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摘要：本文采用问卷调查法，对南宁市22所中小学的电子白板应用情况进行研究，主要涉及电子白板的配备、电子白板的应用情况、教师培训情况、教师使用电子白板的态度等四个方面。研究发现：广西中小学电子白板普及率不高，分配不均衡；教师使用电子白板教学的积极性好、认可度高；教师的电子白板应用水平一般；在应用过程中存在电子白板未及时更新、教师缺乏有效培训等问题。
关键词：电子白板；中小学；问卷调查
20世纪90年代初期，在美国加利福尼亚州的帕罗奥多市，诞生了第一块电子白板Xerox。[1]经历20多年的发展，电子白板已应用于教育各阶段的各个学科。2004年，中英合作交互白板实验研究项目在北京启动，[2]电子白板进入中国课堂教学领域。现在电子白板已经成为中小学未来教室设计施工的标准常规。[3]然而，中国各地区的教育信息化发展差距较大，广西作为经济、教育欠发达地区，电子白板的应用情况如何呢？笔者抽取南宁市22所中小学校为调查对象，对电子白板的应用现状进行了调研。
研究概述
本研究主要采用调查研究方法，通过文献研究和访谈确定调查问卷的主要框架。为保证问卷的效度和信度，笔者邀请两位教育技术学的专家对问卷的结构进行修改，同时选取10名教师进行小范围的预测，经过多次修订后形成正式问卷。
本次问卷调查的对象是广西南宁市中小学的教师。笔者随机选取南宁市22所中小学进行调研，发现22所学校中，只有9所学校拥有电子白板设备。本研究把拥有电子白板设备的9所学校作为研究对象。在9所学校的全体教师中采取随机抽样的方式发放问卷，每所学校发放问卷20份左右，共计发放问卷220份，回收问卷183份，问卷的回收率为83.2%，其中有效问卷为181份，有效率为98.9%。
调查结果
在181名被调查教师中，中学教师有83人，小学教师有98人；男教师占37.0%，女教师占63%。教师年龄范围跨度从24～55岁，其中24～30岁的教师占44.8%，31～40岁的教师占35.9%，41～55岁的教师占19.3%。
1.电子白板的配备情况
调研后发现，在调查的22所学校中有13所学校并没有电子白板，电子白板普及率仅为40.9%。其中3所学校的电子白板拥有量在11～20台；6所学校有超过20台的电子白板（如图1）。南宁市各中小学的电子白板的配备并不均衡。
2.电子白板的应用情况
（1）在教学中的主要用途
广西南宁市中小学最早是在2010年引进电子白板的，但大部分学校是在2012年开始使用电子白板，相比于其他发达地区，广西引进和使用电子白板的时间较晚。电子白板被引进中小学后，较多运用于日常教学，其次是参加公开课或者教学比赛，还有部分教师用其进行教学研究。具体数据见图2。
（2）教师使用电子白板的熟练程度
在被调查的教师中，56%的教师上课经常使用电子白板，24%的教师上课偶尔使用电子白板，20%的教师几乎不用。在使用电子白板的这些教师中，对电子白板各种功能熟练使用的教师只占到26%，使用水平一般的教师占65%，还有9%的教师表示对电子白板功能的使用不熟练。
（3）电子白板各种功能的使用情况
教学需求是教师选择电子白板进行授课的最主要原因，电子白板的功能多，但在教学中教师并不一定使用。根据调查显示，教师在使用电子白板的过程中，使用频率较高的有资源库功能、板书书写、抓图功能和插入、编辑文字等功能，而页面回放功能、聚光灯、遮屏功能、定时器功能使用频率很低（如图3）。
3.教师接受电子白板培训的情况
调查显示，虽然有81%的教师参加过电子白板培训，但这些教师中只有13%的人能熟练操作电子白板，68%的教师不能熟练操作，还有19%的教师未参加过任何电子白板相关的培训，且无人员不愿参加培训。整体来说，广西南宁市中小学教师接受电子白板培训的效果一般。究其原因，有如下几点：①教师参与电子白板使用的培训机会不多，即使参加过培训，由于练习和实践的时间有限，他们对电子白板的操作还是不够熟练；②部分学校电子白板数量有限，不是每个教师都有机会使用电子白板教学，自我练习的机会少。
4.教师使用电子白板的态度
在关于使用电子白板教学会产生哪些优势的调查中，87%的教师赞同使用电子白板授课有利于加强师生的互动；67%的教师赞同电子白板的配套教学资源很丰富；78%的教师赞同电子白板辅助功能十分强大，辅助教学的功效很大；83%的教师赞同使用电子白板增强课堂学习的有趣性。
在电子白板使用态度的调查中，76%的教师更喜欢使用电子白板教学，其中23%的教师表示非常愿意使用电子白板教学。85%的教师赞同在教学中推广电子白板，只有3%的教师认为不值得推广，具体数据见下表。
在关于电子白板使用问题的调查中，排名前几名的是：不能很好地驾驭电子白板、投影光线对眼睛有很大的影响、视觉范围太小、操作复杂、操作不灵敏等。还有些教师反映电子白板用处不大，不能满足课程教学的需求，如音乐、美术和信息技术课。
结论与讨论
广西中小学校电子白板的普及率不高，分配不均衡。在南宁市随机抽样的22所中小学中，有电子白板设备的只有9所。而且有些学校的电子白板数量有限，不足配备到每个班级支持日常的教学。目前来说，一台85英寸的鸿合红外感应的电子白板在1万元左右[4]，再配备电脑和投影仪等，一套电子白板设备的价钱并不低。资金短缺、设备缺乏仍是在中小学推广电子白板使用的瓶颈。
教师使用电子白板教学的积极性好、认可度高。电子白板是一种有效的呈现工具[5]，信息化时代教师必须使用多种媒体来激发学生的学习兴趣，保持学习动机，电子白板的使用为其提供了可能。电子白板操作简便，交互性强，学生容易由教学的“旁观者”转变为“参与者”，电子白板可以为师生互动、生生互动提供技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂奠定了技术基础。[6]
教师的电子白板应用水平一般。在经常使用电子白板的教师中，大多数人能使用电子白板进行日常授课，部分人群只用于公开课，但在这些人群中，能熟练操作电子白板的人数并不多。教师在电子白板技能方面缺乏针对性的培训，所以操作不太熟练，有些教师甚至还不知道电子白板有哪些常用功能。
电子白板的应用还存在一定问题。①电子白板未得到及时的维护与更新。教师在教学过程中会面临诸如教学资源更新速度慢，设备老化等问题。这会直接影响教师使用电子白板的积极性。因此，学校应该敦促购买电子白板的售后服务部定期对电子白板进行检修和更新，为教师们提供一个良好的教学环境。②缺乏必要的培训。教师使用电子白板的积极性较高，但他们的操作水平一般。学校或有关部门应该为教师提供电子白板培训的机会，如实例教学，这样既可提高教师使用电子白板各功能与教学结合的意识与能力，也可使教师可以科学合理地进行教学设计，从而充分利用电子白板的优势，提高教学质量。
总的来说，教师对于电子白板的应用持有较高的积极性和认可度，但因为电子白板配备有限，且未得到及时的维护与更新，教师也未得到有效的培训，电子白板在广西中小学的应用水平一般。
参考文献：
[1]陈曦.交互式电子白板的课堂应用研究[D].上海：华东师范大学，2010.
[2]丁兴富.交互白板及其在我国中小学课堂中的教学应用研究[J].中国电化教育，2005（3）.
[3]袁庆.将交互式电子白板融入小学数学课堂[J].中国教育信息化，2013（12）：39-40.
[4]电子白板报价[EB/OL].http：//detail.zol.com.cn/electron_board/，2013-09-12.
[5]吴筱萌.交互式电子白板课堂教学应用研究[J].中国电化教育，2011（3）：6.
[6]房宏.使用电子白板提高化学教学有效性的实践与思考[J].化学教育，2009（1）：61.
关键词：电子白板；中小学；问卷调查
20世纪90年代初期，在美国加利福尼亚州的帕罗奥多市，诞生了第一块电子白板Xerox。[1]经历20多年的发展，电子白板已应用于教育各阶段的各个学科。2004年，中英合作交互白板实验研究项目在北京启动，[2]电子白板进入中国课堂教学领域。现在电子白板已经成为中小学未来教室设计施工的标准常规。[3]然而，中国各地区的教育信息化发展差距较大，广西作为经济、教育欠发达地区，电子白板的应用情况如何呢？笔者抽取南宁市22所中小学校为调查对象，对电子白板的应用现状进行了调研。
研究概述
本研究主要采用调查研究方法，通过文献研究和访谈确定调查问卷的主要框架。为保证问卷的效度和信度，笔者邀请两位教育技术学的专家对问卷的结构进行修改，同时选取10名教师进行小范围的预测，经过多次修订后形成正式问卷。
本次问卷调查的对象是广西南宁市中小学的教师。笔者随机选取南宁市22所中小学进行调研，发现22所学校中，只有9所学校拥有电子白板设备。本研究把拥有电子白板设备的9所学校作为研究对象。在9所学校的全体教师中采取随机抽样的方式发放问卷，每所学校发放问卷20份左右，共计发放问卷220份，回收问卷183份，问卷的回收率为83.2%，其中有效问卷为181份，有效率为98.9%。
调查结果
在181名被调查教师中，中学教师有83人，小学教师有98人；男教师占37.0%，女教师占63%。教师年龄范围跨度从24～55岁，其中24～30岁的教师占44.8%，31～40岁的教师占35.9%，41～55岁的教师占19.3%。
1.电子白板的配备情况
调研后发现，在调查的22所学校中有13所学校并没有电子白板，电子白板普及率仅为40.9%。其中3所学校的电子白板拥有量在11～20台；6所学校有超过20台的电子白板（如图1）。南宁市各中小学的电子白板的配备并不均衡。
2.电子白板的应用情况
（1）在教学中的主要用途
广西南宁市中小学最早是在2010年引进电子白板的，但大部分学校是在2012年开始使用电子白板，相比于其他发达地区，广西引进和使用电子白板的时间较晚。电子白板被引进中小学后，较多运用于日常教学，其次是参加公开课或者教学比赛，还有部分教师用其进行教学研究。具体数据见图2。
（2）教师使用电子白板的熟练程度
在被调查的教师中，56%的教师上课经常使用电子白板，24%的教师上课偶尔使用电子白板，20%的教师几乎不用。在使用电子白板的这些教师中，对电子白板各种功能熟练使用的教师只占到26%，使用水平一般的教师占65%，还有9%的教师表示对电子白板功能的使用不熟练。
（3）电子白板各种功能的使用情况
教学需求是教师选择电子白板进行授课的最主要原因，电子白板的功能多，但在教学中教师并不一定使用。根据调查显示，教师在使用电子白板的过程中，使用频率较高的有资源库功能、板书书写、抓图功能和插入、编辑文字等功能，而页面回放功能、聚光灯、遮屏功能、定时器功能使用频率很低（如图3）。
3.教师接受电子白板培训的情况
调查显示，虽然有81%的教师参加过电子白板培训，但这些教师中只有13%的人能熟练操作电子白板，68%的教师不能熟练操作，还有19%的教师未参加过任何电子白板相关的培训，且无人员不愿参加培训。整体来说，广西南宁市中小学教师接受电子白板培训的效果一般。究其原因，有如下几点：①教师参与电子白板使用的培训机会不多，即使参加过培训，由于练习和实践的时间有限，他们对电子白板的操作还是不够熟练；②部分学校电子白板数量有限，不是每个教师都有机会使用电子白板教学，自我练习的机会少。
4.教师使用电子白板的态度
在关于使用电子白板教学会产生哪些优势的调查中，87%的教师赞同使用电子白板授课有利于加强师生的互动；67%的教师赞同电子白板的配套教学资源很丰富；78%的教师赞同电子白板辅助功能十分强大，辅助教学的功效很大；83%的教师赞同使用电子白板增强课堂学习的有趣性。
在电子白板使用态度的调查中，76%的教师更喜欢使用电子白板教学，其中23%的教师表示非常愿意使用电子白板教学。85%的教师赞同在教学中推广电子白板，只有3%的教师认为不值得推广，具体数据见下表。
在关于电子白板使用问题的调查中，排名前几名的是：不能很好地驾驭电子白板、投影光线对眼睛有很大的影响、视觉范围太小、操作复杂、操作不灵敏等。还有些教师反映电子白板用处不大，不能满足课程教学的需求，如音乐、美术和信息技术课。
结论与讨论
广西中小学校电子白板的普及率不高，分配不均衡。在南宁市随机抽样的22所中小学中，有电子白板设备的只有9所。而且有些学校的电子白板数量有限，不足配备到每个班级支持日常的教学。目前来说，一台85英寸的鸿合红外感应的电子白板在1万元左右[4]，再配备电脑和投影仪等，一套电子白板设备的价钱并不低。资金短缺、设备缺乏仍是在中小学推广电子白板使用的瓶颈。
教师使用电子白板教学的积极性好、认可度高。电子白板是一种有效的呈现工具[5]，信息化时代教师必须使用多种媒体来激发学生的学习兴趣，保持学习动机，电子白板的使用为其提供了可能。电子白板操作简便，交互性强，学生容易由教学的“旁观者”转变为“参与者”，电子白板可以为师生互动、生生互动提供技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂奠定了技术基础。[6]
教师的电子白板应用水平一般。在经常使用电子白板的教师中，大多数人能使用电子白板进行日常授课，部分人群只用于公开课，但在这些人群中，能熟练操作电子白板的人数并不多。教师在电子白板技能方面缺乏针对性的培训，所以操作不太熟练，有些教师甚至还不知道电子白板有哪些常用功能。
电子白板的应用还存在一定问题。①电子白板未得到及时的维护与更新。教师在教学过程中会面临诸如教学资源更新速度慢，设备老化等问题。这会直接影响教师使用电子白板的积极性。因此，学校应该敦促购买电子白板的售后服务部定期对电子白板进行检修和更新，为教师们提供一个良好的教学环境。②缺乏必要的培训。教师使用电子白板的积极性较高，但他们的操作水平一般。学校或有关部门应该为教师提供电子白板培训的机会，如实例教学，这样既可提高教师使用电子白板各功能与教学结合的意识与能力，也可使教师可以科学合理地进行教学设计，从而充分利用电子白板的优势，提高教学质量。
总的来说，教师对于电子白板的应用持有较高的积极性和认可度，但因为电子白板配备有限，且未得到及时的维护与更新，教师也未得到有效的培训，电子白板在广西中小学的应用水平一般。
参考文献：
[1]陈曦.交互式电子白板的课堂应用研究[D].上海：华东师范大学，2010.
[2]丁兴富.交互白板及其在我国中小学课堂中的教学应用研究[J].中国电化教育，2005（3）.
[3]袁庆.将交互式电子白板融入小学数学课堂[J].中国教育信息化，2013（12）：39-40.
[4]电子白板报价[EB/OL].http：//detail.zol.com.cn/electron_board/，2013-09-12.
[5]吴筱萌.交互式电子白板课堂教学应用研究[J].中国电化教育，2011（3）：6.
[6]房宏.使用电子白板提高化学教学有效性的实践与思考[J].化学教育，2009（1）：61.