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摘要：在物理教学中没有习题练习是不行的，但物理习题的讲练绝不是物理教学的全部内容。那么，习题的讲练在物理教学中的地位和作用是怎样的呢?笔者通过以下三个方面进行阐释，以求更好地促进物理教学。
关键词：习题讲练；物理教学；地位
在物理教学实践中，很多教师往往特别看重知识与技能的教学，过分追求考试成绩，却放松了学生物理素质的培养。还有一些物理教师在教学中常把习题的讲练作为课堂的核心，简单的教授完理论知识后，就用很多的习题来一遍遍验证学到的理论，学生在反复的习题练习中不断加深学生对知识的理解与记忆。教师的这一做法明显违背了物理课程标准的精神。究其原因，既有高考的压力，又有物理教师对课程本质理解上的偏差。
一、物理教学离不开习题的讲练
物理的学习少不了习题的讲练，这是一个不争的事实。教师通过讲解习题，引领学生学会解答，学生练习解答习题的过程对学习物理有着多方面的积极作用。
1、可以巩固、深化物理概念与规律
学了新课以后，学生初步了解了所学的理论，但这种了解只呈现在表面上，它具有很强的片面性。课堂中所掌握的内容多是基本知识，而经过必要的物理习题的解答，学生可从多个侧面、多个角度理解规律与概念。从而避免在认识上的片面性，深化对物理学科的认识。
2、能够培养学生依靠数学工具解决物理问题的能力
物理学中的定律和公式常用物理量间的函数关系表示，教师要引导学生以物理规律为指导，运用数学工具来解决物理习题。通过解析习题的训练，促使学生进一步把握物理量间的函数关系。运用数学工具来解决物理问题时，应该做好两步转化：先把物理问题依据物理规律转化成数学问题，再把数学问题依照表达式各个量的物理意义转化成物理问题。学生只有在解答具体物理问题的练习中，才能把握这种转化的方法，从而提高运用数学工具解决物理问题的能力。
3、教学效果信息反馈的主要途径
通过学生对习题的解答，师生可以及时把握学习的效果。高中物理知识中有很多重点与难点，但这些难点随同学生的实践经验、智力发展和原有知识能力等因素的不同而变化。因此，教师就要及时掌握学生对教学重点与难点的理解情况，这仅靠教师在课堂上的观察与简单的提问是不行的，应该让学生通过具体物理习题的解答，充分显露出其在理解、掌握知识中的问题，使教师能准确地抓住学生学习中问题的原因，才能采取有效的措施，进行教学的补救。
二、物理习题的讲练并不等于物理教学
物理新课标要求物理教学在落实知识和技能的同时，促使学生掌握一定的研究方法，在解决问题的过程中，初步形成自主学习、收集与处理信息、交流和合作的能力，培养坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度。而要达成这一目标，仅仅通过物理习题的讲练是很难得以全面实现的。
物理教学内容不应该只是枯燥乏味的概念、规律与公式的讲述，也不应该是没有实际生活背景的模式化的习题演练。所以教师就要改变传统的教学模式，使学生在实践中发现并提出问题，然后进行科学的探究，用合作交流的方式参与到认知学习中来，借助这样的认知活动，体悟知识的形成过程，把握物理基础知识的内涵与外延，充实学生的认知结构，引领学生成为学习的主人，不断培养学生的创新意识与实践能力以及实事求是的科学态度。
三、大量的物理习题的讲练对学生的不利影响
教师不能用物理习题的讲练来替代正常的物理教学。如果物理习题过量、过难，还会对物理教学带来不利的影响。
1、一叶障目，不见森林，学生学不到真正的物理
进行大量的物理习题的讲练，就大大减少了学生认知物理学的时间和机会，尤其是大量的讲练那些模式化的物理习题，就会导致学生头脑中积累下来的就只有一些抽象的名词与符号，使学生只能看见物理学中的一片树叶，却无法领略到物理学中的森林的美妙，这就会致使学生学不到真正的物理。
2、偏、难、怪的习题，会打击学生的自信心，影响继续学习的兴趣
学生学习物理的动力能否持久下去，取决于两个因素：一是学生对学习的内容产生兴趣，二是学生能在物理学习过程中多次体验到成功的喜悦，这二者缺一不可。
物理教学中偏、难、怪的习题，经常会使学生品尝到失败的滋味。所以，大量的讲练此类习题，就对学生的心理产生消极的影响。这种抓紧时间进行习题的讲练的做法，虽然在一定程度上使学生在练习中吸取了经验教训，加深了对知识的理解，但是在不断的挫折中打击了学生的自信心与求知欲。自信心与求知欲一旦缺失，终身学习和探究的兴趣就成了空谈。
总之，物理的学习离不开习题的讲练，要想使物理习题在教学过程中更好的发挥其功能，就要清醒地认识习题在物理教学中的作用，掌握好习题讲练的时间、数量与难度，并不断改变物理习题的内容和形式，使其适应在新的理念下物理课程标准的要求。
关键词：习题讲练；物理教学；地位
在物理教学实践中，很多教师往往特别看重知识与技能的教学，过分追求考试成绩，却放松了学生物理素质的培养。还有一些物理教师在教学中常把习题的讲练作为课堂的核心，简单的教授完理论知识后，就用很多的习题来一遍遍验证学到的理论，学生在反复的习题练习中不断加深学生对知识的理解与记忆。教师的这一做法明显违背了物理课程标准的精神。究其原因，既有高考的压力，又有物理教师对课程本质理解上的偏差。
一、物理教学离不开习题的讲练
物理的学习少不了习题的讲练，这是一个不争的事实。教师通过讲解习题，引领学生学会解答，学生练习解答习题的过程对学习物理有着多方面的积极作用。
1、可以巩固、深化物理概念与规律
学了新课以后，学生初步了解了所学的理论，但这种了解只呈现在表面上，它具有很强的片面性。课堂中所掌握的内容多是基本知识，而经过必要的物理习题的解答，学生可从多个侧面、多个角度理解规律与概念。从而避免在认识上的片面性，深化对物理学科的认识。
2、能够培养学生依靠数学工具解决物理问题的能力
物理学中的定律和公式常用物理量间的函数关系表示，教师要引导学生以物理规律为指导，运用数学工具来解决物理习题。通过解析习题的训练，促使学生进一步把握物理量间的函数关系。运用数学工具来解决物理问题时，应该做好两步转化：先把物理问题依据物理规律转化成数学问题，再把数学问题依照表达式各个量的物理意义转化成物理问题。学生只有在解答具体物理问题的练习中，才能把握这种转化的方法，从而提高运用数学工具解决物理问题的能力。
3、教学效果信息反馈的主要途径
通过学生对习题的解答，师生可以及时把握学习的效果。高中物理知识中有很多重点与难点，但这些难点随同学生的实践经验、智力发展和原有知识能力等因素的不同而变化。因此，教师就要及时掌握学生对教学重点与难点的理解情况，这仅靠教师在课堂上的观察与简单的提问是不行的，应该让学生通过具体物理习题的解答，充分显露出其在理解、掌握知识中的问题，使教师能准确地抓住学生学习中问题的原因，才能采取有效的措施，进行教学的补救。
二、物理习题的讲练并不等于物理教学
物理新课标要求物理教学在落实知识和技能的同时，促使学生掌握一定的研究方法，在解决问题的过程中，初步形成自主学习、收集与处理信息、交流和合作的能力，培养坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度。而要达成这一目标，仅仅通过物理习题的讲练是很难得以全面实现的。
物理教学内容不应该只是枯燥乏味的概念、规律与公式的讲述，也不应该是没有实际生活背景的模式化的习题演练。所以教师就要改变传统的教学模式，使学生在实践中发现并提出问题，然后进行科学的探究，用合作交流的方式参与到认知学习中来，借助这样的认知活动，体悟知识的形成过程，把握物理基础知识的内涵与外延，充实学生的认知结构，引领学生成为学习的主人，不断培养学生的创新意识与实践能力以及实事求是的科学态度。
三、大量的物理习题的讲练对学生的不利影响
教师不能用物理习题的讲练来替代正常的物理教学。如果物理习题过量、过难，还会对物理教学带来不利的影响。
1、一叶障目，不见森林，学生学不到真正的物理
进行大量的物理习题的讲练，就大大减少了学生认知物理学的时间和机会，尤其是大量的讲练那些模式化的物理习题，就会导致学生头脑中积累下来的就只有一些抽象的名词与符号，使学生只能看见物理学中的一片树叶，却无法领略到物理学中的森林的美妙，这就会致使学生学不到真正的物理。
2、偏、难、怪的习题，会打击学生的自信心，影响继续学习的兴趣
学生学习物理的动力能否持久下去，取决于两个因素：一是学生对学习的内容产生兴趣，二是学生能在物理学习过程中多次体验到成功的喜悦，这二者缺一不可。
物理教学中偏、难、怪的习题，经常会使学生品尝到失败的滋味。所以，大量的讲练此类习题，就对学生的心理产生消极的影响。这种抓紧时间进行习题的讲练的做法，虽然在一定程度上使学生在练习中吸取了经验教训，加深了对知识的理解，但是在不断的挫折中打击了学生的自信心与求知欲。自信心与求知欲一旦缺失，终身学习和探究的兴趣就成了空谈。
总之，物理的学习离不开习题的讲练，要想使物理习题在教学过程中更好的发挥其功能，就要清醒地认识习题在物理教学中的作用，掌握好习题讲练的时间、数量与难度，并不断改变物理习题的内容和形式，使其适应在新的理念下物理课程标准的要求。