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【摘要】在小学语文教学中，提倡语文课堂充满“语文味”，让学生成为学习的主体。教师从“教”到“导”，使学生爱上语文，培养“听、说、读、写”四项能力，全面提高学生的语文核心素养。本文从区别“动感课堂”与“活动课堂”，明确以“五动”为理念的小学语文动感课堂模式入手，探讨构建小学语文动感课堂的有效策略。
【关键词】动感课堂;小学生;语文教学策略
在新课改不断推进的背景下，语文课堂学习正逐步向以学生为主体转变，关注学生的发展。越来越多的语文教师也有意识主动创设学生课堂活动，避免“满堂灌”的情况发生。以教师为主体的“一言堂”语文课堂时代已显然过去，但是，充斥着学生活动的语文课堂是一节好的语文课吗？未必。为了提升学生在有限时间里的学习效率，让课堂充满“语文味”，在40分钟的语文课堂里，我们既要调动学生的感官参与学习，让课堂“动”起来，也要让学生“静”下来，每一个教学环节都应有教育意义，而不是无意义的“为了活动而活动”，还需给予学生的思考机会。摒弃“活动”课堂，打造真正的动感课堂，提升小学语文教学的有效性。
一、小学语文动感课堂的教学理念与内涵
动感课堂与单纯的“活动”课堂不同，是指学生在课堂里能做到：手动、口动、脑动、心动、情动。“动”既表现在能调动学生的感官，让学生在课堂上忙碌起来，还表现在能吸引学生的注意力，让学生的思路也跟着课堂走，每一分钟都在锻炼思维能力。
（一）“动”在手中，学生能广泛参与，体会“学语文”的过程
手是我们重要的肢体部分，与传统语文课堂要求学生一节课端坐不同，动感课堂鼓励学生多活动双手，教师也可以利用双手这一外化特征来判断学生的学习状态。
学生通过活动双手，能让沉闷的语文课堂活跃起来，许多抽象的语文概念都能迎刃而解。如，在低年级语文教学中，遇到新出现的动词时，我们可以多让学生用“演一演”的方式进行学习，抽象概念通过学生的手变得具象化，变得简单易懂，也节省了教师口干舌燥解释的时间。
在聆听其他同学回答问题的时候，我们也可以利用活动双手来提高学生的注意力，养成倾听的好习惯，也是学生主体地位的重要体现。当其他同学回答问题正确的时候，学生可以竖起大拇指，当回答错误的时候，学生可以用手比划一个“叉”，这就避免了学生回答问题时，只有教师在听，其他学生都处于“事不关己高高挂起”状态。
语文作为工具性属性极强的学科，学生还需在课堂拿起笔进行书写。书写的内容可以是练习生字、完成堂上练习题，亦或是习作练笔。无论是多紧张的语文课堂，都必须保障学生有静下来书写的时间。这一个看似简单的课堂活动，也许没那么多哗众取巧的技巧，但却是最实在、最广泛语文学习，也是“学语文”最重要的体现——学以致用，内化知识。
（二）“动”在口中，学生能积极表达对文本的个性化解读
在动感语文课堂中，教师要创造不同机会让学生参与说话、训练，鼓励学生多张开嘴巴表达观点，以读代讲，让学生在读中悟，在朗朗书声中对文本进行个性化解读，提高学生的朗读水平。
基于“分享—对话”式的师生互动形式是学生能实现课堂“口动”的基础。在课堂中，学生可以在问答与分享中感悟文本情感，教师在课堂中可以多用启发式问答模式，比如，“读了这段话，你有什么想法？”“你能说说你的看法吗？”，避免“是或非”等无意义问答，让学生有话可讲，只要学生能张嘴说话，无论答案对错，都是一次锻炼说话能力的机会。
（三）“动”在脑中，学生能对文本进行思考内化
在有限的语文课堂中，每一分钟都十分宝贵，教师容易抛出一个问题后，就想学生马上回答，学生缺少思考的过程。虽然沉思的过程看似浪费了课堂时间，但却是学生进行文本内化的重要手段。
在部编版语文二年级上册第七单元中，第一次在教学目标提出了默读的要求：不出声、不唇读、不指读，用心读。默读是我们实现课堂“脑动”的重要手段。教师必须尊重学生默读、思考的时间，不要让教学活动只为了“把课上完”。
（四）“动”在情中，学生能从课堂获得“参与感”与“成就感”
学生能从语文课堂中获得学习语文乐趣，不做课堂的“观摩者”，主动地接受知识，思考知识，反馈知识，做课堂的主人，逐步爱上语文课堂。
（五）“动”在心中，学生能从文本获得积极的情感体验
语文学科除了有其“工具性”外，还有“人文性”的属性，学生需要在解读文本中获得积极的情感体验，体会文本的写作背景，作者的写作意图以及主人公的优秀品质等，学生如沐春风般地在语文课堂上学习，接受心灵的洗礼。教师可以通过多种背景解读，朗读课文，分析词句，角色扮演，拓展阅读等方法帮助学生进入文本的世界里，使其达到“心动”。
“五动”是动感课堂的基础，动感课堂不是脱离学生的作秀课堂，而是在各种课堂活动中调动学生的每一分钟，每一处感官进入到文本学习中，既有动的环节，也有静下来的思考环节，所有的课堂活动都必须以生为本，尊重学生，教学活动都有其教学意义，教师所提问题都能启发学生，以培养学生“听说读写”能力为目标，提高学生的语文核心素养。
二、创建动感课堂，提升小学语文教学有效性的策略
动感课堂创建旨在让学生动口交流、动笔书写、动心学习、动脑思考等，语文课堂需要通过安排多形式的学生课堂活动，调动学生的感官积极性、学习主动性，促使学生参与到语文学习中。因此，动感语文课堂中，教师要充分考虑学生学习水平制定教学目标，创设学习情景，理清教学思路，要从撰写“教案”到撰写“学案”，以尊重学生思考为前提，允许课堂“沉默”，平等对话。
（一）以“导学练”为教学模式，小步子，多反馈，提高学生参与感与获得感
“导”是指知识点导入，设置教学导入时，教师要避免人为拔高导入难度，尽量选择学生学过的，熟悉的，感兴趣的知识为导入，才能不使学生产生为难心理。“学”指教学过程，教学知识点时，应先让学生以观察例子——总结规律——明确概念——举一反三的步骤进行学习，由浅入深，由具体到抽象，最后学生能举一反三，完成了知識点的内化与理解。“练”指练习，每次练习时，教师应先进行范写，再让学生模仿练习，接着让学生自由练习，最后由学生总结方法。通过这种练习方式，班上不同层次的学生都能得到训练的机会，学生模仿练习时，班内后进生可以照着教师的例子进行模仿练习，获得成就感;学生自由练习时，班内中层生可以受模仿练习启发，激发大脑思考，获得成就感。学生总结方法时，班内接受力较强的学生可以通过观察上述答案，给同学们总结方法，获得成就感。 如，教学《雾在哪里》的“连同”一词时，导：全班读熟文中句子“天空连同太阳”一句，可以让后进生学生多读，使后进生进行“口动”。学：全班阅读“天空连同太阳”“海洋连同城市”“街道连同房屋和桥梁”三句话，总结规律，“连同”就是“和”的意思。练：教师先示范完成原句练习题：天空和太阳→天空（连同）太阳。后进学生进行模仿原句练习：海洋和城市→海洋（连同）城市、海洋连同城市→海洋（和）城市。中层学生再进行自由练习：照样子，用“连同”造句，接受能力较好的学生给同学们总结。举一反三：“连同”就是“和”的意思，但是两者情感色彩有所区别，“和”是并列关系，“连同”是有递进关系的色彩，同类词还有“及”“跟”“并”。至此，关于“连同”的知识点已被教师抽丝剥茧，十分通透地完成了讲授，各个水平层次的学生都在教学中获得了成就感，锻炼了能力，课堂参与率高。
为了使学生在课堂中获得更多的幸福感、成就感，教师教学时应多设置“导学练”教学环节，避免“一口吃成个大胖子”，要“小步子”一步一个脚印，慢慢走到“山顶”。以总教学目标为大方向，将每一个知识点设置为小目标，教必有练，练必有评，从多频率的反馈中肯定学生，鼓励学生，及时纠正学生的错误。
（二）设置情景教学，理清教学主线，在教学中不断强调主线
想学生一节课内跟着教师的思路畅游在语文的海洋，教师清晰的思路是必不可少的。以小学生的思维及注意力为特点，设置情景教学是吸引学生注意力的重要手段，学生能在情境中不知不觉完成学习。
如，学习《拍手歌》时，教师设置情景带领学生参观动物园，认识动物园内许多动物（学习生字生词），动物园内进行动物大分类，活动一：按前后鼻音分（巩固拼音）;活动二：按动物分类分（巩固生词）;活动三：将鸟类按尾巴长短分（学习隹部及鸟部），通关成功，认识新朋友熊猫（学习生字：熊、猫、朋、友）。这是以游览动物园，以参加动物大会为主线的课程设计，低年级学生跟着教师游玩动物园，思路清楚完成学习。
如，学习《雾在哪里》时，教师以雾孩子淘气在哪里为总目标，设置主线：淘气在语言——淘气在行为——淘气的后果，讲授一至七自然段，学生在三个板块中对雾孩子的淘气有了充分的理解，课后回顾教学内容时，学生能知道自己这堂课学了什么，掌握了什么，思路十分清晰。
（三）师生平等对话，允许学生示弱，尊重沉默
动感课堂是基于“分享—对话”为基础的，教师不再是高高在上的知识讲授者，要从“教”转为“导”，如，一个灯塔带着学生在茫茫的知识迷雾中找到前进的道路。学生才是课堂的主人，学习的主体。师生处于一种平等的对话状态，才能降低学生的防备感，提高学生的学习积极性，调动学生感官“动”起来参与课堂中。教师在教学中可以多用以下话语：你发现了什么？你同意作者的看法吗？你有什么想法？你想说些什么呢？你可以说说你的看法吗？少用“是非对错”这类无意义的问题带领学生学习，是或否的回答并不能充分调动学生的思考。
既然尊重学生的主体地位，教师就必须尊重学生的思考时间，允许学生示弱。当教师提出一个新的问题是，必须给予学生足够多的时间进行思考，允许先思考好的学生举手示意，但不能一有人举手就提问，剥夺了学生思考、成长的权利。当学生回答错误时，教师要理解并且允许学生示弱，在反馈时帮助学生总结错误的理由，再教授正确的方法，再让学生思考回答。教师必须明确学生是学习主体这一概念。教师是在教学生而不是在教教材，任何設计好的教学环节都要为学生的学习让步，如果大部分学生出现不理解或者错误的情况，要立马调整教学方向和步骤，使学生扎实学透知识。
三、结语
综上所述，构建好动感课堂，可以使语文在有限的课堂中发挥出最高的效能，也可以使学生事半功倍完成语文学习，从而爱上语文，不再为难、谈“语”色变，提高学生语文核心素养。教师也可从“教”到“导”再到“研”，语文课堂充满“语文味”，其乐融融。
参考文献：
[1]时娟芳.打造动感课堂
【关键词】动感课堂;小学生;语文教学策略
在新课改不断推进的背景下，语文课堂学习正逐步向以学生为主体转变，关注学生的发展。越来越多的语文教师也有意识主动创设学生课堂活动，避免“满堂灌”的情况发生。以教师为主体的“一言堂”语文课堂时代已显然过去，但是，充斥着学生活动的语文课堂是一节好的语文课吗？未必。为了提升学生在有限时间里的学习效率，让课堂充满“语文味”，在40分钟的语文课堂里，我们既要调动学生的感官参与学习，让课堂“动”起来，也要让学生“静”下来，每一个教学环节都应有教育意义，而不是无意义的“为了活动而活动”，还需给予学生的思考机会。摒弃“活动”课堂，打造真正的动感课堂，提升小学语文教学的有效性。
一、小学语文动感课堂的教学理念与内涵
动感课堂与单纯的“活动”课堂不同，是指学生在课堂里能做到：手动、口动、脑动、心动、情动。“动”既表现在能调动学生的感官，让学生在课堂上忙碌起来，还表现在能吸引学生的注意力，让学生的思路也跟着课堂走，每一分钟都在锻炼思维能力。
（一）“动”在手中，学生能广泛参与，体会“学语文”的过程
手是我们重要的肢体部分，与传统语文课堂要求学生一节课端坐不同，动感课堂鼓励学生多活动双手，教师也可以利用双手这一外化特征来判断学生的学习状态。
学生通过活动双手，能让沉闷的语文课堂活跃起来，许多抽象的语文概念都能迎刃而解。如，在低年级语文教学中，遇到新出现的动词时，我们可以多让学生用“演一演”的方式进行学习，抽象概念通过学生的手变得具象化，变得简单易懂，也节省了教师口干舌燥解释的时间。
在聆听其他同学回答问题的时候，我们也可以利用活动双手来提高学生的注意力，养成倾听的好习惯，也是学生主体地位的重要体现。当其他同学回答问题正确的时候，学生可以竖起大拇指，当回答错误的时候，学生可以用手比划一个“叉”，这就避免了学生回答问题时，只有教师在听，其他学生都处于“事不关己高高挂起”状态。
语文作为工具性属性极强的学科，学生还需在课堂拿起笔进行书写。书写的内容可以是练习生字、完成堂上练习题，亦或是习作练笔。无论是多紧张的语文课堂，都必须保障学生有静下来书写的时间。这一个看似简单的课堂活动，也许没那么多哗众取巧的技巧，但却是最实在、最广泛语文学习，也是“学语文”最重要的体现——学以致用，内化知识。
（二）“动”在口中，学生能积极表达对文本的个性化解读
在动感语文课堂中，教师要创造不同机会让学生参与说话、训练，鼓励学生多张开嘴巴表达观点，以读代讲，让学生在读中悟，在朗朗书声中对文本进行个性化解读，提高学生的朗读水平。
基于“分享—对话”式的师生互动形式是学生能实现课堂“口动”的基础。在课堂中，学生可以在问答与分享中感悟文本情感，教师在课堂中可以多用启发式问答模式，比如，“读了这段话，你有什么想法？”“你能说说你的看法吗？”，避免“是或非”等无意义问答，让学生有话可讲，只要学生能张嘴说话，无论答案对错，都是一次锻炼说话能力的机会。
（三）“动”在脑中，学生能对文本进行思考内化
在有限的语文课堂中，每一分钟都十分宝贵，教师容易抛出一个问题后，就想学生马上回答，学生缺少思考的过程。虽然沉思的过程看似浪费了课堂时间，但却是学生进行文本内化的重要手段。
在部编版语文二年级上册第七单元中，第一次在教学目标提出了默读的要求：不出声、不唇读、不指读，用心读。默读是我们实现课堂“脑动”的重要手段。教师必须尊重学生默读、思考的时间，不要让教学活动只为了“把课上完”。
（四）“动”在情中，学生能从课堂获得“参与感”与“成就感”
学生能从语文课堂中获得学习语文乐趣，不做课堂的“观摩者”，主动地接受知识，思考知识，反馈知识，做课堂的主人，逐步爱上语文课堂。
（五）“动”在心中，学生能从文本获得积极的情感体验
语文学科除了有其“工具性”外，还有“人文性”的属性，学生需要在解读文本中获得积极的情感体验，体会文本的写作背景，作者的写作意图以及主人公的优秀品质等，学生如沐春风般地在语文课堂上学习，接受心灵的洗礼。教师可以通过多种背景解读，朗读课文，分析词句，角色扮演，拓展阅读等方法帮助学生进入文本的世界里，使其达到“心动”。
“五动”是动感课堂的基础，动感课堂不是脱离学生的作秀课堂，而是在各种课堂活动中调动学生的每一分钟，每一处感官进入到文本学习中，既有动的环节，也有静下来的思考环节，所有的课堂活动都必须以生为本，尊重学生，教学活动都有其教学意义，教师所提问题都能启发学生，以培养学生“听说读写”能力为目标，提高学生的语文核心素养。
二、创建动感课堂，提升小学语文教学有效性的策略
动感课堂创建旨在让学生动口交流、动笔书写、动心学习、动脑思考等，语文课堂需要通过安排多形式的学生课堂活动，调动学生的感官积极性、学习主动性，促使学生参与到语文学习中。因此，动感语文课堂中，教师要充分考虑学生学习水平制定教学目标，创设学习情景，理清教学思路，要从撰写“教案”到撰写“学案”，以尊重学生思考为前提，允许课堂“沉默”，平等对话。
（一）以“导学练”为教学模式，小步子，多反馈，提高学生参与感与获得感
“导”是指知识点导入，设置教学导入时，教师要避免人为拔高导入难度，尽量选择学生学过的，熟悉的，感兴趣的知识为导入，才能不使学生产生为难心理。“学”指教学过程，教学知识点时，应先让学生以观察例子——总结规律——明确概念——举一反三的步骤进行学习，由浅入深，由具体到抽象，最后学生能举一反三，完成了知識点的内化与理解。“练”指练习，每次练习时，教师应先进行范写，再让学生模仿练习，接着让学生自由练习，最后由学生总结方法。通过这种练习方式，班上不同层次的学生都能得到训练的机会，学生模仿练习时，班内后进生可以照着教师的例子进行模仿练习，获得成就感;学生自由练习时，班内中层生可以受模仿练习启发，激发大脑思考，获得成就感。学生总结方法时，班内接受力较强的学生可以通过观察上述答案，给同学们总结方法，获得成就感。 如，教学《雾在哪里》的“连同”一词时，导：全班读熟文中句子“天空连同太阳”一句，可以让后进生学生多读，使后进生进行“口动”。学：全班阅读“天空连同太阳”“海洋连同城市”“街道连同房屋和桥梁”三句话，总结规律，“连同”就是“和”的意思。练：教师先示范完成原句练习题：天空和太阳→天空（连同）太阳。后进学生进行模仿原句练习：海洋和城市→海洋（连同）城市、海洋连同城市→海洋（和）城市。中层学生再进行自由练习：照样子，用“连同”造句，接受能力较好的学生给同学们总结。举一反三：“连同”就是“和”的意思，但是两者情感色彩有所区别，“和”是并列关系，“连同”是有递进关系的色彩，同类词还有“及”“跟”“并”。至此，关于“连同”的知识点已被教师抽丝剥茧，十分通透地完成了讲授，各个水平层次的学生都在教学中获得了成就感，锻炼了能力，课堂参与率高。
为了使学生在课堂中获得更多的幸福感、成就感，教师教学时应多设置“导学练”教学环节，避免“一口吃成个大胖子”，要“小步子”一步一个脚印，慢慢走到“山顶”。以总教学目标为大方向，将每一个知识点设置为小目标，教必有练，练必有评，从多频率的反馈中肯定学生，鼓励学生，及时纠正学生的错误。
（二）设置情景教学，理清教学主线，在教学中不断强调主线
想学生一节课内跟着教师的思路畅游在语文的海洋，教师清晰的思路是必不可少的。以小学生的思维及注意力为特点，设置情景教学是吸引学生注意力的重要手段，学生能在情境中不知不觉完成学习。
如，学习《拍手歌》时，教师设置情景带领学生参观动物园，认识动物园内许多动物（学习生字生词），动物园内进行动物大分类，活动一：按前后鼻音分（巩固拼音）;活动二：按动物分类分（巩固生词）;活动三：将鸟类按尾巴长短分（学习隹部及鸟部），通关成功，认识新朋友熊猫（学习生字：熊、猫、朋、友）。这是以游览动物园，以参加动物大会为主线的课程设计，低年级学生跟着教师游玩动物园，思路清楚完成学习。
如，学习《雾在哪里》时，教师以雾孩子淘气在哪里为总目标，设置主线：淘气在语言——淘气在行为——淘气的后果，讲授一至七自然段，学生在三个板块中对雾孩子的淘气有了充分的理解，课后回顾教学内容时，学生能知道自己这堂课学了什么，掌握了什么，思路十分清晰。
（三）师生平等对话，允许学生示弱，尊重沉默
动感课堂是基于“分享—对话”为基础的，教师不再是高高在上的知识讲授者，要从“教”转为“导”，如，一个灯塔带着学生在茫茫的知识迷雾中找到前进的道路。学生才是课堂的主人，学习的主体。师生处于一种平等的对话状态，才能降低学生的防备感，提高学生的学习积极性，调动学生感官“动”起来参与课堂中。教师在教学中可以多用以下话语：你发现了什么？你同意作者的看法吗？你有什么想法？你想说些什么呢？你可以说说你的看法吗？少用“是非对错”这类无意义的问题带领学生学习，是或否的回答并不能充分调动学生的思考。
既然尊重学生的主体地位，教师就必须尊重学生的思考时间，允许学生示弱。当教师提出一个新的问题是，必须给予学生足够多的时间进行思考，允许先思考好的学生举手示意，但不能一有人举手就提问，剥夺了学生思考、成长的权利。当学生回答错误时，教师要理解并且允许学生示弱，在反馈时帮助学生总结错误的理由，再教授正确的方法，再让学生思考回答。教师必须明确学生是学习主体这一概念。教师是在教学生而不是在教教材，任何設计好的教学环节都要为学生的学习让步，如果大部分学生出现不理解或者错误的情况，要立马调整教学方向和步骤，使学生扎实学透知识。
三、结语
综上所述，构建好动感课堂，可以使语文在有限的课堂中发挥出最高的效能，也可以使学生事半功倍完成语文学习，从而爱上语文，不再为难、谈“语”色变，提高学生语文核心素养。教师也可从“教”到“导”再到“研”，语文课堂充满“语文味”，其乐融融。
参考文献：
[1]时娟芳.打造动感课堂