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中图分类号:G613.5文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)21-067-01
幼儿歌唱教育与学前儿童身心发展有着密切的关系,成功的歌唱教学对幼儿的身体、语言、认知、个性、社会性等方面都有着很强的促进作用,唱歌又是唯一能发出带有语言的音乐艺术形式,是人类表达自己喜怒哀乐的各种复杂感情的有力手段,也是幼儿表达自己感情的一种途径,教幼儿唱好歌的主要目的是使孩子们在歌唱活动中得到身心健康的发展,能有良好的歌唱习惯,掌握简单的表达感情的方法。但在实际教学中老师们往往感到唱歌不好教的困惑,因此笔者经过十几年的研究和时间,认为教师要在歌唱教学过程中紧紧围绕幼儿的唱歌兴趣和情感开展教学,让幼儿在歌唱在中充满兴趣、充满情感从而达到孩子歌唱的教学目的。
一、以多种形式的范唱激发幼儿学唱兴趣
歌唱作品的内容,主要是通过音乐形象来反映,而不是直接可见的实体。因此,在歌唱教学中,教师一定要有完美的范唱,使幼儿有一个模仿的榜样,激发出幼儿歌唱的兴趣。因此需要教师深入透彻的分析教材,把握歌曲的基本情感,使自己的范唱具有感染力,引发幼儿学唱的兴趣。
第一无伴奏范唱,例如河北民歌《小白菜》无伴奏范唱容易和幼儿产生情感交流,也有助于幼儿听清歌词,在歌唱中可采用与孩子目光接触、手势、肢体拥抱等交流方式,加强与幼儿互动激发幼儿歌唱兴趣;
第二有伴奏范唱,可进一步增加教师的范唱的感染力,使幼儿在音乐与歌声的烘托中理解歌曲情感,进而产生歌唱的兴趣;
第三利用简单的道具范唱,《红彩妹妹》使幼儿在用听觉感知的同时运用视觉感知理解歌曲内容。第四:在游戏场景中的歌唱,有些歌曲与游戏场景非常贴切,在游戏唱出这些歌,使幼儿更有趣:例如《荡秋千》等。
二、以多种方法调动幼儿有感情的的歌唱
幼儿能够有感情的歌唱,使建立在对歌曲内容的理解之上,大凡中外优秀歌曲都因其有强烈的情感性而流传,例如《歌唱二小放牛郎》表现对二小的热爱和赞颂,歌唱中又有点淡淡的忧伤,《春天来了》表现春天的快乐、美好而不失其悠扬;《红彩妹妹》表现了欢快和喜爱的情感,《我是小海军》则表现了小海军的勇敢和坚定,而孩子歌唱时能否表现出这样的情感也是幼儿是否受到歌曲情感陶冶的一个指标,因而能否有感情的歌唱是歌唱教学达到目的的一个重要指标,这就要求在开展歌唱教学中紧紧围绕“情”开展教学,使唱歌教学达到其应有的教育性。我们在唱歌教学中围绕唱歌教学做了以下尝试:
第一,以言讲情。教师以生动精炼的语言描述歌曲的内容启发幼儿了解基本情感。例如:在教唱《小白菜》时,教师讲到:“在一个寒风呼啸的日子里,一个被冻得发抖的小姑娘站在荒地的一座坟前哭喊着妈妈呀-----妈妈呀--,幼儿听后很快引起了与歌曲中人物小白菜在情感上的共鸣。在加以多种形式的教唱,幼儿很好的把握了歌曲的情感。
第二,以画表情。幼儿的思维特点是具体形象性。为了弥补音乐形象的不具体,在歌唱教学中可根据歌曲内容作画来表达歌曲内容,使幼儿对歌曲形成视觉形象。例如:《歌唱二小放牛郎》这支歌讲述了王二小为了老百姓而悲壮牺牲的事迹,但离幼儿生活距离很远。我就做了二小鱼日本鬼子周旋斗争的并牺牲的画,再辅以语言讲述,孩子很快进入了情绪,演唱达到了声情并茂。
第三,以景染情。根据不同的歌曲内容,就地取材,为幼儿创造贴切的歌唱环境,营造出与音乐作品内容相匹配的音乐氛围,使幼儿在感受、喜欢音乐作品时,有身临其境之感。例如在演唱《买花姑娘》这支歌时,我请幼儿自己很快的三三两两站在一起,组成大小“街道”,请一名幼儿扮演买花姑娘,凄惨的叫卖,感染幼儿,幼儿的演唱烘托着意境,情景又激发幼儿的歌唱情感,使幼儿演唱达到了情境交融的境界。
第四,以情激情。幼儿的思维特点是具体形象性,幼儿的心理同时具有易感性,这就要求教师在歌唱教学中,教师以富有感染力的演唱,饱满的热情投入教学,使自己的一举、一动、一言、一声都具有感染力,激发幼儿的演唱,使幼儿的歌唱达到声情并茂。
三、依据幼儿年龄特点,把握好歌唱教学原则
1、恰当选材的原则
歌唱教学活动,教材的选择直接关系到幼儿对音乐活动的兴趣。因此,在实验前,必须深入了解幼儿已知的经验,兴趣所在。因此应根据幼儿原有的音乐感受水平和理解水平,兴趣所在进行选材。
2、为幼儿提供自我表现、自我肯定的机会的原则
我们知道幼儿有三层九种基本需要:其中第三层尊敬(认可)---社会性交往需要---自我实现需要是幼儿高层次的需要,在教学中要注意赋于每个幼儿不同的角色、不同任务、并使幼儿体验合作的责任感、自豪感并因此获得满足需要的快乐。
3、歌唱教育活动化原则
由于幼儿骨骼肌肉和神经发育的特点,幼儿在生理上要求不断的变换活动。好动是幼儿的特点,长时间不动或保持同一动作只会使幼儿感到疲劳和厌倦。因此在歌唱活动中尽量让孩子有动的机会。例:歌唱时,一会围着老师歌唱,一会三三两两找朋友结伴唱,幼儿在活动中学习歌唱、感受歌唱、表现歌唱,使中枢神经系统的机能状态调整到最佳水平,使幼儿机体感到舒适和愉快,从而产生积极的情绪。
4、建立良好师生关系的原则
在歌唱教学中教师即要发挥教师的主导作用,又要尊重幼儿的主体性,建立平等、公开、和谐的师生关系,即保持了教师的号召力,又使幼儿感到教师和蔼可亲,将会很有效的增强歌唱教学的有效性。
5、适时奖励的原则
适当的精神奖励,可使幼儿获得被承认的自豪感,满足了幼儿被认可的需要。因此在歌唱活动中可适当发放小五星等小奖品,以帮助幼儿建立自信。
歌唱是生命中的阳光,歌唱教学是教育幼儿的有力手段,作为幼教工作者搞好歌唱教学是我们的看家本领。
幼儿歌唱教育与学前儿童身心发展有着密切的关系,成功的歌唱教学对幼儿的身体、语言、认知、个性、社会性等方面都有着很强的促进作用,唱歌又是唯一能发出带有语言的音乐艺术形式,是人类表达自己喜怒哀乐的各种复杂感情的有力手段,也是幼儿表达自己感情的一种途径,教幼儿唱好歌的主要目的是使孩子们在歌唱活动中得到身心健康的发展,能有良好的歌唱习惯,掌握简单的表达感情的方法。但在实际教学中老师们往往感到唱歌不好教的困惑,因此笔者经过十几年的研究和时间,认为教师要在歌唱教学过程中紧紧围绕幼儿的唱歌兴趣和情感开展教学,让幼儿在歌唱在中充满兴趣、充满情感从而达到孩子歌唱的教学目的。
一、以多种形式的范唱激发幼儿学唱兴趣
歌唱作品的内容,主要是通过音乐形象来反映,而不是直接可见的实体。因此,在歌唱教学中,教师一定要有完美的范唱,使幼儿有一个模仿的榜样,激发出幼儿歌唱的兴趣。因此需要教师深入透彻的分析教材,把握歌曲的基本情感,使自己的范唱具有感染力,引发幼儿学唱的兴趣。
第一无伴奏范唱,例如河北民歌《小白菜》无伴奏范唱容易和幼儿产生情感交流,也有助于幼儿听清歌词,在歌唱中可采用与孩子目光接触、手势、肢体拥抱等交流方式,加强与幼儿互动激发幼儿歌唱兴趣;
第二有伴奏范唱,可进一步增加教师的范唱的感染力,使幼儿在音乐与歌声的烘托中理解歌曲情感,进而产生歌唱的兴趣;
第三利用简单的道具范唱,《红彩妹妹》使幼儿在用听觉感知的同时运用视觉感知理解歌曲内容。第四:在游戏场景中的歌唱,有些歌曲与游戏场景非常贴切,在游戏唱出这些歌,使幼儿更有趣:例如《荡秋千》等。
二、以多种方法调动幼儿有感情的的歌唱
幼儿能够有感情的歌唱,使建立在对歌曲内容的理解之上,大凡中外优秀歌曲都因其有强烈的情感性而流传,例如《歌唱二小放牛郎》表现对二小的热爱和赞颂,歌唱中又有点淡淡的忧伤,《春天来了》表现春天的快乐、美好而不失其悠扬;《红彩妹妹》表现了欢快和喜爱的情感,《我是小海军》则表现了小海军的勇敢和坚定,而孩子歌唱时能否表现出这样的情感也是幼儿是否受到歌曲情感陶冶的一个指标,因而能否有感情的歌唱是歌唱教学达到目的的一个重要指标,这就要求在开展歌唱教学中紧紧围绕“情”开展教学,使唱歌教学达到其应有的教育性。我们在唱歌教学中围绕唱歌教学做了以下尝试:
第一,以言讲情。教师以生动精炼的语言描述歌曲的内容启发幼儿了解基本情感。例如:在教唱《小白菜》时,教师讲到:“在一个寒风呼啸的日子里,一个被冻得发抖的小姑娘站在荒地的一座坟前哭喊着妈妈呀-----妈妈呀--,幼儿听后很快引起了与歌曲中人物小白菜在情感上的共鸣。在加以多种形式的教唱,幼儿很好的把握了歌曲的情感。
第二,以画表情。幼儿的思维特点是具体形象性。为了弥补音乐形象的不具体,在歌唱教学中可根据歌曲内容作画来表达歌曲内容,使幼儿对歌曲形成视觉形象。例如:《歌唱二小放牛郎》这支歌讲述了王二小为了老百姓而悲壮牺牲的事迹,但离幼儿生活距离很远。我就做了二小鱼日本鬼子周旋斗争的并牺牲的画,再辅以语言讲述,孩子很快进入了情绪,演唱达到了声情并茂。
第三,以景染情。根据不同的歌曲内容,就地取材,为幼儿创造贴切的歌唱环境,营造出与音乐作品内容相匹配的音乐氛围,使幼儿在感受、喜欢音乐作品时,有身临其境之感。例如在演唱《买花姑娘》这支歌时,我请幼儿自己很快的三三两两站在一起,组成大小“街道”,请一名幼儿扮演买花姑娘,凄惨的叫卖,感染幼儿,幼儿的演唱烘托着意境,情景又激发幼儿的歌唱情感,使幼儿演唱达到了情境交融的境界。
第四,以情激情。幼儿的思维特点是具体形象性,幼儿的心理同时具有易感性,这就要求教师在歌唱教学中,教师以富有感染力的演唱,饱满的热情投入教学,使自己的一举、一动、一言、一声都具有感染力,激发幼儿的演唱,使幼儿的歌唱达到声情并茂。
三、依据幼儿年龄特点,把握好歌唱教学原则
1、恰当选材的原则
歌唱教学活动,教材的选择直接关系到幼儿对音乐活动的兴趣。因此,在实验前,必须深入了解幼儿已知的经验,兴趣所在。因此应根据幼儿原有的音乐感受水平和理解水平,兴趣所在进行选材。
2、为幼儿提供自我表现、自我肯定的机会的原则
我们知道幼儿有三层九种基本需要:其中第三层尊敬(认可)---社会性交往需要---自我实现需要是幼儿高层次的需要,在教学中要注意赋于每个幼儿不同的角色、不同任务、并使幼儿体验合作的责任感、自豪感并因此获得满足需要的快乐。
3、歌唱教育活动化原则
由于幼儿骨骼肌肉和神经发育的特点,幼儿在生理上要求不断的变换活动。好动是幼儿的特点,长时间不动或保持同一动作只会使幼儿感到疲劳和厌倦。因此在歌唱活动中尽量让孩子有动的机会。例:歌唱时,一会围着老师歌唱,一会三三两两找朋友结伴唱,幼儿在活动中学习歌唱、感受歌唱、表现歌唱,使中枢神经系统的机能状态调整到最佳水平,使幼儿机体感到舒适和愉快,从而产生积极的情绪。
4、建立良好师生关系的原则
在歌唱教学中教师即要发挥教师的主导作用,又要尊重幼儿的主体性,建立平等、公开、和谐的师生关系,即保持了教师的号召力,又使幼儿感到教师和蔼可亲,将会很有效的增强歌唱教学的有效性。
5、适时奖励的原则
适当的精神奖励,可使幼儿获得被承认的自豪感,满足了幼儿被认可的需要。因此在歌唱活动中可适当发放小五星等小奖品,以帮助幼儿建立自信。
歌唱是生命中的阳光,歌唱教学是教育幼儿的有力手段,作为幼教工作者搞好歌唱教学是我们的看家本领。