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阅读是英语教学的核心内容之一。英语课程标准（实验稿）指出，在条件允许的情况下教师应做到：利用音像和网络资源等丰富的教学内容和形式提高课堂教学效果；利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习；合理开发和利用网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。同时，英语课程标准（实验稿）也对相应等级（2～9级）学生的年阅读量作了明确规定。然而，调查发现，学生经过几年的在校学习，并未完成英语课程标准规定的阅读目标，学生的阅读能力滞后，高耗低效现象普遍存在。我校经过在初一部分学生（对英语有较浓的学习兴趣和英语成绩较差的学生）中的探索与实践，发现在“1∶1数字化环境”下对学生进行英语阅读训练，是快速提升学生阅读能力的一条新途径。
●“1∶1数字化环境”的内涵
“1∶1数字化环境”指的是，以中国学生英语学习过程中所必须遵循的基本语言技能发展规律为根本出发点，以计算机和互联网为强有力的辅助训练工具，设计提出的一项全新、高效的英语训练原则（www.gxenglish.net），以及与之相配套的英语训练新流程。
“1∶1数字化环境”下的英语阅读训练的本质是：应用计算机和互联网技术,将英语教学中两大主要流派（语法教学法和任务教学法）的优点整合在一起，摒弃这两种方法固有的缺点，从而大幅度地提高学生英语训练的效率和效果。
●“1∶1数字化环境”下英语阅读训练的优势
传统的阅读训练由教师、学生和教学内容构成，这三者之间是一种相对松散耦合的模式；而在“1∶1数字化环境下”，教学系统变成一种紧耦合系统，大大提高了系统内部要素之间相互作用、相互联系的频率和强度，极大地提高了系统内部各要素之间信息传递和转化的效率。在这样的教学环境中能实现每个学生的自主探索和师生之间、学生之间、学生与资源之间的多重交互，能实现资源的共享和学生的按需学习，从而把学生阅读的主动性、积极性充分调动起来，使课堂的教学结构发生根本变化，也使对学生的创新精神和实践能力培养落到实处。
在“1∶1数字化环境”下，英语阅读教学内容的内在结构发生了转变，教材不再是唯一的教学内容。通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多种学习对象和教学资源中获取多方面的知识。在有限的时间内大幅度地增加语言实践量，提高语言信息的活动强度，使学生在自己“最临近发展区”范围内获得最大的发展，也促进了学生的个性化发展。同时，也使学生在轻松快乐的教学氛围中学习知识、丰富语言的内涵并达到长期记忆的效果。
●“1∶1数字化环境”下英语阅读的准备工作
1.配备适合的计算机教室
由于是在网络上进行阅读训练，故要有适合阅读训练的计算机教室。计算机教室的要求是：①用于监控学生阅读进程及状况的计算机；②网速较快；③装有病毒拦截功能的浏览器，如Firefox等；④所有用于阅读训练的计算机均需安装网络字典，并将其设置为屏幕取词、适时发音，以便学生在阅读中及时了解生词的音、意（通过发音刺激大脑，无形中加强对单词的记忆）；⑤配备耳机，供学生了解生词的读音，并用于未来的视听训练。
2.培训英语教师
在“1∶1数字化环境”下运用计算机和网络资源进行英语阅读训练时，英语教师是指导和监控者，故教师要熟悉计算机的使用，如网络字典的使用，计算机监控功能的运用，计算机普通故障的排除，教学课件的制作，文本的下载、编辑等。
●“1∶1数字化环境”下英语阅读训练前的语法认知训练
该环节是整个训练的基础。在阅读中，学生肯定会遇到超出自身知识的语言现象，故在阅读训练前必须向学生介绍基本的语法现象（学生能认知即可），为接下来的阅读扫除部分语法障碍。基本语法包括：①形容词、副词的三个等级；②动词的过去式、过去分词、现在分词的功能；③16种时态的结构；④被动语态；⑤从句（包括高中内容）；⑥五种基本句型，即S V,S V O,S V P,S V IO DO，S V O C；⑦十大词类在句中所能充当的成分。其中，五种基本句型的成分划分应始终贯穿于以上的语法认知训练中，其目的是快速反映出句子（特别是复杂句子）的结构，并判断该句的意思，提高阅读速度。学生经常有这样的反映：句子中所有的单词都很熟悉，但就是不知道这句话的意思。究其原因，就是对句子结构的分析能力欠佳。了解并掌握句子结构的语法规则是解决这一问题的对策。通过对我校初一学生30课时的集中在校训练，学生能在一定的语言环境中认知以上语言功能，阅读速度大大提高。（图1为句子成分划分示例）
●“1∶1数字化环境”下英语阅读训练的开展
（一）第一阶段：用句子成分划分拉动学生阅读能力的提升
1.划分《新概念英语》（第二册）句子成分
在教师的指导下，我校初一学生在英语训练系统内划完了《新概念英语》（第二册）句子的成分,并通过训练系统提供的答案校对功能自行检验答案，然后教师对学生的疑问进行解答。通过句子成分划分训练，学生快速辨别句子结构（尤其是复杂句子）、理解句意的能力迅速提升，阅读速度也随之提高。
2.阅读原汁原味的语料
北京外国语大学教授胡文仲说：“对于初、中级英语学习者，我特别推荐英语简易读物，读的材料要浅易，故事性要强，读的速度尽可能快一些，读得越多越好。这是学英语屡试不爽的好方法。”可见，使用恰当的“输入”语速，是提高学生阅读能力的有效方法之一。这样，既能吸引学生的注意力，激发阅读兴趣，又能帮助他们积极思维，提高阅读能力和效率。因此，随着句子成分划分的进行，我们在训练系统内给学生提供了大量适合学生认知能力的英文原版读物，包括短文、信件、公文、报刊杂志、《牛津书虫》（1～6级）等，并指导学生在网络字典的帮助下开展阅读训练。同时，也为学生建立了阅读信息反馈表，以便及时了解学生的阅读状况。（见表1）
学生经过第一阶段约70课时的训练，读完系统提供的原版读物后，其阅读能力已接近高二水平，阅读速度大幅提高（见表2），词汇量也大大增加。故第一阶段训练结束时，受训的初一学生做初三中考阅读理解题时，平均正确率达80%以上。
（二）第二阶段：大量阅读伴随听写训练
1.进行网上自主阅读训练
目前，网上阅读资源非常丰富，英语网站众多，如www.storynory.com，www.nytimes.com，www.bedtime-story.com，www.sciencenews.org等，这些都便于学生在阅读时根据自己的兴趣和需要进行取材。
学生在学校计算机教室进行网上阅读训练时，教师要利用监控系统对每一个学生进行跟踪监控，了解他们的阅读材料和阅读进度。学生在家进行自主阅读训练时，需由家长监督，并填写阅读信息反馈表，以邮件的形式发给教师。
2.听写《新概念英语》（第二册）
根据训练计划，在第一阶段训练结束后，学生开始在系统内听写美音版《新概念英语》（第二册）。其目的是：①训练并提高学生的听力水平；②通过听写再现生词，从而带动学生词汇量的提高；③通过听写为未来的写作训练打下基础。
听写训练的操作流程是：快速记忆被听材料中的生词→跟随录音朗读被听材料（2～3遍）→佩戴耳机逐句被听听力材料，并在系统内写下所听内容→校对答案（系统提供）。
第二阶段100课时训练结束后，受训的初一学生在做初三中考阅读理解题时，平均正确率达86%；受训学生参加学校统一考试，其平均分高出校平均分15分以上。同时，在网络字典的帮助下，受训学生已能在网络上阅读英文版的《纽约时报》和《中国日报》，阅读速度也有了大的飞跃。（见表3）
● 词汇量的检测
解决词汇量问题的另一方案是借助网络字典认读单词，利用网络字典的即指即译功能，在阅读中记忆。学生对不会的单词反复点击，就能基本掌握这个单词的正确读音和基本涵义，这解决了学生懒得查字典和停下来查字典影响阅读进程的问题。
训练系统提供了中考词汇、高考词汇、《新概念英语》4册词汇。我们定期在训练系统内对学生的词汇量进行跟踪。具体做法为（以中考词汇为例）：学生进入中考词汇→选中并删去已知词汇→保存未知词汇→统计未知词汇量→得出已有词汇量（使用工具栏中的字数统计功能）。（见表4）
实践证明，在“1∶1数字化环境”下，经过一学年约200课时的集中与自主学习，学生通过大量接触外语原版材料的“耳濡目染”，向大脑输入大量的语料及相关信息，经大脑分析、理解进而储存，可以达到需要时将有用信息有效输出。这就是在外语教学过程中，加大语言材料阅读量的出发点和归宿点；这也是提高外语教学效率的重要环节和关键步骤。同时，通过长期的阅读训练，学生的词汇量也随之迅速扩充，阅读效率和能力不断提升，学生也逐步养成了在现代化网络平台下进行自主英语阅读训练的习惯。这样，初中学生定能完成《英语课程标准》规定的年十万至十五万词阅读量这一目标。
●“1∶1数字化环境”的内涵
“1∶1数字化环境”指的是，以中国学生英语学习过程中所必须遵循的基本语言技能发展规律为根本出发点，以计算机和互联网为强有力的辅助训练工具，设计提出的一项全新、高效的英语训练原则（www.gxenglish.net），以及与之相配套的英语训练新流程。
“1∶1数字化环境”下的英语阅读训练的本质是：应用计算机和互联网技术,将英语教学中两大主要流派（语法教学法和任务教学法）的优点整合在一起，摒弃这两种方法固有的缺点，从而大幅度地提高学生英语训练的效率和效果。
●“1∶1数字化环境”下英语阅读训练的优势
传统的阅读训练由教师、学生和教学内容构成，这三者之间是一种相对松散耦合的模式；而在“1∶1数字化环境下”，教学系统变成一种紧耦合系统，大大提高了系统内部要素之间相互作用、相互联系的频率和强度，极大地提高了系统内部各要素之间信息传递和转化的效率。在这样的教学环境中能实现每个学生的自主探索和师生之间、学生之间、学生与资源之间的多重交互，能实现资源的共享和学生的按需学习，从而把学生阅读的主动性、积极性充分调动起来，使课堂的教学结构发生根本变化，也使对学生的创新精神和实践能力培养落到实处。
在“1∶1数字化环境”下，英语阅读教学内容的内在结构发生了转变，教材不再是唯一的教学内容。通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多种学习对象和教学资源中获取多方面的知识。在有限的时间内大幅度地增加语言实践量，提高语言信息的活动强度，使学生在自己“最临近发展区”范围内获得最大的发展，也促进了学生的个性化发展。同时，也使学生在轻松快乐的教学氛围中学习知识、丰富语言的内涵并达到长期记忆的效果。
●“1∶1数字化环境”下英语阅读的准备工作
1.配备适合的计算机教室
由于是在网络上进行阅读训练，故要有适合阅读训练的计算机教室。计算机教室的要求是：①用于监控学生阅读进程及状况的计算机；②网速较快；③装有病毒拦截功能的浏览器，如Firefox等；④所有用于阅读训练的计算机均需安装网络字典，并将其设置为屏幕取词、适时发音，以便学生在阅读中及时了解生词的音、意（通过发音刺激大脑，无形中加强对单词的记忆）；⑤配备耳机，供学生了解生词的读音，并用于未来的视听训练。
2.培训英语教师
在“1∶1数字化环境”下运用计算机和网络资源进行英语阅读训练时，英语教师是指导和监控者，故教师要熟悉计算机的使用，如网络字典的使用，计算机监控功能的运用，计算机普通故障的排除，教学课件的制作，文本的下载、编辑等。
●“1∶1数字化环境”下英语阅读训练前的语法认知训练
该环节是整个训练的基础。在阅读中，学生肯定会遇到超出自身知识的语言现象，故在阅读训练前必须向学生介绍基本的语法现象（学生能认知即可），为接下来的阅读扫除部分语法障碍。基本语法包括：①形容词、副词的三个等级；②动词的过去式、过去分词、现在分词的功能；③16种时态的结构；④被动语态；⑤从句（包括高中内容）；⑥五种基本句型，即S V,S V O,S V P,S V IO DO，S V O C；⑦十大词类在句中所能充当的成分。其中，五种基本句型的成分划分应始终贯穿于以上的语法认知训练中，其目的是快速反映出句子（特别是复杂句子）的结构，并判断该句的意思，提高阅读速度。学生经常有这样的反映：句子中所有的单词都很熟悉，但就是不知道这句话的意思。究其原因，就是对句子结构的分析能力欠佳。了解并掌握句子结构的语法规则是解决这一问题的对策。通过对我校初一学生30课时的集中在校训练，学生能在一定的语言环境中认知以上语言功能，阅读速度大大提高。（图1为句子成分划分示例）
●“1∶1数字化环境”下英语阅读训练的开展
（一）第一阶段：用句子成分划分拉动学生阅读能力的提升
1.划分《新概念英语》（第二册）句子成分
在教师的指导下，我校初一学生在英语训练系统内划完了《新概念英语》（第二册）句子的成分,并通过训练系统提供的答案校对功能自行检验答案，然后教师对学生的疑问进行解答。通过句子成分划分训练，学生快速辨别句子结构（尤其是复杂句子）、理解句意的能力迅速提升，阅读速度也随之提高。
2.阅读原汁原味的语料
北京外国语大学教授胡文仲说：“对于初、中级英语学习者，我特别推荐英语简易读物，读的材料要浅易，故事性要强，读的速度尽可能快一些，读得越多越好。这是学英语屡试不爽的好方法。”可见，使用恰当的“输入”语速，是提高学生阅读能力的有效方法之一。这样，既能吸引学生的注意力，激发阅读兴趣，又能帮助他们积极思维，提高阅读能力和效率。因此，随着句子成分划分的进行，我们在训练系统内给学生提供了大量适合学生认知能力的英文原版读物，包括短文、信件、公文、报刊杂志、《牛津书虫》（1～6级）等，并指导学生在网络字典的帮助下开展阅读训练。同时，也为学生建立了阅读信息反馈表，以便及时了解学生的阅读状况。（见表1）
学生经过第一阶段约70课时的训练，读完系统提供的原版读物后，其阅读能力已接近高二水平，阅读速度大幅提高（见表2），词汇量也大大增加。故第一阶段训练结束时，受训的初一学生做初三中考阅读理解题时，平均正确率达80%以上。
（二）第二阶段：大量阅读伴随听写训练
1.进行网上自主阅读训练
目前，网上阅读资源非常丰富，英语网站众多，如www.storynory.com，www.nytimes.com，www.bedtime-story.com，www.sciencenews.org等，这些都便于学生在阅读时根据自己的兴趣和需要进行取材。
学生在学校计算机教室进行网上阅读训练时，教师要利用监控系统对每一个学生进行跟踪监控，了解他们的阅读材料和阅读进度。学生在家进行自主阅读训练时，需由家长监督，并填写阅读信息反馈表，以邮件的形式发给教师。
2.听写《新概念英语》（第二册）
根据训练计划，在第一阶段训练结束后，学生开始在系统内听写美音版《新概念英语》（第二册）。其目的是：①训练并提高学生的听力水平；②通过听写再现生词，从而带动学生词汇量的提高；③通过听写为未来的写作训练打下基础。
听写训练的操作流程是：快速记忆被听材料中的生词→跟随录音朗读被听材料（2～3遍）→佩戴耳机逐句被听听力材料，并在系统内写下所听内容→校对答案（系统提供）。
第二阶段100课时训练结束后，受训的初一学生在做初三中考阅读理解题时，平均正确率达86%；受训学生参加学校统一考试，其平均分高出校平均分15分以上。同时，在网络字典的帮助下，受训学生已能在网络上阅读英文版的《纽约时报》和《中国日报》，阅读速度也有了大的飞跃。（见表3）
● 词汇量的检测
解决词汇量问题的另一方案是借助网络字典认读单词，利用网络字典的即指即译功能，在阅读中记忆。学生对不会的单词反复点击，就能基本掌握这个单词的正确读音和基本涵义，这解决了学生懒得查字典和停下来查字典影响阅读进程的问题。
训练系统提供了中考词汇、高考词汇、《新概念英语》4册词汇。我们定期在训练系统内对学生的词汇量进行跟踪。具体做法为（以中考词汇为例）：学生进入中考词汇→选中并删去已知词汇→保存未知词汇→统计未知词汇量→得出已有词汇量（使用工具栏中的字数统计功能）。（见表4）
实践证明，在“1∶1数字化环境”下，经过一学年约200课时的集中与自主学习，学生通过大量接触外语原版材料的“耳濡目染”，向大脑输入大量的语料及相关信息，经大脑分析、理解进而储存，可以达到需要时将有用信息有效输出。这就是在外语教学过程中，加大语言材料阅读量的出发点和归宿点；这也是提高外语教学效率的重要环节和关键步骤。同时，通过长期的阅读训练，学生的词汇量也随之迅速扩充，阅读效率和能力不断提升，学生也逐步养成了在现代化网络平台下进行自主英语阅读训练的习惯。这样，初中学生定能完成《英语课程标准》规定的年十万至十五万词阅读量这一目标。