传统的教学把传承知识作为主要目的，这种理念已远远不能适应当今社会的发展，尤其是知识更新周期日益缩短的现代社会，学生强烈的求知欲、主动探索的精神、终身学习的愿望要比其获得有限的知识更有价值。教育教学不应沦为统一化、标准化、同步走的一种程序和技术，教育教学也不应成为一种消磨个性和泯灭创造性的过程。新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展。”学生的发展应当是全面的、现实的、具体的、可感知的生活过程和生活方式，不仅是为今天，而且是为明天。每一个学生都能获得相应的发展，成为一个健康的、正直的、良好修养的人，有差异的、多样性的、有个性的人。为了每一个学生的发展，这既是我们的一种教育理想和追求，又应该转化为我们的教学理念和教学行为，更应成为我们教学合理性判断的基本标尺。我们必须让教学活起来，为学生构建民主开放的课堂。建立一种符合学生自主发展、融入社会生活、面向学生生活实践、培养学生主动探索精神的教学方法。
　　一、联系实际生活，构建学生发展的平台
　　数学与生活紧密联系，数学源于生活，又服务于生活；在教学中，应探索与构建生活数学的教学体系。引导学生把课堂所学的知识和方法，运用到生活实践中；让学生在社会生活中学习数学，让学生在解决问题中巩固学到的数学知识；鼓励学生把生活中碰到的实际问题带进课堂，尝试着用数学方法来解决。这既是数学学习的价值体现，又有利于培养学生初步的创新能力。使学生感到亲切、有趣，激发了求知欲，增强了学习的动力。以社会、生活为数学学习的大课堂，既能让学生在亲身体验中把抽象的数学形象化，又能让学生感受到数学来源于生活，又用于生活，从而提高学习数学的兴趣。
　　二、建立民主关系，激活学生发展的动力
　　新课程标准认为：数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程，教师是课堂气氛的调节者，在课堂教学中，为了营造学生自主发展的课堂氛围，教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新。只有在民主、愉悦的课堂气氛中，学生才会热情高涨，参与课堂教学活动的积极性才会更高。可见，创设民主和谐的心理环境和自主参与的教学情境，是学生主动创新的前提。在课堂上应给学生提供大量观察、实验、活动的机会，让同学们在交流中学到知识，在交流中看到可以用许多方法解决同一个问题，但许多问题在有限的时间内不可能靠一个人的力量完成，必须靠大家的力量，使他们深切地感受到集体合作的重要。
　　三、引导自主探索，挖掘学生发展的潜能
　　新型学生观认为：“每一位学生都是发展中的人，都蕴涵着巨大的发展潜能。”数学教学要着眼于学生的潜能开发与挖掘。正如叶澜教授强调的：“只有关注学生的潜在性，才会促进学生实现智慧才能的发展。”因此，在数学课堂教学中要着眼于学生的生命潜能和可发展性，充分相信学生，给学生提供充分的自主探索的时间和空间，鼓励学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理、交流等数学活动，变被动学习为自主学习，改要我学习为我要学习，在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，促进学生自身最大限度地发展。这样的教学活动，为学生提供了一种自主探索的平台，学生的思维不再局限于教材。正是由于自主探索，才为学生提供了充分展示自我的时空，从而使自身的潜能得到最大限度的表现与展示。不仅培养了学生的创新意识和实践能力，而且充分发挥了学生的个性潜能，实现了“不同的学生学习不同的数学”。
　　四、倡导开放教学，拓宽学生发展的空间
　　在教学中学生的个性能否得到张扬，生命的灵性和价值能否得到体现，主要取决于数学学习的思考空间是否开放、宽敞。因此，数学教学应积极倡导开放性的教学，通过增、删条件，实现问题条件开放化；精选数据，沟通关系，实现解题策略开放化等方法，为学生提供开放的主动发展空间，以便于学生多角度地观察、猜测和创造。允许学生保留自己的不同观点，对同一个问题，学生可以有不同的解决方法，每一个学生的观点都是被尊重的。开放式的课堂不再以教师为唯一的评价主体，学生也成了评价的主体，学生在评价别人的成功和被别人评价为成功的过程中满足了好奇心，获得了探求新知识的激励。教师应发挥表扬的激励功能，使学生乐于创新。在课堂中应巧妙运用激励性言语，激发学生创新的欲望。如当某位同学提出创造性的解法时，就以他的姓氏命名为“×氏解法”，号召全班同学对他鼓掌，使学生产生积极的情绪体验，保护其创新的热情。
　　总之，数学课堂教学要为学生创造一个生动活泼、促进学生主动发展的良好环境，给学生提供一个广阔的有利于学生发展的空间，使学生轻松愉快地学习数学，真正地享受“快乐数学”，使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度、价值观等方面也得到发展。