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克林伯格认为,在所有的教学中,都进行着最广义的对话,不管哪一种教学方式占支配地位,相互作用的对话都是最优秀教学的本质性标志。这里的对话指的是教师、文本、学生之间的一种敞开心扉,人格对等的精神交流,通过几者之间对话式的相互作用,达到学生自主和自由发展之目的。
一、教师与文本真切体验的对话
新课标理念倡导的教师与文本的对话,应该是教师对文本的一种真切体验,多方考虑。其任务有二:
一是教师进入文本所营造的特定环境,接受感染和熏陶,产生教学的思路。让学生在兴趣盎然中学会一篇课文,就不得不依靠对话时所产生的教学灵感。教师与文本对话的熟练,就会调动学生的学习欲望,促使学生自主学习。
二是要对文本中的思想内涵进行个性化解读。依据新课标“学生对语文材料的理解允许是多元的”要求,这种多元的独特体验,不能仅希望课上学生临时“冒”出,最好是课前教师有所预料,一来可为教师上课时正确评价学生做准备,二来是学生课上只有一元理解时,可深入引出多元。如教学《十六年前的回忆》一课,学生对“李大钊同志被捕时身边带着手枪,为什么不开枪打敌人”的认识模糊,由于课前我认真地思考了这个问题,认为有多方面的原因:1.因为当时在街上,又是在白天,如果开起枪来,必然会伤了老百姓;2.当时在李大钊身边的还有幼小的儿女,他不想让孩子受到伤害;3.他不开枪也是为了保存力量,更好地与敌人进行斗争……所以课上我适时引导,让学生补充了上述原因,弥补了学生认识的不足,训练了学生的思维。为此,教师与文本的对话,首先要注重文本的多元理解。
二、教师与学生民主平等的对话
语文教学中,教师与学生的对话主要是以文本为中介进行的平等的精神交流,民主平等是对话的第一法则,没有民主平等,师生就不可能进行真正意义上的对话。因此,教师的角色应该由教学中的主角转向平等中的首席。教师把文本介绍给学生,促使学生直接面对文本,跟文本的作者直接对话,交流情感,教师只是一个话题的提供者,对话环境的创设者,对话教学的主持人,儿童表达独特见解的缔听者与欣赏者。课堂也不再是教师表演的舞台,而是学生交流互动的天地。如教学《学弈》一课,学生初读课文后,我让学生演弈秋,我演第二个学生,下面是当时的教学片段:
生1:你看你,学习下棋经常走神,怎么能提高棋艺呢?
师:你的批评很真诚,我要好好反思。
生2:只要你专心致志,像另一个学生那样,也会成为一名出色的棋手。
师:谢谢你的鼓励。
生3:你呀,棋艺一直没有长进,都怪你不认真听讲,你要是边听边看,有什么不明白的就问我,那样你肯定是下棋高手。
师:谢谢你告诉我学棋的方法,那就是用眼观察、用耳聆听、用心思考、不懂就问。
生4:这还不行,下了课,回家还得多练习,多与他人比赛,否则进步也很小。
师:对啊,光学不练,也成不了下棋高手,谢谢你的忠告。
生5:你要吸取教训,好好学棋,仍可以成为一名出色的棋手。
师:对啊,我现在可以从头开始,太谢谢你了,弈秋老师。
在这里我们深切地感受到老师不再是高高在上的管理者,也不再是单纯知识的传播者,而是学生学习的伙伴,学生对话场景中充分展开思与思的碰撞,心与心的接纳,情与情的交融,让学生感受到心中的愉悦,感受到自主、尊严,师生其乐融融,课堂也就活跃起来了。
三、学生与文本跨越时空的心灵对话
学生与文本的对话,是阅读教学的中心,正像新课标里所说的那样:阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的实践。由此,课堂首先要保证学生独立、充分深入地与文本对话。学生直接面对文本,不是单方面地吸收文本所负载的信息,而是收集处理信息并把握意义,受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受审美的情趣。这是因为阅读的过程就是文本意义与阅读主体意识之间相互交流,双向互动的过程,阅读时各种相关的知识与生活体验都被读物的信息所激活,与文本意义发生碰撞,以促使学生加深或反思自己对文本的理解。如教学《一夜的工作》一课,学生初读课文后,就“你对文中的周总理有什么了解”这个问题,我组织学生交流预习后的感受,从学生的发言来看他们已走进课文,走进作者的世界,把握了课文的内涵。感言于心,以心代言,实现了自我超越,他们精神活动活跃起来,言语喷涌而出,整个课堂也热闹起来。
四、学生与学生张扬个性的对话
在课堂上学生与学生的对话往往是一种讨论和辩论,通过讨论、辩论,把来自他人的信息为自己所吸收,自己既
有知识被他人的视点唤起来了,这样才可能产生新的思想,也正是出现了同自己完全不同的见解,才会促成新的意义的创造,所以教师重点要把学习主动权还给学生,建立合作学习。组织学生将自己的问题在小组内提出,向其他学生请教,组织学生交流读后的感受,组织学生讨论最有价值的问题,组织学生针对某一观点发表不同的见解,如教学《伟大的友谊》,有的学生提出:《资本论》的最后几卷是恩格斯竭尽全力完成的,为什么只署马克思的名字,只说建立了伟大的马克思主义?这个问题很有价值,我让学生就“要不要署上恩格斯的名字”进行辩论。
在这里,课堂已不再是一人独白,旁人独听的局面,而是学生与学生之间自由、开放、张扬个性的对话。争辩使他们互相取长补短,知识不断丰富,能力更加全面。
总之,课堂教学应尽力使教师——文本——学生互动起来,真正实现师生民主平等的对话,从而使课堂教学充满激情,精彩纷呈。
(责编钟岚)
一、教师与文本真切体验的对话
新课标理念倡导的教师与文本的对话,应该是教师对文本的一种真切体验,多方考虑。其任务有二:
一是教师进入文本所营造的特定环境,接受感染和熏陶,产生教学的思路。让学生在兴趣盎然中学会一篇课文,就不得不依靠对话时所产生的教学灵感。教师与文本对话的熟练,就会调动学生的学习欲望,促使学生自主学习。
二是要对文本中的思想内涵进行个性化解读。依据新课标“学生对语文材料的理解允许是多元的”要求,这种多元的独特体验,不能仅希望课上学生临时“冒”出,最好是课前教师有所预料,一来可为教师上课时正确评价学生做准备,二来是学生课上只有一元理解时,可深入引出多元。如教学《十六年前的回忆》一课,学生对“李大钊同志被捕时身边带着手枪,为什么不开枪打敌人”的认识模糊,由于课前我认真地思考了这个问题,认为有多方面的原因:1.因为当时在街上,又是在白天,如果开起枪来,必然会伤了老百姓;2.当时在李大钊身边的还有幼小的儿女,他不想让孩子受到伤害;3.他不开枪也是为了保存力量,更好地与敌人进行斗争……所以课上我适时引导,让学生补充了上述原因,弥补了学生认识的不足,训练了学生的思维。为此,教师与文本的对话,首先要注重文本的多元理解。
二、教师与学生民主平等的对话
语文教学中,教师与学生的对话主要是以文本为中介进行的平等的精神交流,民主平等是对话的第一法则,没有民主平等,师生就不可能进行真正意义上的对话。因此,教师的角色应该由教学中的主角转向平等中的首席。教师把文本介绍给学生,促使学生直接面对文本,跟文本的作者直接对话,交流情感,教师只是一个话题的提供者,对话环境的创设者,对话教学的主持人,儿童表达独特见解的缔听者与欣赏者。课堂也不再是教师表演的舞台,而是学生交流互动的天地。如教学《学弈》一课,学生初读课文后,我让学生演弈秋,我演第二个学生,下面是当时的教学片段:
生1:你看你,学习下棋经常走神,怎么能提高棋艺呢?
师:你的批评很真诚,我要好好反思。
生2:只要你专心致志,像另一个学生那样,也会成为一名出色的棋手。
师:谢谢你的鼓励。
生3:你呀,棋艺一直没有长进,都怪你不认真听讲,你要是边听边看,有什么不明白的就问我,那样你肯定是下棋高手。
师:谢谢你告诉我学棋的方法,那就是用眼观察、用耳聆听、用心思考、不懂就问。
生4:这还不行,下了课,回家还得多练习,多与他人比赛,否则进步也很小。
师:对啊,光学不练,也成不了下棋高手,谢谢你的忠告。
生5:你要吸取教训,好好学棋,仍可以成为一名出色的棋手。
师:对啊,我现在可以从头开始,太谢谢你了,弈秋老师。
在这里我们深切地感受到老师不再是高高在上的管理者,也不再是单纯知识的传播者,而是学生学习的伙伴,学生对话场景中充分展开思与思的碰撞,心与心的接纳,情与情的交融,让学生感受到心中的愉悦,感受到自主、尊严,师生其乐融融,课堂也就活跃起来了。
三、学生与文本跨越时空的心灵对话
学生与文本的对话,是阅读教学的中心,正像新课标里所说的那样:阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的实践。由此,课堂首先要保证学生独立、充分深入地与文本对话。学生直接面对文本,不是单方面地吸收文本所负载的信息,而是收集处理信息并把握意义,受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受审美的情趣。这是因为阅读的过程就是文本意义与阅读主体意识之间相互交流,双向互动的过程,阅读时各种相关的知识与生活体验都被读物的信息所激活,与文本意义发生碰撞,以促使学生加深或反思自己对文本的理解。如教学《一夜的工作》一课,学生初读课文后,就“你对文中的周总理有什么了解”这个问题,我组织学生交流预习后的感受,从学生的发言来看他们已走进课文,走进作者的世界,把握了课文的内涵。感言于心,以心代言,实现了自我超越,他们精神活动活跃起来,言语喷涌而出,整个课堂也热闹起来。
四、学生与学生张扬个性的对话
在课堂上学生与学生的对话往往是一种讨论和辩论,通过讨论、辩论,把来自他人的信息为自己所吸收,自己既
有知识被他人的视点唤起来了,这样才可能产生新的思想,也正是出现了同自己完全不同的见解,才会促成新的意义的创造,所以教师重点要把学习主动权还给学生,建立合作学习。组织学生将自己的问题在小组内提出,向其他学生请教,组织学生交流读后的感受,组织学生讨论最有价值的问题,组织学生针对某一观点发表不同的见解,如教学《伟大的友谊》,有的学生提出:《资本论》的最后几卷是恩格斯竭尽全力完成的,为什么只署马克思的名字,只说建立了伟大的马克思主义?这个问题很有价值,我让学生就“要不要署上恩格斯的名字”进行辩论。
在这里,课堂已不再是一人独白,旁人独听的局面,而是学生与学生之间自由、开放、张扬个性的对话。争辩使他们互相取长补短,知识不断丰富,能力更加全面。
总之,课堂教学应尽力使教师——文本——学生互动起来,真正实现师生民主平等的对话,从而使课堂教学充满激情,精彩纷呈。
(责编钟岚)