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摘 要：听，在人类交际活动当中扮演着十分的作用，但对于中国初中学生来说，没有良好的语言环境导致听力能力薄弱，这是初中英语教学的重难点。在初中英语课堂改革中，教师们比较注重培养学生的阅读能力和写作能力，在这些方面也取得了一定的成效，同时，初中学生在大量的阅读训练当中，接触到了比较丰富对语言知识和语言文化。但是初中学生对于语言知识尤其是词汇知识的掌握不够牢靠，知识的运用不够自如，词汇量以及语法的运用能力比较薄弱，因此笔者认为在训练学生基本技能和基础知识的情况时，可能忽视了一些常规的训练方式——听写。笔者通过几年的教学经验发现，听写训练在初中英语教学中承担着十分重要的作用，听写训练是检测初中学生词汇、短语和句型掌握情况的一种常用教学手段。
关键词：听写;初中英语;教学手段
所有的语言基础都离不开最基本的“听”，听写训练是检验初中学生英语水平最传统的方式之一。听写过程是学生听音、辨音和书写的过程，在这个过程当中，大脑皮层处于高度兴奋中，听觉和书写同时进行，有利于发展初中学生的大脑中枢神经，从而提高初中学生的英语水平。
一、 听写训练在初中教学的现状
对于初中生来说，尤其是初一学生来说听写训练是比较陌生的教学手段，首先在我国，英语作为一门外语，缺乏良好的语言应用的环境，使用机会少之又少;其次，我国学生习惯用中文的思维去演绎英语，没有形成良好的英文思维方式，在学习英语的过程当中，受到母语的影响非常严重，往往是以自己的方言作参照，从而陷入语言学习的误区。[1]针对该现状，在初中英语教学过程中，想要提高教学效果，要以听写训练作为主要的教学方式，對于初中学生来说，听写是一种有效的学习手段，在教学时间紧张，内容繁多的初中学习生涯中，它要求初中学生对语言知识和词汇知识的自如运用，将所听到的内容书写下来，因此有利于锻炼学生的听力以及检测学生基础知识的掌握能力。配合阅读教学和写作能力的培养，通过听写促进初中学生综合能力的培养，从基础抓起，从而提高他们学英语的积极性，使初中学生的听、说、读、写四个方面全方位的提高。
二、 听写材料的选择
（一） 字母、单词的训练
初一学生刚进学校，对于听写训练这个方式比较陌生，初一所学内容也有限，此时听写的内容可以是字母和音标，随着所学内容的深入，听写内容可以为单词和音标。
（二） 短语、句子的训练
初二、初三学生在初一已经有了一定的学习基础，所学的内容也逐步加深，因此到了初二、初三阶段，听写内容可以为固定的搭配、短语以及段落。
（三） 语篇的训练
对于学习程度较好的学生来说，语篇的训练尤为重要。一般对于语篇的训练，教师会放三遍听力内容，第一遍泛听，教师将听力材料从头到尾放一边，让学生对所听的内容有大概的了解，抓住文章的中心思想;第二遍精听，教师将听力材料逐句播放，学生要将注意力集中在整个句子上，而不是某个单词上，教师要逐渐培养学生对整体文章的把握;第三遍检查，让学生认真核对时态、语态的变化，校正自己的写的句子。
每次的听写内容还可以根据前几天所学的音标、单词、短语和句子来设计，这样能帮助学生巩固所学的知识。每个单元新授课结束之后，还可以整合该单元所学的音标、短语和句子，尤其是一些易错易混淆的词组和单词，比如wear与put on的区别，mouse的复数是mice，形容词bad的比较级是worse，最高级是worst……教师在听写训练时，需要让学生把这些易错点一级复数、比较级、和最高级一起写出来，把动词的原形、过去式、过去分词一起写出来、名词的不规则变化也一起写出来。这样能够提高学生对单词、词组以及易混淆词对运用能力。
三、 听写训练的方式
（一） 默写听写法
听写默写法是培养学生的记忆力和提高听力的好方法，教师可以先根据不同班级的学生程度和记忆力来设计听写内容，在一个单元的课文结束之后，教师可以先念一遍单元的生词或者是短文，让学生凭借瞬时记忆来默写出本单元的单词;也可以在一个单元的新授课时期，让学生默写出本单元最重要的语篇，此时可以利用音频播放文章内容，在播放时教师需要一句句地暂停，让学生有时间反应所听内容和书写。默写听写法还可以用于竞赛的方式进行，这类听写方式学生参与度比较高，学习积极性被极大地调动起来。
（二） 词块听写法
在初中英语阶段，词组的运用量较大，但是对于所学词组的重组过程，很多学生都掌握不好，因此教师在课堂上可以运用词块听写法。在初中阶段，学生比较容易出错的就是易混淆单词和词组，这个听写法要求学生对词组的掌握灵活，教师在听写一个单词的时候引出相关的词块，例如，在听写“put”这个单词时，联想到put on穿上、put up挂起、张贴、put off推迟、put out扑灭、熄灭……这样一来，学生需要记忆的知识成块状而不是点状，大大提高了学生的记忆效率和听写水平。
（三） 学生听写法
这种形式是受到教师听写法的启发，此方法要求教师在每节课上课前，制定好所要听写的内容以及听写者，让学生有所准备。《英语新课标》中提到过，对学生二级目标是：1. 能在口头表达做到发音清楚，语调基本达意;2. 能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话;3. 能运用一些最日常的套语（如问候、告别、致谢、道歉等）在利用此听写法时，教师应该要求学生听写时念英语，因此利用学生此法，既可以检测学生的语音语调水平，锻炼听写者用于表达自己，敢于上台展现的综合素质，也能够练习剩余同学的听力，并且培养学生通过听音读音，提高单词的拼写能力。此时教师可以在教室走动，了解学生的掌握情况，对于听写者一些应急情况做到及时处理，对于剩余学生的听写情况也做到心中有数。
四、 听写训练在初中教学中的成效 笔者在2018～2019学年第二学期，利用笔者所教的七年级（15、16）两个班（分别是51人和49人）的学生进行了一个学期的听写训练试验，选取两个班在2018-2019学年第一学期七年级期末考成绩为75分到85分的学生，按照成绩从大到小依次排列的二十位学生（每班10位），在不增加课时（每班每周6节课）、且教学进度相同的情况下，使用相同的教材（仁爱版英语），采取了不同的听写训练手段。在听写训练实验当中，实验组（七年级十五班）每个星期听写五次，包括新授课三次、复习课一次和综合听写一次，对照组（七年级十六班）每个星期听写三次，包括新授课三次。经过一个学期的教学，在2018-2019学年第二学期起你那几期末测试中七年级十五班实验组十位学生成绩的平均水平高于对照组七年级十六班十位学生成绩的平均水平。
上表是笔者对实验班级和对照班级在2018-2019学年第二学期期末考试成绩中做的统计。
从此可以看出，听力训练较多的七年级十五班比听写训练少的七年级十六班成绩好，学生的听力水平、阅读理解水平、书面表达水平提高的很快，从平均分来看，听写不仅仅能够帮助初中学生掌握基础知识，帮助教师检测学生是否复习巩固好所学知识，及时调整教学策略和教学方式的有效手段，也能够提高初中学生的听、说、读、写的综合能力，是一种有效的教学手段。特别是对于英语水平比较薄弱、对英语学习积极性不高的学生，每日听写训练和巩固能让这些学生看到自己的点滴进步，而持之以恒的听写训练，对初中学生的成绩以及综合能力的提高都起到十分重要的作用。
同时，听力训练可以利用无线移动通信设备和无限移动通信网络技术来获取教育资源、教育信息和教育服务。听力训练的最终目标是使用任何方式，在任何时间和地点开展相应的教学活动。与其他的学习形式相比，利用移动媒介进行听力学习具有教学方式个性化、学习过程便捷性、交互内容丰富性和情境创设相关性等特征，移动媒介比较适应于英语的学习。
五、 总结
英语听力在初中英语教学中起着至关重要的作用，想要全面提高学生的英语水平，教学中需要强化对英语听力的训练，以及对于初级教育更偏向于听力能力的培养。实验证明，听写训练不仅仅是一种英语测试，它更是一种学习综合能力测试，对学生英语水平的提高有着极大的促进作用，在初中英语教学中占据着重要的地位。
参考文献：
[1]谢敏.浅析听写在英语教学中的作用[J].中国科教创新导刊，2018.
[2]李娟.中职英语听力探析[J].海外英语，2018（3）.
[3]杨洪良.浅析学生英语听力存在的问题及解决途径[J].校园英语，2019（17）.
[4]陈关全.高中生英语听力低下成因分析及其应对策略[J].校园英语，2019（5）.
[5]姜慧.“有声”的阅读——高中英语教学中听力和阅读的结合[J].校园英语，2017（43）.
[6]李晶.初中英语教学听力训练的有效措施[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（5）.
[7]王修伟.初中英语课堂听力教学研究[J].校园英语，2018（26）.
[8]王金凤.高中英语教學中提升学生英语听力水平的策略探讨[J].校园英语，2019（8）.
[9]陈婧妍.浅谈如何提高高中英语听力[J].校园英语，2017（51）.
[10]张娴君.如何做好高中英语的听力教学[J].青少年日记（教育教学研究），2018（3）.
[11]杨进光.探究英语听力教学中存在的问题及对策[J].名师在线，2018（30）.
[12]覃草英.新形势下初中英语听力教学存在的问题与解决对策[J].新课程（中学），2018（1）.
[13]郭群英.浅谈提高英语听力教学的方法[J].校园英语，2016（34）.
[14]宋芝萍.初中英语听力教学有效策略探微[J].甘肃教育，2019（2）.
[15]王璐.浅谈初中英语听力教学面临的挑战与解决措施[J].新智慧，2018（23）.
[16]石美.新形势下初中英语听力教学面临的问题与解决对策[J].校园英语，2018（29）.
[17]程秋杰.新形势下初中英语听力教学面临问题与解决策略研究[J].考试周刊，2016（14）.
[18]杨彩凤.任务型初中英语听力教学设计探究[J].读书文摘，2015（6）.
[19]朱美画.初中英语听力教学方法初探[J].中学英语之友（下旬），2011（9）.
[20]徐其清.浅论初中英语听力教学难点与教学策略[J].校园英语，2018（34）.
[21]孙雅楠.有效提升英语听力的心得体会[J].课程教育研究，2018（40）.
作者简介：
周萍洁，福建省南平市，南平剑津中学。
关键词：听写;初中英语;教学手段
所有的语言基础都离不开最基本的“听”，听写训练是检验初中学生英语水平最传统的方式之一。听写过程是学生听音、辨音和书写的过程，在这个过程当中，大脑皮层处于高度兴奋中，听觉和书写同时进行，有利于发展初中学生的大脑中枢神经，从而提高初中学生的英语水平。
一、 听写训练在初中教学的现状
对于初中生来说，尤其是初一学生来说听写训练是比较陌生的教学手段，首先在我国，英语作为一门外语，缺乏良好的语言应用的环境，使用机会少之又少;其次，我国学生习惯用中文的思维去演绎英语，没有形成良好的英文思维方式，在学习英语的过程当中，受到母语的影响非常严重，往往是以自己的方言作参照，从而陷入语言学习的误区。[1]针对该现状，在初中英语教学过程中，想要提高教学效果，要以听写训练作为主要的教学方式，對于初中学生来说，听写是一种有效的学习手段，在教学时间紧张，内容繁多的初中学习生涯中，它要求初中学生对语言知识和词汇知识的自如运用，将所听到的内容书写下来，因此有利于锻炼学生的听力以及检测学生基础知识的掌握能力。配合阅读教学和写作能力的培养，通过听写促进初中学生综合能力的培养，从基础抓起，从而提高他们学英语的积极性，使初中学生的听、说、读、写四个方面全方位的提高。
二、 听写材料的选择
（一） 字母、单词的训练
初一学生刚进学校，对于听写训练这个方式比较陌生，初一所学内容也有限，此时听写的内容可以是字母和音标，随着所学内容的深入，听写内容可以为单词和音标。
（二） 短语、句子的训练
初二、初三学生在初一已经有了一定的学习基础，所学的内容也逐步加深，因此到了初二、初三阶段，听写内容可以为固定的搭配、短语以及段落。
（三） 语篇的训练
对于学习程度较好的学生来说，语篇的训练尤为重要。一般对于语篇的训练，教师会放三遍听力内容，第一遍泛听，教师将听力材料从头到尾放一边，让学生对所听的内容有大概的了解，抓住文章的中心思想;第二遍精听，教师将听力材料逐句播放，学生要将注意力集中在整个句子上，而不是某个单词上，教师要逐渐培养学生对整体文章的把握;第三遍检查，让学生认真核对时态、语态的变化，校正自己的写的句子。
每次的听写内容还可以根据前几天所学的音标、单词、短语和句子来设计，这样能帮助学生巩固所学的知识。每个单元新授课结束之后，还可以整合该单元所学的音标、短语和句子，尤其是一些易错易混淆的词组和单词，比如wear与put on的区别，mouse的复数是mice，形容词bad的比较级是worse，最高级是worst……教师在听写训练时，需要让学生把这些易错点一级复数、比较级、和最高级一起写出来，把动词的原形、过去式、过去分词一起写出来、名词的不规则变化也一起写出来。这样能够提高学生对单词、词组以及易混淆词对运用能力。
三、 听写训练的方式
（一） 默写听写法
听写默写法是培养学生的记忆力和提高听力的好方法，教师可以先根据不同班级的学生程度和记忆力来设计听写内容，在一个单元的课文结束之后，教师可以先念一遍单元的生词或者是短文，让学生凭借瞬时记忆来默写出本单元的单词;也可以在一个单元的新授课时期，让学生默写出本单元最重要的语篇，此时可以利用音频播放文章内容，在播放时教师需要一句句地暂停，让学生有时间反应所听内容和书写。默写听写法还可以用于竞赛的方式进行，这类听写方式学生参与度比较高，学习积极性被极大地调动起来。
（二） 词块听写法
在初中英语阶段，词组的运用量较大，但是对于所学词组的重组过程，很多学生都掌握不好，因此教师在课堂上可以运用词块听写法。在初中阶段，学生比较容易出错的就是易混淆单词和词组，这个听写法要求学生对词组的掌握灵活，教师在听写一个单词的时候引出相关的词块，例如，在听写“put”这个单词时，联想到put on穿上、put up挂起、张贴、put off推迟、put out扑灭、熄灭……这样一来，学生需要记忆的知识成块状而不是点状，大大提高了学生的记忆效率和听写水平。
（三） 学生听写法
这种形式是受到教师听写法的启发，此方法要求教师在每节课上课前，制定好所要听写的内容以及听写者，让学生有所准备。《英语新课标》中提到过，对学生二级目标是：1. 能在口头表达做到发音清楚，语调基本达意;2. 能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话;3. 能运用一些最日常的套语（如问候、告别、致谢、道歉等）在利用此听写法时，教师应该要求学生听写时念英语，因此利用学生此法，既可以检测学生的语音语调水平，锻炼听写者用于表达自己，敢于上台展现的综合素质，也能够练习剩余同学的听力，并且培养学生通过听音读音，提高单词的拼写能力。此时教师可以在教室走动，了解学生的掌握情况，对于听写者一些应急情况做到及时处理，对于剩余学生的听写情况也做到心中有数。
四、 听写训练在初中教学中的成效 笔者在2018～2019学年第二学期，利用笔者所教的七年级（15、16）两个班（分别是51人和49人）的学生进行了一个学期的听写训练试验，选取两个班在2018-2019学年第一学期七年级期末考成绩为75分到85分的学生，按照成绩从大到小依次排列的二十位学生（每班10位），在不增加课时（每班每周6节课）、且教学进度相同的情况下，使用相同的教材（仁爱版英语），采取了不同的听写训练手段。在听写训练实验当中，实验组（七年级十五班）每个星期听写五次，包括新授课三次、复习课一次和综合听写一次，对照组（七年级十六班）每个星期听写三次，包括新授课三次。经过一个学期的教学，在2018-2019学年第二学期起你那几期末测试中七年级十五班实验组十位学生成绩的平均水平高于对照组七年级十六班十位学生成绩的平均水平。
上表是笔者对实验班级和对照班级在2018-2019学年第二学期期末考试成绩中做的统计。
从此可以看出，听力训练较多的七年级十五班比听写训练少的七年级十六班成绩好，学生的听力水平、阅读理解水平、书面表达水平提高的很快，从平均分来看，听写不仅仅能够帮助初中学生掌握基础知识，帮助教师检测学生是否复习巩固好所学知识，及时调整教学策略和教学方式的有效手段，也能够提高初中学生的听、说、读、写的综合能力，是一种有效的教学手段。特别是对于英语水平比较薄弱、对英语学习积极性不高的学生，每日听写训练和巩固能让这些学生看到自己的点滴进步，而持之以恒的听写训练，对初中学生的成绩以及综合能力的提高都起到十分重要的作用。
同时，听力训练可以利用无线移动通信设备和无限移动通信网络技术来获取教育资源、教育信息和教育服务。听力训练的最终目标是使用任何方式，在任何时间和地点开展相应的教学活动。与其他的学习形式相比，利用移动媒介进行听力学习具有教学方式个性化、学习过程便捷性、交互内容丰富性和情境创设相关性等特征，移动媒介比较适应于英语的学习。
五、 总结
英语听力在初中英语教学中起着至关重要的作用，想要全面提高学生的英语水平，教学中需要强化对英语听力的训练，以及对于初级教育更偏向于听力能力的培养。实验证明，听写训练不仅仅是一种英语测试，它更是一种学习综合能力测试，对学生英语水平的提高有着极大的促进作用，在初中英语教学中占据着重要的地位。
参考文献：
[1]谢敏.浅析听写在英语教学中的作用[J].中国科教创新导刊，2018.
[2]李娟.中职英语听力探析[J].海外英语，2018（3）.
[3]杨洪良.浅析学生英语听力存在的问题及解决途径[J].校园英语，2019（17）.
[4]陈关全.高中生英语听力低下成因分析及其应对策略[J].校园英语，2019（5）.
[5]姜慧.“有声”的阅读——高中英语教学中听力和阅读的结合[J].校园英语，2017（43）.
[6]李晶.初中英语教学听力训练的有效措施[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（5）.
[7]王修伟.初中英语课堂听力教学研究[J].校园英语，2018（26）.
[8]王金凤.高中英语教學中提升学生英语听力水平的策略探讨[J].校园英语，2019（8）.
[9]陈婧妍.浅谈如何提高高中英语听力[J].校园英语，2017（51）.
[10]张娴君.如何做好高中英语的听力教学[J].青少年日记（教育教学研究），2018（3）.
[11]杨进光.探究英语听力教学中存在的问题及对策[J].名师在线，2018（30）.
[12]覃草英.新形势下初中英语听力教学存在的问题与解决对策[J].新课程（中学），2018（1）.
[13]郭群英.浅谈提高英语听力教学的方法[J].校园英语，2016（34）.
[14]宋芝萍.初中英语听力教学有效策略探微[J].甘肃教育，2019（2）.
[15]王璐.浅谈初中英语听力教学面临的挑战与解决措施[J].新智慧，2018（23）.
[16]石美.新形势下初中英语听力教学面临的问题与解决对策[J].校园英语，2018（29）.
[17]程秋杰.新形势下初中英语听力教学面临问题与解决策略研究[J].考试周刊，2016（14）.
[18]杨彩凤.任务型初中英语听力教学设计探究[J].读书文摘，2015（6）.
[19]朱美画.初中英语听力教学方法初探[J].中学英语之友（下旬），2011（9）.
[20]徐其清.浅论初中英语听力教学难点与教学策略[J].校园英语，2018（34）.
[21]孙雅楠.有效提升英语听力的心得体会[J].课程教育研究，2018（40）.
作者简介：
周萍洁，福建省南平市，南平剑津中学。