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【教学片段】
师：这几个词非常有特点，你们小声地读一读，看看会发现什么。
生：最后一个字是轻声。
师：谁来帮帮他说，说准确。我们学语文，用词一定要准确。
生：这些词语最后一个字是轻声。
师：对了，不是一个词语，是全部。我们遇到轻声词语该怎么读呀？请你来读。
生：（读）石头、玻璃、招呼、窗户。
师：她用声音告诉我们了，读轻声词语就是要把轻声读得又短又轻。我们一起试一下。（生齐读）
师：现在我们男同学先读一遍，然后女同学紧跟着读一遍，我们再来体会一下词语中轻声的读法。（生读）
师：好了，轻声就要这样读。现在老师的手里，有四个表示心情的词，认识吗？我想考考你。
生：不自在。
师：怎么读？有没有同学想提醒他？
生：不自在。（按轻声词语读）
师：对，你读的是轻声，很好！大家跟他学。
……
师：我们读课文还要注意了解课文的大概意思。现在请同学们把这四个词再放回到课文中，让我们带着这些词语朋友来默读课文。默读是一种新的读书本领，我们二年级的同学刚刚开始学习默读。什么是默读呀，默读就是要做到不出声、不指读，当然还要做到眼到、心到，明白了吗？现在开始默读课文，边读边试着画出课文中四次描写小男孩心情变化的句子。
（学生默读，教师巡视，发现问题及时与学生说悄悄话）
师：好！我请同学来读读这些句子。你来读写开心的句子，你来读一读写害怕的句子，请你来读一读写不自在的句子，最后一个是读描写轻松心情的句子。（生读）
师：别人读的时候一定要认真听。我都听到了，有轻声词语，说说读得怎么样？
生：“玻璃”的“璃”读成第二声了。
师：你读一遍。
生：玻璃。
师：“玻璃”这个词语与我们平时的习惯读音不一样，掌握起来有难度，不要紧，多读读就好了。我们一起来读读。（生齐读）
生：（读）“从这以后……我却觉得很不自在。”
师：读完整了，最后一个你来。
生：（读）“我心里顿时感到一阵轻松。”（有点顿）
师：由于刚拿到课文，同学们能读成这样已经很不容易了。老师为你们感到骄傲。那么，现在就让我们一起走进那个开心而有趣的时刻吧。老师请同学们闭上眼睛仔细听，待会儿告诉我，你的眼前仿佛看到了什么，你的耳边仿佛听到了什么，你的心里又在想些什么。（师范读）睁开眼睛，看到了什么？听到了什么？又想到了什么？你来说。
生：我仿佛看到了石头像子弹一样，我还听到了那个声音，我心里感觉到那个小男孩很开心，很有趣。
师：小男孩很开心，那你心里呢？
生：我心里和小男孩一样很开心。
师：我刚才仔细听你说话了，觉得有一个地方没说清楚，你说听到了那个声音，听到什么声音了？
生：我听到玻璃碎的声音。
师：玻璃碎的声音，还有呢？
生：我听到子弹射出的声音了。
师：子弹射出是什么声音啊？像电视里打枪的声音吗？来，你来学一下。
生：砰！
师：就这样，就一个字吗？再读读句子想想。
生：砰！砰！砰！砰！
师：同学们脸上都露出笑容来了。谁现在能完整地、精彩地说说，你刚才仿佛看到的、听到的，还有心里想到的。
生：我仿佛看到了石头像子弹一样飞快划过天空，仿佛听见了那个石头从天而降，把玻璃打碎的声音，我感到非常开心，非常有趣。
师：嗯，看来，这真是一个有意思的游戏，他们现在感受到的是这个游戏的有趣和快乐。那么，一个普普通通的小石头，在孩子们的眼里就像流星和子弹一样，多有意思的事情啊。谁来读读这句话。（生读）
师：读得真好，你们觉得她读得怎样？
生：好。
师：我们就像她这样来读。眼前仿佛出现那样美好的画面，“我们看着石头……”
【评析】阅读课堂上，我们常常能听到教师对学生初读提出这样的要求：读课文要做到读正确。但从课堂教学的实际情况来看，要求学生把书“读正确”，常常是说得多，做得少，主要表现在：假把式——说做不一致，只说不练；水过地皮湿——点到为止，不强化，齐读式走过场。李老师这节课读书指导上有三大特点：
一、 将读正确落到实处。在《我为你骄傲》这一节课上，执教者有着很明确的目标意识和良好的课堂教学责任感，初读的要求始终指向“读正确”。“读正确”首先从读词语抓起，让学生读出发现——有些词语最后一个字读轻声；让学生读出方法——轻声词语后一个字音要读得短而轻；让学生反复练读——把轻声词语读正确。老师的高明之处在于课堂教学过程中做到了“咬定青山不放松”，哪里读得不好，就在哪里下工夫读，从课堂教学现场读的实际来看，学生是越读越好。这样的课堂就是高效课堂。把课文读正确了，读流利才有意义，读出课文字里行间含着的感情才会真挚、自然。
二、 默读从起步时抓起。小学低年级有一个从练习朗读过渡到学习默读的过程，也是默读的起步阶段。令人欣喜的是，李老师在教学过程中，能紧扣《语文课程标准》的要求，向学生明确提出了学习默读的要求：“让我们带着这些词语朋友来默读课文。默读是一种新的读书本领，我们二年级的同学刚刚开始学习默读。什么是默读呀，默读就是要做到不出声、不指读，当然还要做到眼到、心到。”虽然让低年级学生边读边画句子这不是个低要求，但从教学的过程来看，大部分学生都画出了老师要求画的句子，这说明李老师所组织的默读训练收到了很好的效果。
三、 把阅读兴趣培养放首位。第一学段阅读是“起步阅读”。李老师在指导学生初读的过程中，用生动的语言、巧妙的引导、适时的鼓励，用课文语言创设的情境，精心设置了一个激趣学读的过程，把学生带入课文的情境之中，同时也提出了一些问题，让学生再带着问题、悬念、遐想投入到了阅读的实践与体验之中。这样做，有利于让学生达到在阅读中“向往美好的情境”“感受语言的优美”，体会“阅读的乐趣”的目的。
（本课教学实录由周彦根据录像整理；教学片段由杨新富节选）
（李 媛，陕西西北工业大学附小青年教师；杨新富，本刊特约编辑、特级教师）
师：这几个词非常有特点，你们小声地读一读，看看会发现什么。
生：最后一个字是轻声。
师：谁来帮帮他说，说准确。我们学语文，用词一定要准确。
生：这些词语最后一个字是轻声。
师：对了，不是一个词语，是全部。我们遇到轻声词语该怎么读呀？请你来读。
生：（读）石头、玻璃、招呼、窗户。
师：她用声音告诉我们了，读轻声词语就是要把轻声读得又短又轻。我们一起试一下。（生齐读）
师：现在我们男同学先读一遍，然后女同学紧跟着读一遍，我们再来体会一下词语中轻声的读法。（生读）
师：好了，轻声就要这样读。现在老师的手里，有四个表示心情的词，认识吗？我想考考你。
生：不自在。
师：怎么读？有没有同学想提醒他？
生：不自在。（按轻声词语读）
师：对，你读的是轻声，很好！大家跟他学。
……
师：我们读课文还要注意了解课文的大概意思。现在请同学们把这四个词再放回到课文中，让我们带着这些词语朋友来默读课文。默读是一种新的读书本领，我们二年级的同学刚刚开始学习默读。什么是默读呀，默读就是要做到不出声、不指读，当然还要做到眼到、心到，明白了吗？现在开始默读课文，边读边试着画出课文中四次描写小男孩心情变化的句子。
（学生默读，教师巡视，发现问题及时与学生说悄悄话）
师：好！我请同学来读读这些句子。你来读写开心的句子，你来读一读写害怕的句子，请你来读一读写不自在的句子，最后一个是读描写轻松心情的句子。（生读）
师：别人读的时候一定要认真听。我都听到了，有轻声词语，说说读得怎么样？
生：“玻璃”的“璃”读成第二声了。
师：你读一遍。
生：玻璃。
师：“玻璃”这个词语与我们平时的习惯读音不一样，掌握起来有难度，不要紧，多读读就好了。我们一起来读读。（生齐读）
生：（读）“从这以后……我却觉得很不自在。”
师：读完整了，最后一个你来。
生：（读）“我心里顿时感到一阵轻松。”（有点顿）
师：由于刚拿到课文，同学们能读成这样已经很不容易了。老师为你们感到骄傲。那么，现在就让我们一起走进那个开心而有趣的时刻吧。老师请同学们闭上眼睛仔细听，待会儿告诉我，你的眼前仿佛看到了什么，你的耳边仿佛听到了什么，你的心里又在想些什么。（师范读）睁开眼睛，看到了什么？听到了什么？又想到了什么？你来说。
生：我仿佛看到了石头像子弹一样，我还听到了那个声音，我心里感觉到那个小男孩很开心，很有趣。
师：小男孩很开心，那你心里呢？
生：我心里和小男孩一样很开心。
师：我刚才仔细听你说话了，觉得有一个地方没说清楚，你说听到了那个声音，听到什么声音了？
生：我听到玻璃碎的声音。
师：玻璃碎的声音，还有呢？
生：我听到子弹射出的声音了。
师：子弹射出是什么声音啊？像电视里打枪的声音吗？来，你来学一下。
生：砰！
师：就这样，就一个字吗？再读读句子想想。
生：砰！砰！砰！砰！
师：同学们脸上都露出笑容来了。谁现在能完整地、精彩地说说，你刚才仿佛看到的、听到的，还有心里想到的。
生：我仿佛看到了石头像子弹一样飞快划过天空，仿佛听见了那个石头从天而降，把玻璃打碎的声音，我感到非常开心，非常有趣。
师：嗯，看来，这真是一个有意思的游戏，他们现在感受到的是这个游戏的有趣和快乐。那么，一个普普通通的小石头，在孩子们的眼里就像流星和子弹一样，多有意思的事情啊。谁来读读这句话。（生读）
师：读得真好，你们觉得她读得怎样？
生：好。
师：我们就像她这样来读。眼前仿佛出现那样美好的画面，“我们看着石头……”
【评析】阅读课堂上，我们常常能听到教师对学生初读提出这样的要求：读课文要做到读正确。但从课堂教学的实际情况来看，要求学生把书“读正确”，常常是说得多，做得少，主要表现在：假把式——说做不一致，只说不练；水过地皮湿——点到为止，不强化，齐读式走过场。李老师这节课读书指导上有三大特点：
一、 将读正确落到实处。在《我为你骄傲》这一节课上，执教者有着很明确的目标意识和良好的课堂教学责任感，初读的要求始终指向“读正确”。“读正确”首先从读词语抓起，让学生读出发现——有些词语最后一个字读轻声；让学生读出方法——轻声词语后一个字音要读得短而轻；让学生反复练读——把轻声词语读正确。老师的高明之处在于课堂教学过程中做到了“咬定青山不放松”，哪里读得不好，就在哪里下工夫读，从课堂教学现场读的实际来看，学生是越读越好。这样的课堂就是高效课堂。把课文读正确了，读流利才有意义，读出课文字里行间含着的感情才会真挚、自然。
二、 默读从起步时抓起。小学低年级有一个从练习朗读过渡到学习默读的过程，也是默读的起步阶段。令人欣喜的是，李老师在教学过程中，能紧扣《语文课程标准》的要求，向学生明确提出了学习默读的要求：“让我们带着这些词语朋友来默读课文。默读是一种新的读书本领，我们二年级的同学刚刚开始学习默读。什么是默读呀，默读就是要做到不出声、不指读，当然还要做到眼到、心到。”虽然让低年级学生边读边画句子这不是个低要求，但从教学的过程来看，大部分学生都画出了老师要求画的句子，这说明李老师所组织的默读训练收到了很好的效果。
三、 把阅读兴趣培养放首位。第一学段阅读是“起步阅读”。李老师在指导学生初读的过程中，用生动的语言、巧妙的引导、适时的鼓励，用课文语言创设的情境，精心设置了一个激趣学读的过程，把学生带入课文的情境之中，同时也提出了一些问题，让学生再带着问题、悬念、遐想投入到了阅读的实践与体验之中。这样做，有利于让学生达到在阅读中“向往美好的情境”“感受语言的优美”，体会“阅读的乐趣”的目的。
（本课教学实录由周彦根据录像整理；教学片段由杨新富节选）
（李 媛，陕西西北工业大学附小青年教师；杨新富，本刊特约编辑、特级教师）