和情感。体验式教学就是学生通过亲身经历或已有经验来认识周围事物，并认识、理解、感悟、验证教学内容的一种教学方式或学习方式。它要求教师根据所讲授的不同内容，设计出不同的体验情境，引导学生在不同的情境中内化知识、升华情感、积累经验、提高能力，最终达成外在知识和内在道德成长、能力增长和谐发展的目的，达到受教育者知情意行的重新整合。以体验为核心的体验式教学，可以让学生在某种亲历或想象的体验中，唤起以往相关的感知觉记忆，有利于拓展和深化学生的情感体验，激发学生的好奇心、探究欲和学习兴趣，也有利于学生在自主学习、探究学习中发展创造性思维、合作能力和实践能力，培养积极的情感、态度、价值观。
二、体验式教学的实施步骤、实施原则
基于当前幼师政治教学的相对被动、较为枯燥的实际情况，笔者在学前教育专业2012年级中开展了政治课体验式教学的实验研究。笔者结合教学实际，按照“导入话题，激发动力——创设情境，互动体验——观察反省，深入领悟——积极尝试，巩固体验”的步骤渗透性地开展了体验式教学实验。
具体实施步骤，如下图所示：
举例来说：在教授“教师爱”的过程中，笔者讲述了霍懋征老师生动体现教师爱的一个小故事：新来的一个女学生上课经常举手，可常常回答不出来。霍老师留心观察发现，这个女生因为担心自己学习不好，可能会遭到同学嘲笑，所以总是举手。于是霍老师单独找到这个女学生，和她约好一个“暗号”：不会回答的举左手，会回答的举右手。谁也不知道这个举手的秘密。渐渐地这个女学生的成绩好起来了，自信和笑容也多起来了。笔者讲述完故事，就抛出许多问题，进行试验。首先请学生们尝试体验所有问题都举手，当回答不出时内心的感受;接着请学生们尝试使用“不会举左手、会的举右手”的方法，体验维护自尊和不断成功的快乐;然后请学生们分享自己的感受，最后由教师总结升华，使学生们对智慧的教师爱的理解更加深入。课后，笔者请学生自主设计一个在幼儿园观察到的场景，尝试用智慧的教师爱的方式在维护孩子自尊的前提下，帮助孩子不断获得成功体验并逐渐进步。在课后的积极尝试中，巩固体验，深化体验式教学中的所得。
在多年的体验式教学实践中，笔者总结出以下几方面实施原则：（1）身份定位明确原则。让学生成为学习的主人，教师要成为学生学习的“助产士”。（2）尊重学生主动性原则。教师要放下越俎代庖式的“哺喂”，多鼓励学生自主体验和主动生成的过程。（3）因材施教原则。根据学生已有知识结构、思维特点、经验能力等，创设紧贴教学目标的教学情境。（4）将体验式教学理念融入考核体系原则。将平时的体验式学习活动的考核（如课堂发言和讨论表现、研究性学习作业分享、实践活动效果评估、团队活动和作业评估等）纳入考核范围。（5）重视体验式教学能力培养的原则。
三、体验式教学的成效分析
笔者在2012级选取了四个班开展了实验研究。其中两个班为实验班，开展体验式教学实验，两个班为对照班，开展傳统的政治课教学。四个班规模相似，发展水平相似，教学同进度，考核同方法，实验时间为一学年。
研究过程中，笔者对这四个班级分别进行了两次问卷调查。第一次调查在实验前，发放《幼师生政治课学习情况调查问卷》205份，收回有效问卷205份，有效率100%;第二次调查在实验后，发放《幼师生政治课实施体验式教学的调查问卷》205份，收回有效问卷205份，有效率100%。两次问卷都采用无记名的方式进行的，由班主任负责发放和回收。问卷统计结果和访谈结果表明，体验式教学方法运用于幼师政治课堂教学比传统的教学方法更受学生的欢迎，教学效果也更好，同时，师生之间的关系更融洽了，学生兴趣更浓了，教与学的氛围更轻松愉快了，学生对老师和自己的评价更高了，他们从课堂中学习到的也更多了。
具体表现在以下几个方面：
1.把课堂还给学生，激发学生浓厚的学习兴趣，增强了学习内驱力。
过去的政治课堂，讲授与学生的感受脱节，学生们大多对理性知识不甚感兴趣，因此，课堂氛围寡淡，兴趣索然。笔者在体验式教学过程中，注重从学生的兴趣点和感受入手，吸引他们的好奇心和求知欲，从而想方设法调动学生的学习积极性，实践证明，体验式教育方法确实优于传统的幼师政治课堂。从表1可见，实验前仅有25.24%的学生认为本学科重要和非常重要，而在实验后，实验班提高到了96.19%，对照班虽然也提高到60.95%;在学习兴趣浓厚程度上，实验前浓厚程度为8.57%，实验后实验班提高到71.43%，对照班为19.05%;由此可见，体验式教学方法确实能激发学生的学习兴趣，帮助他们认识到学习本学科的重要性。 在学生学习的主动积极性方面，实验后，实验班的“积极主动”从5.24%上升到74.29%，远远高于对照班的19.05%;在完全被动方面，实验班下降为0%。当学生遇到难题的时候，实验班有96.19%的学生更愿意主动“探讨或请教他人”。在主动参与度上，实验班的学生“主动参与和配合老师”的占97.14%，也远远高于实验前的15.24%和对照班的28.57%。由此可见，体验式教学方法下的学生学习，确实更加积极主动。
从课堂的主体性角度来看，实验班课堂教学更侧重于指导学生自学、师生讨论交流和培养学生能力，分别上升了70%、70%和62.39%;教师讲解书本知识的部分则从82.38%下降到42.86%。这说明，学生在体验式教学中蜕去了许多依赖性，增长了许多独立性和创造性，更愿意在教师的指导下主动探索、发展能力、建构新知，从而逐渐成长为自己学习的主人。
表1 学生对政治课的态度与动力
重视本课 兴趣较浓 积极主动 主动参与配合
实验前 25.24% 8.57% 5.24% 15.24%
实验后对照班 60.95% 19.05% 19.05% 28.57%
实验后实验班 96.19% 71.43% 74.29% 97.14%
2.增进了新型师生关系的建立，推动了教与学的共同进步。
传统的政治课上常常能看到学生思想溜号、多人请假、教师唱独角戏等现象，学生和老师之间关系疏远，学生最快乐的就是老师宣布“下课”。在体验式教学的课堂中，95.23%的学生认为课堂气氛活跃民主，超过实验前和对照班的相关数据。
从师生关系角度看，实验班中有更多学生经常和师生讨论交流，远远高于实验前和对照班。同时，实验班学生更乐于主动配合教师教学，认为老师善于接受学生的建议，能经常指导学生查阅资料和开展教学活动。实验班学生对可课堂教学的“满意”程度为74.29%，高于对照班的23.81%。由此可见，体验式教学正悄悄改变着传统的师生关系，使学生更加亲近老师，乐于跟随老师，而老师也更加愿意亲近学生，倾囊相授。在访谈中，许多老师还谈到了他们很享受这样平等的师生关系，并从中受益匪浅;学生们也很享受和老师平等沟通的愉快感受，焕发出了生机勃勃的学习热情。新型的师生关系增强了学生的向师性和教师的道德影响力，推动了教学双方的共同进步。
表2 教学氛围与师生关系
较民主活跃 师生经常交流 教师经常指导 课堂满意度
实验前 7.14% 4.76% 3.33% 20%
实验后对照班 25.91% 8.57% 28.57% 23.81%
实验后实验班 95.23% 86.67% 82.86% 74.29%
3.以人为本，促进了学生的个性和能力的发展，提高了课堂教学效果。
政治课堂作为学校的重要德育阵地，也应该把以人为本，促进学生个性和能力的全面发展为目标。体验式课堂一改往日被动学习、死记硬背的旧模式，充分到尊重学生的个性，让学生体会到作为一个独特的个人而被看到被倾听的存在感;体验式课堂也通过鼓励学生去感受、思考和讨论，推动他们从“做中学”，不断在能力素养等方面实现真正的全面发展。从问卷统计结果中可见，实验班的学生把学习政治课的目的定义为“应付考试”的从实验前的43.81%下降到了5.71%，低于对照班的33.33%;他们中的绝大多数更加关心自身素质的提高。
在遇到难题的解决办法上，实验班学生更愿意上网探讨和请教他人，这是自我更牢固或高自尊的一种表现，因为他们在体验式教学中增多了自我了解、拓展了知识、增强了能力和自信，所以，更乐于接受挑战。
同样的，在实验班学生的知识迁移能力和自信心明显高于对照班。98.10%的实验班学生认为能运用所学知识解决现实问题，97.14%的实验班学生认为学习政治课有助于其他学科的学习，两项都明显高于实验前和对照班。
同时，访谈中其他老师的发现也证实了体验式教学促进学生能力发展，提高课堂教学效果的实际成效。班主任老师发现，实验班学生更能体会和准确地表达自己的感受，更能理解和遵守规章制度，自主性和自觉性有所提升。文化课和艺术课老师发现，实验班学生的想象力、感受力和表现力更丰富了，师生关系更亲密，沟通顺畅，合作更愉快。专业课老师也发现学生的操作能力更强了，他们乐于接受挑战，更有自信，分析能力和沟通能力明显好于对照班，实习期间，实验班学生也更积极主动，活泼开朗，很受小朋友们的欢迎。
表3 学生能力
自发学习 主动研讨 自主运用教材 知识迁移
实验前 56.19% 53.33% 48.57% 34.29%
实验后对照班 66.67% 58.10% 57.14% 50.48%
实验后实验班 94.29% 96.19% 98.10% 97.14%
四、幼师政治课实施体验式教学的一些思考
通过研究，我发现幼师政治课体验式教学的研究还处于起步阶段，尤其在实践中还存在许多难点，需要我们与时俱进地发现问题、分析问题，探索有效的解决策略。
1.幼师政治课使用体验式教学是有限的，应当因地制宜地使用，体验式教学方法不能全部取代传统的教学方法。
2.找准引发体验的切入点是体验式教学的难点。教學设计中，教师要关注学生的情感因素、成长经历等，精心设计教学情境，选择适合的切入点，才能引起学生的深度共鸣。
3.体验式教学对教师要求很高。教师不仅要学识广博，洞察人性，还要贴近生活、贴近学生;同时，还要经验过体验式学习，具备组织体验式教学的经验和能力。
参考文献：
[1] 李英.一种教育学的话语[J].教育理论与研究，2001，21（12）：1-5
[2] 张华.体验课程论——一种整体主义的课程观（下）[J].教育理论与实践，1999，19（12）：38-44
[3] 陈佑清.体验及其生成[J].教育研究与实验，2002，（2）：11-16