论文部分内容阅读
思辨的语文课堂以问题为基点，强调一个“思”字，通过多视角的阅读，引导学生展开符合逻辑的论述，让他们在课堂上真切体会到好奇、思考、辨析和研究的魅力。在质疑与争鸣过程中不断反思，在阐释与分析过程中不断修正，学到一辈子有用的真语文：独立的思考、理性的分析和辩证的表达。
一、 多视角阅读，发展独特灵活的思维品质
阅读教学以影响思维方式和行为效率为重点。对任何一个文本，教师应尽可能给学生提供开放的阅读内容和多元的文化滋养，结合网络资源引导自主拓展阅读，并反观现实生活，发现、质疑、辨析，保持原生的、自由创造的思维能力，能够进行多元化、多维度和多样化的思考和思维。
引导学生展开深入的、多视角的阅读，要适量、适时、适度地引入文本背景资源，如作者介绍、时代背景，打开学生的阅读视野，缩短与作者思想、情感之间的距离，让学生在复杂的文化与冲突中学会思考，学会判断和选择；注重多部作品的关联与比较，介绍与文本相连、相近、相反的作品，如学习人教版四年级上册丰子恺的《白鹅》一课，可联系本单元课文《白公鹅》等，通过对比更好地揭示出作品的独特风貌，让学生感悟到一个事物可以从多个视角去审察，也可对异于常规的相关作品作分析、探究，引导他们全面而客观地看待问题，培养怀疑和探索精神。
其次，基于课文引导进行跨学科拓展阅读，获得语言的直接经验，有助于建立多元知识结构和技能体系。如学习人教版五年级下册《彩色的非洲》一文，可围绕“非洲”这一主题，出示几类不同的文章延伸阅读：科学家眼中的非洲、地理书上的非洲介绍、外交家眼里的非洲、旅行者看到的非洲……在这样的延伸比较阅读中，学会关注事物的多重内涵，发现事物往往存在两面性，甚至多面性。
多视角的阅读，还包括为学生提供多种介质的文本环境，如结合网络资源的自主移动学习。基于各种论坛、博客、书签等载体，学生自主支配阅读过程，学会在海量的资源中挑选、甄别，建构自己需要的知识体系，在多种情境、脉胳中理解社会，从而培养积极适应生存、主动谋求发展的人生态度。
此外，多视角的阅读还应观照学生所置身的特定时代、生活场景，帮助学生实现人类文化世界与自我精神世界之间的沟通与转换，在转换过程中，实现知识经验的不断发现和重组，提高读写能力。如学习北师大版三年级上册《丑小鸭》一文，有学生提出：丑小鸭本是天鹅蛋孵成的，它不努力也能成为天鹅，就像那些富二代。此时教师可引导学生讨论，离家、出逃，都是丑小鸭主动追求美好的体现，生命的意义在于过程。像这样，将文本语言与当前社会生活进行映照和比较，在时代的脉动中发现、思考、表达，培养学生符合常规、符合逻辑的生活态度与生活情趣。
多元的阅读内容有助于学生形成广阔的智力背景。在综合运用阅读中，学生懂得任何观点都应基于背景、资料的考证。由此，不断发展由此及彼的联想力，感悟到世间万物相互关联、平衡相对、相互依存的哲理，思维因此得以拓展。
二、 组织严密的论证，学会符合逻辑地推理
论证过程是一个需瞻前顾后、有序表述的过程，也是生成系统性的认知结构和结构化思维方式的必然要求。一个良好的论证须是思路清晰严密、分析精辟独到、用词准确精当，这也是思辨能力的主要特征。
组织良好的论证，首先要精读文章，掌握论证的基本结构，模仿尝试。以教材中的科普文、议论文为范例，引导学生懂得：任何一个论证都是由论题、论据和论证方法三个要素构成的。说明一个观点，要先确定论点，再筛选论据，然后组织论证。如北师大版五年级上册《黄河象》一文，科学家从黄河象的骨骼化石假想推断黄河象化石的来历，这一逆推的过程中，每一个想像的环节，都有相应的材料和细节来支持论证。走进作者的思路，学生明白：论证就是基于事实组织材料说明自己的观点的过程。
议论文语言准确、简洁、严密，构篇主要是按照事理的逻辑联系进行安排的，是学习论证的重要依托。如人教版六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》，可引导学生通过结构，找准课文的论点，即“要在生活中发现真理，就必须有敏锐的目光，锲而不舍地追根求源”，明白一篇文章的论点只能有一个，论点一般在篇首，也可在篇末呼应强化。要使人对论点信服，可以有多个论据，如文中用了三个具体典型的事例：洗澡水的漩涡、紫罗兰的变色、睡觉时眼珠的转动，这些很平常的事情，三位科学家却能从中有所发现、有所创造。
这样，基于篇章俯视全文，把握结构，引导学生发现：论证一般采用递进式，即：是什么、为什么要这样、怎么才能做到，由此及彼，由浅入深，环环相扣；也可通过正反对比或相关比较，做到主次分明，突出论点；此外，总分式、并列式也是常用的论证结构。
其次，还要借助范文有序训练，以熟练运用论证的一般方法。可先逐项训练常用的论证方法，如事实论证、比较论证、比喻论证、因果论证及道理论证等。如人教版五年级上册《蛇与庄稼》一文，通过因果、连锁、相承、分合等逻辑关系来构思组篇。引导学生观察课文如何运用因果论证，同时学习多角度地分析原因和结果。另一方面，坚持由点到面，由少到多，既重视单项训练，又重视整合训练，使学生的论证技能由单一到复合，再到协调和自动化。
再者，把握要点，才能组织良好的论证。学会从最基本的、最易解决的小问题入手，层层剥笋地进行有序思考，由形象具体到抽象复杂，使论证有序有层次；通过举一反三、触类旁通，在有效的总结与反思中，把论证引向深入；联系前后知识，把问题放在有联系的情境中解决，而不是孤立地看待问题，才能使论证有系统。此外，要使论证严密与周致，还必须明晰论点的内涵与外延，涉及的相关概念与判断都必须一清二楚，厘清诸论证中各观点之间的关系，有条不紊地阐明这些内容，尽量不留漏洞，不露破绽。
推理论证的过程也是磨砺思维的过程，让学生带走可以享用一辈子的有价值的智慧与思想，为学生的后续发展注入无穷的活力。
三、 在辩论评析中反思，提高自我校准能力 辩论评析展示了思考过程，有助于学生形成良好的反思习惯，学会分析事件背后的原因、背景，体悟不同人的特定思考方式、看世界的不同角度。这种由表及里的思维，实质上就是一种追寻事物因果关系的逻辑思维，唯有如此，才可能作出客观评判。学习辩论就是学习怀疑、猜想、反驳、证伪的方法，学习有逻辑地思考问题，发展理性思维能力。
有效辩论的前提是：承认自己有可能犯错误，随时准备接受新观点；能真诚地查寻对方意见中可能包含的真知灼见；以善意度人，而且给对方补正的机会。优质的辩论，最后达成的立场很少是原先两种立场中的一个，而通常是“第三种”，而且是更好的一个。
如人教版五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，父母对八岁的作者所写的第一首诗评价完全相反，一边是以慈爱鼓励为主的“精彩极了”，另一边是严格鞭策的“糟糕透了”。两种爱对作者而言都是必需的，这也成就了日后的畅销书作家。
教师可设计有梯度的辩题，如第一层级问题：每个人的成长历程各不相同，父母和老师应该以什么方式来爱，才是最佳的？第二层级问题：你认同父亲的严格，还是母亲的慈爱？……让不同水平的学生自主选择论题，发表自己的看法，引发争鸣，辨析正误。然后让学生分组讨论综合观点，每组选一个代表演讲，再让学生评论同学的观点，或选出观点相左的学生进行辩论，这种有分级的活动可以节省时间，实现由点到面再到体的提问、讨论、分析。最后再利用网络，就与“爱”的主题相关的时事建立博客、微博或微信，让学生以留言的方式或评论或展示，这样的后续自主交流让学生有足够的时间清晰而准确地交流、真诚而有效地分享。
这样，辩论问题梯度化、活动分级化、展示多样化，一方面整体调动学生的知识积淀，发挥学生的经验积累，有助于快速把握文本的精神实质；另一方面促进听说读写的全面发展，形成敏锐的眼光和敏捷的思辨力。当学生遭遇不同的经验、主张和观念时，论辩双方以及听众都看到了自己没有看到的事物的其他方面，会引起各自的判断：或认同，或否定，或修正，或产生新的看法。
在认同、否定、修正新想法的过程中，要引导学生反思，为什么有人持反对观点，自己的观点是否有漏洞？要能审慎地作出判断，或暂不下判断，或修改已有判断，让自己的思考更深入、更有余地。
不断地反省、确认，使学生学会从反方立场去分析假设，以谨慎周密地得出结论，实现自我校准，避免选择性失明。这样的反省、确认，可以获得更具自主性、实在性、客观性的知识，促进知识内化，增进体悟自觉，提高判断、选择、融合等学习能力，优化心智结构。
四、 倡导负责任的个性表达，培育公共理性精神
公共理性是以一种自由平等的公民身份为前提，建立在权利与义务统一的基础上，以社会公正为原则的价值取向。公共理性以公共利益、公共的善为旨归，其原则是开放、公开，让不同个体都能认可并能顺利进行合作交流，追求双赢，最终互惠互利。在文化价值多元化的今天，每个人的生存方式、价值选择都是多样的、多层次的，甚至是冲突的，尤其需要培养公共理性精神，以相互探讨、相互沟通、求得共识。
语文教育应主动适应信息化时代，培养学生未来工作生活学习所必需的传播交流技能，如基于语境表述，铺排句子的逻辑顺序，在适当的时间、地点，用适当的方式，说适当的话。更重要的是，能自觉追求既属于自己又属于公共的善和共同的幸福，树立关怀尊重、对话交流的意识。在民主开放的语言自主实践中，发展真实多样的语言使用能力和交流技能，抵制盲从、低俗，培养思辨能力。
因为任何看法都不具有自动的正确性，都需要加以证明，需要提供充分的理由。这就是求真精神，目的在于训练一种理性而精确的思维方式。一方面，人总是通过实践和批判再创造自己新的存在状态，语文学科培养人的批判能力，弘扬人的本性需要。另一方面，每个人都有批判思维的种子，作为一种理性的、自觉的、科学的思维方式，批判性思维非经培育不能养成。语文学科强调批判性思维，目的在于让学生能够形成敏感性和反思习惯，唯有如此，才能走出惯性思维，摆脱各种束缚与局限，学会就当下生活，作负责任的个性表达。
语文教师应营造一个真正、真实的交流空间，引导学生习惯于当众发表自己的观点，能根据自己的需要选择发言主题，并根据选题去搜集并处理信息，组织材料，为我所用。更重要的是，能认真倾听同伴的观点并即兴评点，在多元评价中相互欣赏，取人之长、补己之短。这样的交流才是多样的、丰富的。一方面，人的独特性得到培植与发展，另一方面在对他人观点的包容理解中，学会以公民的姿态，作理性的表达。
教师应着眼于每个独立的值得尊重的个体，引导学生在发展语言的过程中，学会尊重差异，学会理解关怀，学会对话沟通。一个公民，需要有独立的见解，自由地、准确地发表自己的思想，更重要的是，要有规则意识、有理性、有批判力，为自己的表达负责。
教师要引导学生融入多元与开放的文化环境中，树立多向交流意识，尊重、学习、借鉴并由衷地欣赏与自己不同的观点，善于把不同观点结合起来，为我所用。既培养学生的文化反思能力，也培养学生的多元包容心态，更好地认识自己与他人，学会与不同的群体平等共处，学会在广阔的领域与拥有不同价值观的世界公民共同生存与发展。
作家狄马说：“一个人如果真的养成了独立、自主、理性和思辨的习惯，那他已经是个现代公民了。”在一次次阅读比较、辨析反思、对话合作中，明晰的概念、合理的判断、周全的推论将日益成为学生的思维方式，渗入其行事过程中，成为其能力素养的一部分。学生因此能辨是非长短，审曲直邪正，对一切事理都能慎思明辨，不至盲从曲解。有了思辨力，就有了自由思想，也因此有了创造精神。
参考文献
[1] 张定强.课堂教学同意与争鸣模式的质性分析[J].课程·教材·教法，2014（6）.
[2] 鄢烈山，余党绪.批判性思维是指向公正的思维方式[J].语文学习，2015（5）.
[3] 连国义，宋娟.谈中国古代文学课堂教学延伸的角度与限度[J].教育探索，2014（4）.
[4] 周金声，张祥平.大学语文的本质追求与改革途径[J].教育评论，2014（7）.
[5] 张达红.语文学科培养逻辑思维能力的新视角[J].教学与管理，2015（8）.
【责任编辑：陈国庆】
一、 多视角阅读，发展独特灵活的思维品质
阅读教学以影响思维方式和行为效率为重点。对任何一个文本，教师应尽可能给学生提供开放的阅读内容和多元的文化滋养，结合网络资源引导自主拓展阅读，并反观现实生活，发现、质疑、辨析，保持原生的、自由创造的思维能力，能够进行多元化、多维度和多样化的思考和思维。
引导学生展开深入的、多视角的阅读，要适量、适时、适度地引入文本背景资源，如作者介绍、时代背景，打开学生的阅读视野，缩短与作者思想、情感之间的距离，让学生在复杂的文化与冲突中学会思考，学会判断和选择；注重多部作品的关联与比较，介绍与文本相连、相近、相反的作品，如学习人教版四年级上册丰子恺的《白鹅》一课，可联系本单元课文《白公鹅》等，通过对比更好地揭示出作品的独特风貌，让学生感悟到一个事物可以从多个视角去审察，也可对异于常规的相关作品作分析、探究，引导他们全面而客观地看待问题，培养怀疑和探索精神。
其次，基于课文引导进行跨学科拓展阅读，获得语言的直接经验，有助于建立多元知识结构和技能体系。如学习人教版五年级下册《彩色的非洲》一文，可围绕“非洲”这一主题，出示几类不同的文章延伸阅读：科学家眼中的非洲、地理书上的非洲介绍、外交家眼里的非洲、旅行者看到的非洲……在这样的延伸比较阅读中，学会关注事物的多重内涵，发现事物往往存在两面性，甚至多面性。
多视角的阅读，还包括为学生提供多种介质的文本环境，如结合网络资源的自主移动学习。基于各种论坛、博客、书签等载体，学生自主支配阅读过程，学会在海量的资源中挑选、甄别，建构自己需要的知识体系，在多种情境、脉胳中理解社会，从而培养积极适应生存、主动谋求发展的人生态度。
此外，多视角的阅读还应观照学生所置身的特定时代、生活场景，帮助学生实现人类文化世界与自我精神世界之间的沟通与转换，在转换过程中，实现知识经验的不断发现和重组，提高读写能力。如学习北师大版三年级上册《丑小鸭》一文，有学生提出：丑小鸭本是天鹅蛋孵成的，它不努力也能成为天鹅，就像那些富二代。此时教师可引导学生讨论，离家、出逃，都是丑小鸭主动追求美好的体现，生命的意义在于过程。像这样，将文本语言与当前社会生活进行映照和比较，在时代的脉动中发现、思考、表达，培养学生符合常规、符合逻辑的生活态度与生活情趣。
多元的阅读内容有助于学生形成广阔的智力背景。在综合运用阅读中，学生懂得任何观点都应基于背景、资料的考证。由此，不断发展由此及彼的联想力，感悟到世间万物相互关联、平衡相对、相互依存的哲理，思维因此得以拓展。
二、 组织严密的论证，学会符合逻辑地推理
论证过程是一个需瞻前顾后、有序表述的过程，也是生成系统性的认知结构和结构化思维方式的必然要求。一个良好的论证须是思路清晰严密、分析精辟独到、用词准确精当，这也是思辨能力的主要特征。
组织良好的论证，首先要精读文章，掌握论证的基本结构，模仿尝试。以教材中的科普文、议论文为范例，引导学生懂得：任何一个论证都是由论题、论据和论证方法三个要素构成的。说明一个观点，要先确定论点，再筛选论据，然后组织论证。如北师大版五年级上册《黄河象》一文，科学家从黄河象的骨骼化石假想推断黄河象化石的来历，这一逆推的过程中，每一个想像的环节，都有相应的材料和细节来支持论证。走进作者的思路，学生明白：论证就是基于事实组织材料说明自己的观点的过程。
议论文语言准确、简洁、严密，构篇主要是按照事理的逻辑联系进行安排的，是学习论证的重要依托。如人教版六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》，可引导学生通过结构，找准课文的论点，即“要在生活中发现真理，就必须有敏锐的目光，锲而不舍地追根求源”，明白一篇文章的论点只能有一个，论点一般在篇首，也可在篇末呼应强化。要使人对论点信服，可以有多个论据，如文中用了三个具体典型的事例：洗澡水的漩涡、紫罗兰的变色、睡觉时眼珠的转动，这些很平常的事情，三位科学家却能从中有所发现、有所创造。
这样，基于篇章俯视全文，把握结构，引导学生发现：论证一般采用递进式，即：是什么、为什么要这样、怎么才能做到，由此及彼，由浅入深，环环相扣；也可通过正反对比或相关比较，做到主次分明，突出论点；此外，总分式、并列式也是常用的论证结构。
其次，还要借助范文有序训练，以熟练运用论证的一般方法。可先逐项训练常用的论证方法，如事实论证、比较论证、比喻论证、因果论证及道理论证等。如人教版五年级上册《蛇与庄稼》一文，通过因果、连锁、相承、分合等逻辑关系来构思组篇。引导学生观察课文如何运用因果论证，同时学习多角度地分析原因和结果。另一方面，坚持由点到面，由少到多，既重视单项训练，又重视整合训练，使学生的论证技能由单一到复合，再到协调和自动化。
再者，把握要点，才能组织良好的论证。学会从最基本的、最易解决的小问题入手，层层剥笋地进行有序思考，由形象具体到抽象复杂，使论证有序有层次；通过举一反三、触类旁通，在有效的总结与反思中，把论证引向深入；联系前后知识，把问题放在有联系的情境中解决，而不是孤立地看待问题，才能使论证有系统。此外，要使论证严密与周致，还必须明晰论点的内涵与外延，涉及的相关概念与判断都必须一清二楚，厘清诸论证中各观点之间的关系，有条不紊地阐明这些内容，尽量不留漏洞，不露破绽。
推理论证的过程也是磨砺思维的过程，让学生带走可以享用一辈子的有价值的智慧与思想，为学生的后续发展注入无穷的活力。
三、 在辩论评析中反思，提高自我校准能力 辩论评析展示了思考过程，有助于学生形成良好的反思习惯，学会分析事件背后的原因、背景，体悟不同人的特定思考方式、看世界的不同角度。这种由表及里的思维，实质上就是一种追寻事物因果关系的逻辑思维，唯有如此，才可能作出客观评判。学习辩论就是学习怀疑、猜想、反驳、证伪的方法，学习有逻辑地思考问题，发展理性思维能力。
有效辩论的前提是：承认自己有可能犯错误，随时准备接受新观点；能真诚地查寻对方意见中可能包含的真知灼见；以善意度人，而且给对方补正的机会。优质的辩论，最后达成的立场很少是原先两种立场中的一个，而通常是“第三种”，而且是更好的一个。
如人教版五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，父母对八岁的作者所写的第一首诗评价完全相反，一边是以慈爱鼓励为主的“精彩极了”，另一边是严格鞭策的“糟糕透了”。两种爱对作者而言都是必需的，这也成就了日后的畅销书作家。
教师可设计有梯度的辩题，如第一层级问题：每个人的成长历程各不相同，父母和老师应该以什么方式来爱，才是最佳的？第二层级问题：你认同父亲的严格，还是母亲的慈爱？……让不同水平的学生自主选择论题，发表自己的看法，引发争鸣，辨析正误。然后让学生分组讨论综合观点，每组选一个代表演讲，再让学生评论同学的观点，或选出观点相左的学生进行辩论，这种有分级的活动可以节省时间，实现由点到面再到体的提问、讨论、分析。最后再利用网络，就与“爱”的主题相关的时事建立博客、微博或微信，让学生以留言的方式或评论或展示，这样的后续自主交流让学生有足够的时间清晰而准确地交流、真诚而有效地分享。
这样，辩论问题梯度化、活动分级化、展示多样化，一方面整体调动学生的知识积淀，发挥学生的经验积累，有助于快速把握文本的精神实质；另一方面促进听说读写的全面发展，形成敏锐的眼光和敏捷的思辨力。当学生遭遇不同的经验、主张和观念时，论辩双方以及听众都看到了自己没有看到的事物的其他方面，会引起各自的判断：或认同，或否定，或修正，或产生新的看法。
在认同、否定、修正新想法的过程中，要引导学生反思，为什么有人持反对观点，自己的观点是否有漏洞？要能审慎地作出判断，或暂不下判断，或修改已有判断，让自己的思考更深入、更有余地。
不断地反省、确认，使学生学会从反方立场去分析假设，以谨慎周密地得出结论，实现自我校准，避免选择性失明。这样的反省、确认，可以获得更具自主性、实在性、客观性的知识，促进知识内化，增进体悟自觉，提高判断、选择、融合等学习能力，优化心智结构。
四、 倡导负责任的个性表达，培育公共理性精神
公共理性是以一种自由平等的公民身份为前提，建立在权利与义务统一的基础上，以社会公正为原则的价值取向。公共理性以公共利益、公共的善为旨归，其原则是开放、公开，让不同个体都能认可并能顺利进行合作交流，追求双赢，最终互惠互利。在文化价值多元化的今天，每个人的生存方式、价值选择都是多样的、多层次的，甚至是冲突的，尤其需要培养公共理性精神，以相互探讨、相互沟通、求得共识。
语文教育应主动适应信息化时代，培养学生未来工作生活学习所必需的传播交流技能，如基于语境表述，铺排句子的逻辑顺序，在适当的时间、地点，用适当的方式，说适当的话。更重要的是，能自觉追求既属于自己又属于公共的善和共同的幸福，树立关怀尊重、对话交流的意识。在民主开放的语言自主实践中，发展真实多样的语言使用能力和交流技能，抵制盲从、低俗，培养思辨能力。
因为任何看法都不具有自动的正确性，都需要加以证明，需要提供充分的理由。这就是求真精神，目的在于训练一种理性而精确的思维方式。一方面，人总是通过实践和批判再创造自己新的存在状态，语文学科培养人的批判能力，弘扬人的本性需要。另一方面，每个人都有批判思维的种子，作为一种理性的、自觉的、科学的思维方式，批判性思维非经培育不能养成。语文学科强调批判性思维，目的在于让学生能够形成敏感性和反思习惯，唯有如此，才能走出惯性思维，摆脱各种束缚与局限，学会就当下生活，作负责任的个性表达。
语文教师应营造一个真正、真实的交流空间，引导学生习惯于当众发表自己的观点，能根据自己的需要选择发言主题，并根据选题去搜集并处理信息，组织材料，为我所用。更重要的是，能认真倾听同伴的观点并即兴评点，在多元评价中相互欣赏，取人之长、补己之短。这样的交流才是多样的、丰富的。一方面，人的独特性得到培植与发展，另一方面在对他人观点的包容理解中，学会以公民的姿态，作理性的表达。
教师应着眼于每个独立的值得尊重的个体，引导学生在发展语言的过程中，学会尊重差异，学会理解关怀，学会对话沟通。一个公民，需要有独立的见解，自由地、准确地发表自己的思想，更重要的是，要有规则意识、有理性、有批判力，为自己的表达负责。
教师要引导学生融入多元与开放的文化环境中，树立多向交流意识，尊重、学习、借鉴并由衷地欣赏与自己不同的观点，善于把不同观点结合起来，为我所用。既培养学生的文化反思能力，也培养学生的多元包容心态，更好地认识自己与他人，学会与不同的群体平等共处，学会在广阔的领域与拥有不同价值观的世界公民共同生存与发展。
作家狄马说：“一个人如果真的养成了独立、自主、理性和思辨的习惯，那他已经是个现代公民了。”在一次次阅读比较、辨析反思、对话合作中，明晰的概念、合理的判断、周全的推论将日益成为学生的思维方式，渗入其行事过程中，成为其能力素养的一部分。学生因此能辨是非长短，审曲直邪正，对一切事理都能慎思明辨，不至盲从曲解。有了思辨力，就有了自由思想，也因此有了创造精神。
参考文献
[1] 张定强.课堂教学同意与争鸣模式的质性分析[J].课程·教材·教法，2014（6）.
[2] 鄢烈山，余党绪.批判性思维是指向公正的思维方式[J].语文学习，2015（5）.
[3] 连国义，宋娟.谈中国古代文学课堂教学延伸的角度与限度[J].教育探索，2014（4）.
[4] 周金声，张祥平.大学语文的本质追求与改革途径[J].教育评论，2014（7）.
[5] 张达红.语文学科培养逻辑思维能力的新视角[J].教学与管理，2015（8）.
【责任编辑：陈国庆】