内容摘要：小学生在习作过程中有三个心理需求。一是期待老师提供个范例，让自己在老师的简约讲解中弄明白“写什么”与“怎样写”这两个问题，二是期待在自己的仿写不是抄袭，而是模仿中有明显的创新，三是期待老师能在批阅的时候看出自己的独特之处，给予表扬鼓励。
　　关键词：小学生 习作 心理 需求
　　习作教学是语文教学的难点，这个“难”首先难在小学生因为不会写而產生的惧怕心理，所以，克服心理问题是习作教学的关键所在。如何根据学生的心理需求指导学生作文呢？
　　一.范例引路。面对一个习作话题，小学生常常觉得无处着手，具体讲，就是不知道选取什么素材，也不知道怎样写才能写好，这两个问题，一个是内容问题，一个是方法问题。讲师纯粹的理论讲解是没有用处的，因为小学生的理性认知远远达不到这一层次，这就要求老师要遵循小学生的形象认知规律，举例说明。由此看，教师的“教”是学生由不会到会，由会再到熟练，由他主到自主的主导因素。比如，教师举语文教材里的作家作品。语文教材里面的文章可谓“无山不含玉，无水不藏珠”，其中的人、事、景、物可为我们写作提供了大量的素材。选入教材的课文，无论是从选材立意、布局谋篇，还是从文章的语言上，都有值得借鉴的地方，教师应该准确把握文章的特点和生成性资源，有的放矢地对学生进行作文训练。例如，指导学生进行细节描写时，让学生阅读鲁迅先生《闰土》中捕鸟的一段文字：
　　扫开一块雪，露出地面，用一枝短木棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。
　　教师在学生反复阅读后讲解：这段文字用“扫开、支起、撒、系、牵、拉、罩”等一系列动词细致地描写了捕鸟的过程，属于细节描写。这样，学生就对“细节描写”这个抽象的概念有比较明确的感性认识了，也知道了自己应该选取什么素材，对素材进行怎样的具体表达了，心理的第一道难关就突破了。
　　二.宽容学生模仿。吕叔湘先生说：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”例如我们例举了《闰土》中的细节描写，学生学习后写出了《爷爷与羊》的习作：
　　爷爷推开羊圈门，羊以为爷爷来添草，便涌向爷爷，爷爷一手手牵一只出圈，一手关上圈门，然后在羊的头上地抚摸，羊以为爷爷给它挠痒痒，很乖顺地站着，爷爷乘其不备双手抓起轻轻地放倒在地，羊还等爷爷给它舒服，静静地躺着，这时候，爷爷一手从羊的肚皮处手捋起厚厚的羊毛，一手拿起剪刀“嚓嚓”地剪不到五分钟，羊半个身子上的毛被剪完了，爷爷把羊翻个身，又剪，毛剪完了，爷爷在羊身上用力一拍，羊感觉疼了，这才站起来，爷爷笑呵呵地提起所剪的羊毛，夸耀他的技术——爷爷所剪的羊毛是个整体，你不仔细看的话会认为爷爷在抖动一张整羊皮呢。
　　爷爷剪羊毛，羊竟然舒服的躺着，爷爷所剪的羊毛竟然是一个整体，这些足以爷爷的技术之好。恩格斯有一句名言：“一个人物的性格，不仅表现在他做什么，更表现在怎样做。”描写人物行动时也是这样，特别是“他怎样做”时常常被人忽视的细枝末节，即看似无关紧要的“小动作”，以此来凸显人物的个性特征——思想的、品格的、性格的、心理的以及习惯的，等等，这就是“于细微之处见精神”。
　　三.鼓励学生创新。教师不仅要宽容学生模仿，更要鼓励学生创新。小学生的创新，不是习作各要素的全方位标新立异，而是局部的“点点滴滴”的求变。例如有学生在学习细节描写后，写下了这样的片段：
　　妈妈打开锁着的柜门，取出一个小红包，走到灯下，一层一层地接开红包，钱呈现在眼前，妈妈的眉头一挑，嘴角一翘，一种欣喜写在脸上。她伸出一根指头在舌头上蘸了唾液，然后用湿指头搓钱，边搓边数，数了十多张，用细线轻轻地一捆，递给我，说：“这是报名用的钱，装在内衣兜里，到学校后就赶紧交给老师。”
　　这个片段中的一系列动词，把妈妈取钱数钱的过程描写得栩栩如生。真是在艺术的世界里，细节就是上帝。细节虽然是作品中细致描绘的最小环节，往往却是作者匠心独具之处：对人物的某一特征、环境的某一局部或事件的某一细微事实作具体深入细致的描写，于有意间播撒的细节珍珠处，作品的价值意义便熠熠生辉。