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游戏是幼儿园的基本活动，而对于大班幼儿来说，经过小班、中班的幼儿园生活，游戏已经成为他们认识生活、重构自我经验与表达想象的重要方式。在游戏中，他们更能完全地展现表达自我。本文以笔者所带的探秘坊“神奇多米诺”的开展为例，谈谈在工坊中的组织策略。
一、材料：单一材料→开阔眼界→丰富多元
情境重现：升入大班以后，孩子发现玩具橱里有一筐木头积木，奇怪的是，这些积木都是一模一样的长方形，扁扁的，小小的，这是什么东西呢？见多识广的涵涵告诉大家：“这是多米诺。”“什么是多米诺？”孩子们七嘴八舌地问起来。从这一个问号开始，多米诺系列活动由此展开。
一开始，孩子玩的都只是这些木制的多米诺，在一天天的游戏中，他们的玩法日渐丰富，能拼搭出各种各样的图案。但时间一长，因为总是那些木制多米诺，一些孩子开始对多米诺失去了兴趣。这时候，我寻找了一些精彩的视频播放给孩子们看，多种多样的多米诺让孩子们叹为观止，而积极探索的孩子们也开始尝试着不同材料多米诺的另类玩法。
组织心得：幼儿在不断操作材料的过程中获取信息、积累经验和发展能力，因此材料是促进幼儿发展的载体。在多米诺的游戏中，要注意的是，我所提供的单一材料是指工坊游戏初始的时候，要求材料简单化，即高建构化，这样一方面能让幼儿较快地掌握游戏方法，一方面也更能开拓幼儿的想象空间。而随着游戏的深入，幼儿游戏水平的提高，材料要逐渐丰富多元化，为幼儿进一步展开游戏打好更坚实的基础。
二、规则：发现问题→制定规则→调整改进
情境重现：刚开始玩多米诺的时候，孩子们都很积极兴奋，可没多久，问题就来了。
问题：有一次，孩子们搭来搭去，总是搭不成多米诺。原来，在搭的过程中，老是有人会不小心碰到桌子，桌子轻轻一晃，刚完成的多米诺就倒了一片，又得重新搭起。找到了问题所在，孩子们一起说好不能碰桌子，搭多米诺时要细心，然后又开始了尝试，这次孩子们都获得了成功。可后来他们又不满足了，因为多米诺总在桌子上搭，面积只有这么大，于是，多米诺的游戏场地就从桌面上转移到了地板上。孩子们发现，在地板上搭多米诺不但能搭得更大更丰富，还不容易弄倒呢！几个男孩子经过观察之后，发现如果把手伸得远一点就会弄倒积木，于是他们一起订出了规则：把场地划分成四块，每人负责一块。可这样一来，问题又来了。每人一块面积内的多米诺搭成了，却没有连起来——没有整体性和连贯性。怎么办呢？孩子们在吵吵嚷嚷中，又想出了一个办法：留出一部分骨牌，当孩子们完成各自的部分后，用留出来的骨牌把这些部分连接起来。这样一来，迷宫终于顺利完成了！
组织心得：在游戏中，会不断地遇到问题，这些问题对于幼儿来说不仅是问题，也是发展他们解决问题能力的挑战与机会。我认为，无论什么游戏，在制定游戏规则这一方面，充分发挥大班幼儿的自主性这一点都可适用。老师要充分相信幼儿，充分放手。因为在游戏中，完成什么作品、玩出什么游戏结果并不是最重要的，最重要的是让幼儿在发现问题、解决问题的过程中，学习制定规则，学习调整改进，从而促进其解决问题能力的发展，这才是最重要的。
三、指导：直接指导→间接启发→开放环境
情境重现：刚开始玩多米诺的时候，我发现孩子们搭的多米诺大多是一条弯弯曲曲的长龙，比较单调。有一天，大鲲正在玩多米诺，他把骨牌搭成了长长的一条，我问他：“你搭的多米诺像什么呀？”“像蛇！”大鲲响亮地说。
西井用普通的木头积木搭了一座小桥，再把多米诺一张张从台阶上走到桥上，又一张张走到桥下;承皓找来了一块圆柱形的积木，在多米诺的队伍中空出一段距离，把圆柱形积木放在中间，让前面一块多米诺倒下时，触碰圆柱形积木，让它滚到下一块多米诺那里;佳菲把自己画的一幅画卷起来，放在多米诺骨牌的终点，当多米诺倒到最后，碰到画卷，画就被打开来了;曜曜把多米诺从桌子上连到椅子上，再连到地板上，让积木从高空掉落触发机关……
组织心得：对于大班年龄的幼儿来说，直接指导→间接启发→开放环境的指导原则在哪个工坊游戏中都是一条适用的原则。当然，在运用时也需更多的灵活性，在工坊游戏中，幼儿与幼儿之间有着不同的互动方式，有强带弱、强强联合、弱弱联合等。在上述三种互动方式中，大班幼儿在工坊游戏过程中，一般强带弱、弱弱联合的方式会比较和谐。在多米诺游戏前段开展过程中，我采用了强带弱和弱弱联合两者结合的方式，因为这样更能让幼儿稳定地掌握多米诺的游戏方法。而强强联合的这种互动方式，幼儿的思维能力、语言表达能力都很强，因此在多米诺游戏开展的后期，我更多地引导幼儿之间进行强强联合，从而促进孩子们相互碰出想象的火花，相互启发技巧的运用，这不仅能创作出更成功的多米诺作品，而且能提高幼儿的游戏水平。但相应地，强强联合中的幼儿有更强的表达欲望，也有更强的支配欲望，尤其是在较高难度的多米诺游戏合作中，容易出现争吵和相互埋怨的现象。这需要老师及时化解，促进幼兒更好地合作，在游戏过程中逐步形成自主探索、合作交流、积极创新等良好品质，促进幼儿在不同水平上的发展，也使工坊活动凸显实效。
一、材料：单一材料→开阔眼界→丰富多元
情境重现：升入大班以后，孩子发现玩具橱里有一筐木头积木，奇怪的是，这些积木都是一模一样的长方形，扁扁的，小小的，这是什么东西呢？见多识广的涵涵告诉大家：“这是多米诺。”“什么是多米诺？”孩子们七嘴八舌地问起来。从这一个问号开始，多米诺系列活动由此展开。
一开始，孩子玩的都只是这些木制的多米诺，在一天天的游戏中，他们的玩法日渐丰富，能拼搭出各种各样的图案。但时间一长，因为总是那些木制多米诺，一些孩子开始对多米诺失去了兴趣。这时候，我寻找了一些精彩的视频播放给孩子们看，多种多样的多米诺让孩子们叹为观止，而积极探索的孩子们也开始尝试着不同材料多米诺的另类玩法。
组织心得：幼儿在不断操作材料的过程中获取信息、积累经验和发展能力，因此材料是促进幼儿发展的载体。在多米诺的游戏中，要注意的是，我所提供的单一材料是指工坊游戏初始的时候，要求材料简单化，即高建构化，这样一方面能让幼儿较快地掌握游戏方法，一方面也更能开拓幼儿的想象空间。而随着游戏的深入，幼儿游戏水平的提高，材料要逐渐丰富多元化，为幼儿进一步展开游戏打好更坚实的基础。
二、规则：发现问题→制定规则→调整改进
情境重现：刚开始玩多米诺的时候，孩子们都很积极兴奋，可没多久，问题就来了。
问题：有一次，孩子们搭来搭去，总是搭不成多米诺。原来，在搭的过程中，老是有人会不小心碰到桌子，桌子轻轻一晃，刚完成的多米诺就倒了一片，又得重新搭起。找到了问题所在，孩子们一起说好不能碰桌子，搭多米诺时要细心，然后又开始了尝试，这次孩子们都获得了成功。可后来他们又不满足了，因为多米诺总在桌子上搭，面积只有这么大，于是，多米诺的游戏场地就从桌面上转移到了地板上。孩子们发现，在地板上搭多米诺不但能搭得更大更丰富，还不容易弄倒呢！几个男孩子经过观察之后，发现如果把手伸得远一点就会弄倒积木，于是他们一起订出了规则：把场地划分成四块，每人负责一块。可这样一来，问题又来了。每人一块面积内的多米诺搭成了，却没有连起来——没有整体性和连贯性。怎么办呢？孩子们在吵吵嚷嚷中，又想出了一个办法：留出一部分骨牌，当孩子们完成各自的部分后，用留出来的骨牌把这些部分连接起来。这样一来，迷宫终于顺利完成了！
组织心得：在游戏中，会不断地遇到问题，这些问题对于幼儿来说不仅是问题，也是发展他们解决问题能力的挑战与机会。我认为，无论什么游戏，在制定游戏规则这一方面，充分发挥大班幼儿的自主性这一点都可适用。老师要充分相信幼儿，充分放手。因为在游戏中，完成什么作品、玩出什么游戏结果并不是最重要的，最重要的是让幼儿在发现问题、解决问题的过程中，学习制定规则，学习调整改进，从而促进其解决问题能力的发展，这才是最重要的。
三、指导：直接指导→间接启发→开放环境
情境重现：刚开始玩多米诺的时候，我发现孩子们搭的多米诺大多是一条弯弯曲曲的长龙，比较单调。有一天，大鲲正在玩多米诺，他把骨牌搭成了长长的一条，我问他：“你搭的多米诺像什么呀？”“像蛇！”大鲲响亮地说。
西井用普通的木头积木搭了一座小桥，再把多米诺一张张从台阶上走到桥上，又一张张走到桥下;承皓找来了一块圆柱形的积木，在多米诺的队伍中空出一段距离，把圆柱形积木放在中间，让前面一块多米诺倒下时，触碰圆柱形积木，让它滚到下一块多米诺那里;佳菲把自己画的一幅画卷起来，放在多米诺骨牌的终点，当多米诺倒到最后，碰到画卷，画就被打开来了;曜曜把多米诺从桌子上连到椅子上，再连到地板上，让积木从高空掉落触发机关……
组织心得：对于大班年龄的幼儿来说，直接指导→间接启发→开放环境的指导原则在哪个工坊游戏中都是一条适用的原则。当然，在运用时也需更多的灵活性，在工坊游戏中，幼儿与幼儿之间有着不同的互动方式，有强带弱、强强联合、弱弱联合等。在上述三种互动方式中，大班幼儿在工坊游戏过程中，一般强带弱、弱弱联合的方式会比较和谐。在多米诺游戏前段开展过程中，我采用了强带弱和弱弱联合两者结合的方式，因为这样更能让幼儿稳定地掌握多米诺的游戏方法。而强强联合的这种互动方式，幼儿的思维能力、语言表达能力都很强，因此在多米诺游戏开展的后期，我更多地引导幼儿之间进行强强联合，从而促进孩子们相互碰出想象的火花，相互启发技巧的运用，这不仅能创作出更成功的多米诺作品，而且能提高幼儿的游戏水平。但相应地，强强联合中的幼儿有更强的表达欲望，也有更强的支配欲望，尤其是在较高难度的多米诺游戏合作中，容易出现争吵和相互埋怨的现象。这需要老师及时化解，促进幼兒更好地合作，在游戏过程中逐步形成自主探索、合作交流、积极创新等良好品质，促进幼儿在不同水平上的发展，也使工坊活动凸显实效。