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一、教学设计
【课程标准】
树立规则意识、法制观念，有公共精神，增强公民意识。
【教学目标】
情感、态度与价值观目标：树立敬畏、遵守交通法规的观念。
能力目标：逐步形成自觉按照交通规则规范自己行为的能力；初步学会分辨是非、分析事物的能力。
知识目标：知道交通法规的内容，懂得遵守交通法规的重要性。
【重点难点】
重点：知道违反交规的行为及其严重后果；理解遵守交通规则的重要性。
难点：养成自觉学习和遵守交通规则的习惯。
二、教学过程
◆引题：从画圆说起
师：新课前，老师请三位同学上黑板画圆，看谁画得最圆？
（学生毛遂自荐或相互推荐方式完成任务）
师：大家水平很高，画得很圆。但相比较，哪位同学画得更圆？
生：小强同学画得更圆。
师：大家掌声响起，给小强同学点个赞。下面，老师也来画个圆，比较一下哪个最圆？（老师用圆规画圆，学生笑声、掌声响起）
生：老师画的最圆。
师：为什么老师画的最圆？
生：因为是用圆规画的。
师：是的，老师是用圆规按一定规则画的。俗话说：“没有规矩，不成方圆。”生活中，规则无处不在。如果没有规则，人们各行其是，社会就会混乱不堪，陷入无秩序的彼此冲突之中。与我们朝夕相处的“行”也离不开规则，大家知道这个规则叫什么吗？
生：交通规则。
师：是的，叫交通规则。现在展示一张老师前不久在街上拍的图片（略），图片上有违反交通规则的行为吗？
生：非机动车在机动车道上。
师：会有什么危害？
生：阻碍交通，易造成人身的不安全和财产损失。
师：由此可见，我们的“行”，与交通规则密切相关。交通规则护佑我们平安出行。今天我们聊聊生活中的“行”，怎样更好地“行”呢？
（在师画的圆中板书：“行” ）
（设计意图：创设情境，激发学生的学习欲望，触动学生的心灵，抓住学生眼球，引起学生对本节课内容学习的兴趣，自然导入新课。）
◆破题：新课教学（学习法、敬畏法、践行法）
○板块一：望远镜——望望周围
师：老师今天带来三种镜子。第一架是“望远镜”，大家说，望远镜有什么用？（在左边同学画的圆上板书：望远镜）
生：望远方、望周围。
师：老师带来六幅图片，大家先望望图片的内容，应怎样使用？
生：人行横道线：过街要走斑马线，交通安全要记牢。
生：交通信号灯：红灯停，绿灯行，黄灯闪闪慢慢行。
生：机动车道、非机动车道、人行道：机动车、非机动车、行人实行分道通行。
生：机动车车道标志：表示该车道只供机动车行驶。
生：禁止非机动车进入标志：表示禁止非机动车进入。
生：非机动车车道标志：表示该车道只供非机动车行驶。
师：如果按照交通规则出行，我们的“行”是文明的。大家再用望远镜望望：生活中，你发现有哪些违反交通规则的“行”？
生：过街不走斑马线，横穿马路，还有中国式过马路。
生：电动自行车不走非机动车道，而走机动车道。
生：……
师：交通规则护佑我们平安、文明出行，但现实中有的人却违反它。通过本环节学习，你有何感悟？
生：交通规则意识淡薄，需加强学习。
生：出行要文明，规则记心中。
生：……
师生归纳：学习交规，平安出行
师：老师送大家一温馨寄语：千言万语平安是福，千山万水学法是路，千步万步文明起步。
（设计意图：通过图片展示，强化懂交规、守交规的重要性，从而引出“学习交规的必要性”这一知识点。通过师生互动的学习方式，学习交通安全标志，达到学习交规、平安出行的教学目的。）
○板块二：透视镜——查查病因
师：类似上面这些违反交通规则的行为有没有违法？要不要受到处罚？ 我们用透视镜来查查。（在中间同学画的圆上板书：透视镜）
生：违法。
生：没有违法。
师：有没有违法，你我说的都不算，法律说了算。评判的依据是三部交通法规：《中华人民共和国道路交通安全法》（简称《交通安全法》）、《中华人民共和国道路交通安全法实施条例》（简称《实施条例》）和《浙江省实施<中华人民共和国道路交通安全法>办法》（简称《实施办法》）。
师：本环节我们采取“交通法规知识分组PK赛”活动形式。上课前每位同学都拿到一份“交通法规小贴士”，下面公布活动规则：
（1）将全班同学分成两组，分别命名。
（2）老师给出一幅图片，学生以法说案进行抢答。
（3）评价方法：抢答对法规条文计5分，理由分析到位计5分，若抢答错误则扣10分。
师：两组人数相等，每组所拿到的“交通法规小贴士”内容相同。下面老师给出图片，大家抢答：有没有违反交通法规？违反哪条交通法规？（师逐幅出示图片）
生：《交通安全法》第六十三条：“行人不得跨越、倚坐道路隔离设施，实施妨碍道路交通安全的行为。”
生：《实施条例》第七十二条第（五）项：“不得牵引、攀扶车辆或者被其他车辆牵引，不得双手离把或者手中持物。”
生：《实施办法》第四十九条第（三）项：“行为人驾驶机动车时不得以手持方式使用电话。”
生：《交通安全法》第三十八条：“车辆、行人应当按照交通信号通行。” 生：《实施办法》第五十条第（六）项：“电动自行车限载一名十二周岁以下未成年人。”
生：《交通安全法》第六十二条：“行人通过路口或者横过道路，应当走人行横道或者过街设施。”
师：两组同学交通法规意识强，主动参与，各领风骚。猜想一下图片中人物违规之“行”的主要原因？
生：对会不会有危险怀有侥幸心理，认为自己会没事。
生：其他人也违反交通法规，法不责众，就不在乎。
生：对交通法规不是很了解。
生：有很急的事，迫不得已。
师：通过讨论，我们发现行人违反交通规则的原因很多，甚至不乏可以理解的理由，但这些行为违法吗？
生：违法，违反交通法规。
师：要不要受处罚？由什么执法机关来处理？
生：应受处罚，由公安机关交通管理部门处理。
师：凡不履行法律规定的义务，或者作出法律所禁止的行为，都是违法行为。有些违反交通法规的行为，如醉酒驾驶机动车、交通肇事逃逸等违法行为，社会危害性严重，触犯刑法，是犯罪。当然，同严重的违法行为（犯罪）相比，日常生活中很多违反交通法规的违法行为对社会危害较小，但都有一个共同的后果：应承担法律责任。
师：可能有同学会反问：“行人违反交通法规的现象很多，但很少受到法律处罚呀？”这一方面说明有的人交通法规意识淡薄，公民素质有待进一步提高；另一方面也说明我国执法水平需进一步提高，要加强执法力度。但不管怎么说，违反交通法规的违法行为应承担法律责任，应受法律处罚。
师：行人违反交通安全法规的违法行为，既给交通安全带来隐患，也可能给自己带来伤害。下面我们来看一则视频：“抢过斑马线，忽略生命线。”（略）
师：通过本环节学习，你有哪些收获？
生：违反交规，害人害己。
生：违反交通规则，是违法行为。
师生归纳：违反交规，应受处罚
师：是的，生命是宝贵的，容不得我们用冒险的方式来消费。我们对交通法规常怀敬畏之心，就是对生命安全撑起牢固的“保护伞”。
（设计意图：通过视频、图片的引入，给学生更加直观的感受，产生思维碰撞，促进生生互动和师生互动，层层推进，明确违反交规的原因和严重后果，强化学生要敬畏交通法规的意识。）
○板块三：反光镜——照照自我
师：你们每天来学校，要么自行前来，要么家长接送，但都离不开一定的交通方式。我们和家长的“行”遵守了交通法规吗？老师带来了第三面镜子——反光镜，我们用反光镜来照照自己和家长。（在右边同学画的圆上板书：反光镜）
师：孔子说：“吾日三省吾身。”善于反思自己的人，是追求完美的人。当你能认识到自身的缺点，你是一位聪明的人；当你敢将自己的缺点公之于众，并勇于改正，这说明你是一位负责任的人。你想成为追求完美的人吗？你想成为负责任的人吗？
生（齐声）：愿意！
师：那大家敞开心扉吧！日常生活中，我们有没有违反交通法规的违法行为？
生：我有时横穿马路。
生：我有时自认为很安全，没按交通信号灯通行。
生：有时骑车时双手离把。
师：父母有违反交通法规的行为吗？
生：我上下学时，妈妈用电动自行车带我。
师：妈妈错在哪儿？
生：《实施办法》第五十条第（六）项：“电动自行车限载一名十二周岁以下未成年人。”我们已超过十二周岁。
生：爸爸开车时，有时接听手持电话。
师：发现父母违反交通法规，你将怎么办？
生：纠正父母的违法行为。
生：今天学习了交通法规，回去对父母普及交通法规。
师：通过本环节学习，你有什么感悟？
生：遵守交通法规，从自身做起。
生：每个人从自我做起，文明出行。
生：文明你我行，平安树新风。
师生归纳：文明出行，从我做起
（设计意图：让学生在交流分享中体会交规就在我们身边，进一步感受学法、懂法、守法的重要性和必要性，努力从自己做起。）
◆结题：与法同“行”
师：我们用望远镜、透视镜和反光镜三种镜子照了与我们每天朝夕相处的“行”。望远镜使我们认识到要“学习交通法规”，透视镜使我们认识到要“敬畏交通法规”，反光镜使我们明白了要“践行交通法规”。我们要学习法、敬畏法和践行法，树立交通法规意识，与法同“行”。
附：板书设计
三、课例点评（浙江省德清县钟管中心学校 王卫华）
（一）创新设计，灵动生成——活动有效度
思想品德课程标准指出，教学中要注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。有价值的活动可以让学生从心动到行动，促进学生发展。导入环节，教师独具匠心，采取师生同台画圆的方式，学生在比较中自然生成出“没有规矩，不成方圆”的认识。再如“透视镜”环节，采取分组抢答竞赛的方式，充分激发了学生的兴趣，课堂高潮迭起，学生在活动中潜移默化地内化了交通法规知识。教师创新设计，搭建活动平台，学生在活动体验中动态生成遵守交通法规意识。
（二）板块推进，问题导引——思维有深度
思维能力培养是思想品德学科的核心素养之一。本课按照“望远镜：望周围”—“透视镜：查病因”—“反光镜：照自己”三个板块组织教学，从远及近，从他人到自己，符合学生思维认知规律。每一环节又以问题任务为驱动，采取问题导引，激发学生的求知欲。问题是思维的发动机，是培养思维的载体，提高思维深度的关键是引领学生在问题驱动下积极思考。师生通过思维碰撞，引发学生对所学内容更深层次思考，思想品德学习的思维能力得到有效培养和提升。
（三）感悟生活，德育无痕——立意有高度
法律课堂是严谨的，而生活是鲜活的。如何把严谨的法律知识融于鲜活生活之中，采用案例教学是最佳选择，唯有如此，法律教育才能“死”去“活”来。课堂中创设的“认识交通标志”“敬畏交通法规”和“践行交通规则”三个生活情境，每一情境都注重引导学生真心体验和感悟。如“认识交通标志”情境体验，学生感悟到：出行要文明，规则记心中。“敬畏交通法规”情境，使学生感悟到：交规不违反，违反法不容。“践行交通规则”情境，学生对“文明你我行，平安树新风”形成共识：对交通法规，我们要学习、敬畏和践行。课堂通过生活情境创设，融法于案，让学生充分感悟生活，情感态度价值观得以有效提升，课的立意达到了一定的高度。
【课程标准】
树立规则意识、法制观念，有公共精神，增强公民意识。
【教学目标】
情感、态度与价值观目标：树立敬畏、遵守交通法规的观念。
能力目标：逐步形成自觉按照交通规则规范自己行为的能力；初步学会分辨是非、分析事物的能力。
知识目标：知道交通法规的内容，懂得遵守交通法规的重要性。
【重点难点】
重点：知道违反交规的行为及其严重后果；理解遵守交通规则的重要性。
难点：养成自觉学习和遵守交通规则的习惯。
二、教学过程
◆引题：从画圆说起
师：新课前，老师请三位同学上黑板画圆，看谁画得最圆？
（学生毛遂自荐或相互推荐方式完成任务）
师：大家水平很高，画得很圆。但相比较，哪位同学画得更圆？
生：小强同学画得更圆。
师：大家掌声响起，给小强同学点个赞。下面，老师也来画个圆，比较一下哪个最圆？（老师用圆规画圆，学生笑声、掌声响起）
生：老师画的最圆。
师：为什么老师画的最圆？
生：因为是用圆规画的。
师：是的，老师是用圆规按一定规则画的。俗话说：“没有规矩，不成方圆。”生活中，规则无处不在。如果没有规则，人们各行其是，社会就会混乱不堪，陷入无秩序的彼此冲突之中。与我们朝夕相处的“行”也离不开规则，大家知道这个规则叫什么吗？
生：交通规则。
师：是的，叫交通规则。现在展示一张老师前不久在街上拍的图片（略），图片上有违反交通规则的行为吗？
生：非机动车在机动车道上。
师：会有什么危害？
生：阻碍交通，易造成人身的不安全和财产损失。
师：由此可见，我们的“行”，与交通规则密切相关。交通规则护佑我们平安出行。今天我们聊聊生活中的“行”，怎样更好地“行”呢？
（在师画的圆中板书：“行” ）
（设计意图：创设情境，激发学生的学习欲望，触动学生的心灵，抓住学生眼球，引起学生对本节课内容学习的兴趣，自然导入新课。）
◆破题：新课教学（学习法、敬畏法、践行法）
○板块一：望远镜——望望周围
师：老师今天带来三种镜子。第一架是“望远镜”，大家说，望远镜有什么用？（在左边同学画的圆上板书：望远镜）
生：望远方、望周围。
师：老师带来六幅图片，大家先望望图片的内容，应怎样使用？
生：人行横道线：过街要走斑马线，交通安全要记牢。
生：交通信号灯：红灯停，绿灯行，黄灯闪闪慢慢行。
生：机动车道、非机动车道、人行道：机动车、非机动车、行人实行分道通行。
生：机动车车道标志：表示该车道只供机动车行驶。
生：禁止非机动车进入标志：表示禁止非机动车进入。
生：非机动车车道标志：表示该车道只供非机动车行驶。
师：如果按照交通规则出行，我们的“行”是文明的。大家再用望远镜望望：生活中，你发现有哪些违反交通规则的“行”？
生：过街不走斑马线，横穿马路，还有中国式过马路。
生：电动自行车不走非机动车道，而走机动车道。
生：……
师：交通规则护佑我们平安、文明出行，但现实中有的人却违反它。通过本环节学习，你有何感悟？
生：交通规则意识淡薄，需加强学习。
生：出行要文明，规则记心中。
生：……
师生归纳：学习交规，平安出行
师：老师送大家一温馨寄语：千言万语平安是福，千山万水学法是路，千步万步文明起步。
（设计意图：通过图片展示，强化懂交规、守交规的重要性，从而引出“学习交规的必要性”这一知识点。通过师生互动的学习方式，学习交通安全标志，达到学习交规、平安出行的教学目的。）
○板块二：透视镜——查查病因
师：类似上面这些违反交通规则的行为有没有违法？要不要受到处罚？ 我们用透视镜来查查。（在中间同学画的圆上板书：透视镜）
生：违法。
生：没有违法。
师：有没有违法，你我说的都不算，法律说了算。评判的依据是三部交通法规：《中华人民共和国道路交通安全法》（简称《交通安全法》）、《中华人民共和国道路交通安全法实施条例》（简称《实施条例》）和《浙江省实施<中华人民共和国道路交通安全法>办法》（简称《实施办法》）。
师：本环节我们采取“交通法规知识分组PK赛”活动形式。上课前每位同学都拿到一份“交通法规小贴士”，下面公布活动规则：
（1）将全班同学分成两组，分别命名。
（2）老师给出一幅图片，学生以法说案进行抢答。
（3）评价方法：抢答对法规条文计5分，理由分析到位计5分，若抢答错误则扣10分。
师：两组人数相等，每组所拿到的“交通法规小贴士”内容相同。下面老师给出图片，大家抢答：有没有违反交通法规？违反哪条交通法规？（师逐幅出示图片）
生：《交通安全法》第六十三条：“行人不得跨越、倚坐道路隔离设施，实施妨碍道路交通安全的行为。”
生：《实施条例》第七十二条第（五）项：“不得牵引、攀扶车辆或者被其他车辆牵引，不得双手离把或者手中持物。”
生：《实施办法》第四十九条第（三）项：“行为人驾驶机动车时不得以手持方式使用电话。”
生：《交通安全法》第三十八条：“车辆、行人应当按照交通信号通行。” 生：《实施办法》第五十条第（六）项：“电动自行车限载一名十二周岁以下未成年人。”
生：《交通安全法》第六十二条：“行人通过路口或者横过道路，应当走人行横道或者过街设施。”
师：两组同学交通法规意识强，主动参与，各领风骚。猜想一下图片中人物违规之“行”的主要原因？
生：对会不会有危险怀有侥幸心理，认为自己会没事。
生：其他人也违反交通法规，法不责众，就不在乎。
生：对交通法规不是很了解。
生：有很急的事，迫不得已。
师：通过讨论，我们发现行人违反交通规则的原因很多，甚至不乏可以理解的理由，但这些行为违法吗？
生：违法，违反交通法规。
师：要不要受处罚？由什么执法机关来处理？
生：应受处罚，由公安机关交通管理部门处理。
师：凡不履行法律规定的义务，或者作出法律所禁止的行为，都是违法行为。有些违反交通法规的行为，如醉酒驾驶机动车、交通肇事逃逸等违法行为，社会危害性严重，触犯刑法，是犯罪。当然，同严重的违法行为（犯罪）相比，日常生活中很多违反交通法规的违法行为对社会危害较小，但都有一个共同的后果：应承担法律责任。
师：可能有同学会反问：“行人违反交通法规的现象很多，但很少受到法律处罚呀？”这一方面说明有的人交通法规意识淡薄，公民素质有待进一步提高；另一方面也说明我国执法水平需进一步提高，要加强执法力度。但不管怎么说，违反交通法规的违法行为应承担法律责任，应受法律处罚。
师：行人违反交通安全法规的违法行为，既给交通安全带来隐患，也可能给自己带来伤害。下面我们来看一则视频：“抢过斑马线，忽略生命线。”（略）
师：通过本环节学习，你有哪些收获？
生：违反交规，害人害己。
生：违反交通规则，是违法行为。
师生归纳：违反交规，应受处罚
师：是的，生命是宝贵的，容不得我们用冒险的方式来消费。我们对交通法规常怀敬畏之心，就是对生命安全撑起牢固的“保护伞”。
（设计意图：通过视频、图片的引入，给学生更加直观的感受，产生思维碰撞，促进生生互动和师生互动，层层推进，明确违反交规的原因和严重后果，强化学生要敬畏交通法规的意识。）
○板块三：反光镜——照照自我
师：你们每天来学校，要么自行前来，要么家长接送，但都离不开一定的交通方式。我们和家长的“行”遵守了交通法规吗？老师带来了第三面镜子——反光镜，我们用反光镜来照照自己和家长。（在右边同学画的圆上板书：反光镜）
师：孔子说：“吾日三省吾身。”善于反思自己的人，是追求完美的人。当你能认识到自身的缺点，你是一位聪明的人；当你敢将自己的缺点公之于众，并勇于改正，这说明你是一位负责任的人。你想成为追求完美的人吗？你想成为负责任的人吗？
生（齐声）：愿意！
师：那大家敞开心扉吧！日常生活中，我们有没有违反交通法规的违法行为？
生：我有时横穿马路。
生：我有时自认为很安全，没按交通信号灯通行。
生：有时骑车时双手离把。
师：父母有违反交通法规的行为吗？
生：我上下学时，妈妈用电动自行车带我。
师：妈妈错在哪儿？
生：《实施办法》第五十条第（六）项：“电动自行车限载一名十二周岁以下未成年人。”我们已超过十二周岁。
生：爸爸开车时，有时接听手持电话。
师：发现父母违反交通法规，你将怎么办？
生：纠正父母的违法行为。
生：今天学习了交通法规，回去对父母普及交通法规。
师：通过本环节学习，你有什么感悟？
生：遵守交通法规，从自身做起。
生：每个人从自我做起，文明出行。
生：文明你我行，平安树新风。
师生归纳：文明出行，从我做起
（设计意图：让学生在交流分享中体会交规就在我们身边，进一步感受学法、懂法、守法的重要性和必要性，努力从自己做起。）
◆结题：与法同“行”
师：我们用望远镜、透视镜和反光镜三种镜子照了与我们每天朝夕相处的“行”。望远镜使我们认识到要“学习交通法规”，透视镜使我们认识到要“敬畏交通法规”，反光镜使我们明白了要“践行交通法规”。我们要学习法、敬畏法和践行法，树立交通法规意识，与法同“行”。
附：板书设计
三、课例点评（浙江省德清县钟管中心学校 王卫华）
（一）创新设计，灵动生成——活动有效度
思想品德课程标准指出，教学中要注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。有价值的活动可以让学生从心动到行动，促进学生发展。导入环节，教师独具匠心，采取师生同台画圆的方式，学生在比较中自然生成出“没有规矩，不成方圆”的认识。再如“透视镜”环节，采取分组抢答竞赛的方式，充分激发了学生的兴趣，课堂高潮迭起，学生在活动中潜移默化地内化了交通法规知识。教师创新设计，搭建活动平台，学生在活动体验中动态生成遵守交通法规意识。
（二）板块推进，问题导引——思维有深度
思维能力培养是思想品德学科的核心素养之一。本课按照“望远镜：望周围”—“透视镜：查病因”—“反光镜：照自己”三个板块组织教学，从远及近，从他人到自己，符合学生思维认知规律。每一环节又以问题任务为驱动，采取问题导引，激发学生的求知欲。问题是思维的发动机，是培养思维的载体，提高思维深度的关键是引领学生在问题驱动下积极思考。师生通过思维碰撞，引发学生对所学内容更深层次思考，思想品德学习的思维能力得到有效培养和提升。
（三）感悟生活，德育无痕——立意有高度
法律课堂是严谨的，而生活是鲜活的。如何把严谨的法律知识融于鲜活生活之中，采用案例教学是最佳选择，唯有如此，法律教育才能“死”去“活”来。课堂中创设的“认识交通标志”“敬畏交通法规”和“践行交通规则”三个生活情境，每一情境都注重引导学生真心体验和感悟。如“认识交通标志”情境体验，学生感悟到：出行要文明，规则记心中。“敬畏交通法规”情境，使学生感悟到：交规不违反，违反法不容。“践行交通规则”情境，学生对“文明你我行，平安树新风”形成共识：对交通法规，我们要学习、敬畏和践行。课堂通过生活情境创设，融法于案，让学生充分感悟生活，情感态度价值观得以有效提升，课的立意达到了一定的高度。