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在初中作文教学中，学生经历了小学阶段，大部分都已经具备了一些字、词、句的组织，段落的架构等基本的能力，可以说已经有了基本的写作功底，但是仍然有很多学生害怕写作文。大部分的教师也非常头疼，因为学生写出来的文章大部分千人一面，不但没有个性，而且缺乏自己的思考。为何会出现这样的局面呢？是学生真的无话可说吗？事实上并非如此。
在互联网飞速发展的今天，已经有很多的人习惯在自己的网络空间里写自己的心情，书写自己生活当中的所见所闻。笔者也发现，许多的初中生也非常喜欢在自己的空间日志当中书写，表达自己的情绪，抒发自己对某一个问题的看法。这些都是学生写作的表现。如果我们只是单纯的将写在作文本上的文章叫做作文，那无疑是一种错误。学生写出来的文章，比如在网络空间的日志，都拥有了很高的点击率，并且有很高的转发评论，大大提升了学生自主创作的热情。让不少学生，为此乐在其中，并坚持不懈的继续写下去。这给笔者提供了一个作文教学的思路。在互联网的背景之下，如何基于互联网平台，让学生自己参与写作，自主的抒发自己的个性，在虚拟的网络中实现文字的提升，构建初中作文教学的有序体系。这是初中作文教學所面临的一个崭新的课题。下面根据自己的体会，谈谈基于互联网平台如何提高作文教学的策略。
一、基于互联网平台，强化写作要素
互联网平台建立以来，大量的个人写作不断涌现。博客、微博、公众号等各种个人化的自媒体犹如雨后春笋，打动了一大批的初中学生积极参与其中，将学生的网络写作热情调动了起来。那么，到底什么是网络日志？互联网平台到底能够给学生带来什么样的写作提升呢？
其一，互联网平台实际上已经成为一个个人交互性的信息交流中心。文本和图片构成了写作的多样化资源，可以让每一个读者采用互动的方式进行评论和转发、分享。通过简单的发布就可以，让每个人共享自己的一些心得体会。在目前的互联网平台上，像新浪微博、微信公众号、QQ空间，都是人人可以使用的写作平台。
初中学生正处于蜕变的青春发展期，互联网平台是一个抒发自我个性，展现自我个性的大舞台。在进行作文指导方面，也是一个非常有效的资源数据库。这个时候，如果教师能够借助这些平台，让初中学生积极参与，写出自己的所思、所感，教师在此基础上进行评改、指导，无论是从选材方面，还是评价等各个环节，都能够帮助学生进行作文优化，让学生的作文训练，收到应有的效果。最重要的是，在互联网的平台之上，很多的人分享了海量的写作素材，学生可以根据自己的爱好，对需要的素材进行筛选，在这个过程当中，可以展开自我学习，与此同时教师的写作指导就变得灵活起来，难能可贵的是，当学生写作的素材得到了转发和评论，再加上老师的指导，这个时候文章的评价就不再是教师一个人的单一评价，而是变成了多元化的互动。教师对写作过程的指导也变得可控起来。
比如，笔者给学生建立了班级博客，并督促学生建立自己的个人博客主页。在此基础上，积极推动班级博客的更新。每一个学生都可以在班级博客上发表自己的想法，撰写自己的博客文章；另外，笔者还在班级的博客上开设有一些丰富的专栏，将学生佳作、教学随笔、写作素材放在班级博客主页上面，一方面帮助学生了解班级动向，跟随班级博客的更新，完成自己的个人博客；另一方面，又能够潜移默化的激发学生写作的热情。
其二，中学生正处于青春叛逆期，不喜欢大人的耳提面命，喜欢网络的自由自在。每一个初中学生都希望拥有自己的网络空间，渴望在自己的空间当中得到理解和尊重。这个时候，传统意义上的作文已经不能满足学生的这些心理需求。网络平台上的空间写作、日志写作等，在能够大大激发学生的写作热情。很多学生流连在新浪微博、博客、公众号等互联网平台上，将自己的情感，以及对社会的思考，都记录在互联网中。比如，学生可以在自己的个人博客当中，写作性情作文，记录自己对一些社会人物的看法，包括一些故事的分享等。
不知不觉，既培养了自己对社会人生和学习的系统化思考，又逐步摆脱了小学阶段的稚嫩和肤浅，一步步向深刻和复杂的写作内容和写作方向，逐步靠拢。在广阔无垠的互联网平台上，借助浩瀚的资源库，初中学生不断开阔视野，思想逐渐活跃，找到并定位了自己爱好的写作方向。这个时候，每一个学生都主动开始展开自主化的写作训练，将自己的内心尽情抒发，吸引了大批的同龄人，互诉衷肠。而这个定位，不但帮助的学生有效的进入写作，而且更加符合初中学生的情感交流，推动学生的个人成长。
二、基于互联网平台，发挥写作优势
在日常的初中作文教学中，学生写作文之所以头疼，就是因为写的东西并非是自己想要表达的。很多时候都是为了完成老师的任务，逼着自己敷衍塞责。也就是说作文教学的本身，并不能直观的调动学生的积极性。学生没有写作兴趣，作文教学自然收效甚微。基于互联网平台的作文教学就规避了这样的问题，学生不但可以随心所欲的进行选材，而且可以随性发挥。比如在博客当中，有的学生写的诙谐幽默，有的学生写的随意灵动，还有的学生写的老成持重。不管是什么样的风格，都深深地融合了学生对生活和人生的自我思考，吸引来具有相同追求和爱好的读者。在这样的一个生态圈子里边，每一个学生都可以基于兴趣而写，基于自我的表达，从而让学生的写作兴趣，日益浓厚。
借用互联网平台的写作教学，对初中生而言，还有一个更大的优势。那就是能够让学生在写作的过程当中，培养自己的读者意识。在以往的传统教学中，每次老师布置的作文，读者只有老师一个人，学生写出来的文章都是为了给老师审阅，让老师一个人获得评价。应该说，这样的写作并没有让学生培养应有的读者意识。对于写作而言，没有特定的读者，也就没有阅读对象，那写作就成了自言自语。没有读者的写作是毫无意义的，如果长期进行这样的训练，是根本无法提高学生的写作能力的。基于互联网平台的写作训练，就规避了这一个问题，学生不但能够将自己的被动角色转化为主动的角色，写作的阅读对象也不再是老师这个强势的指导者，而变成了读者，这个读者就是真正与自己能有信息互动的阅读者。在这样的一个过程当中，学生写作的目的写作也不再是完成由老师布置的被动的任务，而是想要与他人进行主动的交流和沟通。有了主动写作的意识，写作训练就有了针对性，人生也就有了写作真挚情感的有利土壤。 三、基于互联网平台，突破时空局限
互聯网平台的一个最有效，也是最大的优势，就是能够进行双向或者是多向的交互。很多学生已经不仅仅限于要在空间当中写作和抒发自己的情感，越来越多的人参与到转发、评论当中来。当学生将文章发布到平台上之后，老师，学生还有朋友都可以进行转发，还可以根据文本的内容和形式提出自己的评价，这里既有表扬也有批评。不管是什么样的评价方式，都能够让写作的学生在第一时间内得到直接的反馈，看到自己在文字当中存在的不足，为下一步的努力和训练定好方向。这些让教师对学生的写作过程有了一个比较透明化的监控。这个时候，教师可以进行有力的在线补充，也可以自己参与其中，比如，建立博客训练圈，微博关注圈，作为学生写作训练的全程陪伴者和合作者，当学生能够收到很多陌生读者的评价，可以帮助学生进行相应的修改，以培养学生成功写作的信心。
在日常写作当中，一篇文章写完之后阅读量是非常小的，在学生之间进行传阅更是非常困难的。基于互联网平台的写作，就突破了时空的局限，学生不但是写作者，而且也是阅读者。比如，笔者为了让学生做好班级博客的更新和微博的创建，专门利用一节课的时间进行交流和探讨，让学生制定出自己的和班级的写作训练方案。这其中包括一些自主练笔和班级推荐话题。进行话题写作的时候，每一个学生要给自己起一个个性化的题目。另外还要给学生进行写作交流的一个约定规范：不能抄袭，剽窃，不能出现错别字，标点符号使用一定要严格按照规范。
在进行自我写作的同时，又担当了阅读他人文章并进行评价的多重角色，写作的形式和阅读互相转化，变得越来越多元和立体，突破了原有的写作空间和时间的限制，大大提升了学生的写作能力。
总之，基于互联网平台进行初中写作训练，不但能够激发学生的写作热情，使写作的文章获得广泛的传阅，而且能够让学生建立有效的读者意识，让自己的文章写作具有一定的目的性。在此基础上教师参与其中，可以进行有针对性的修改和评论，当然，在进行互联网平台的写作过程当中教师要，有效地规避一些问题。比如一些不符合道德规范的文章，要禁止学生传阅；对那些网络上所谓的流行语要尽量的避免，不能把这样的网络语当作是一种文化，这样做的目的是要养成学生严谨的思维习惯。基于互联网平台的写作，最需要的是学生的自律和坚持，还有教师的鼓励和引导。教师要充分发挥监管的作用，第一时间进行评价和反馈，让互联网平台上的写作，为传统作文教学增添光彩！
在互联网飞速发展的今天，已经有很多的人习惯在自己的网络空间里写自己的心情，书写自己生活当中的所见所闻。笔者也发现，许多的初中生也非常喜欢在自己的空间日志当中书写，表达自己的情绪，抒发自己对某一个问题的看法。这些都是学生写作的表现。如果我们只是单纯的将写在作文本上的文章叫做作文，那无疑是一种错误。学生写出来的文章，比如在网络空间的日志，都拥有了很高的点击率，并且有很高的转发评论，大大提升了学生自主创作的热情。让不少学生，为此乐在其中，并坚持不懈的继续写下去。这给笔者提供了一个作文教学的思路。在互联网的背景之下，如何基于互联网平台，让学生自己参与写作，自主的抒发自己的个性，在虚拟的网络中实现文字的提升，构建初中作文教学的有序体系。这是初中作文教學所面临的一个崭新的课题。下面根据自己的体会，谈谈基于互联网平台如何提高作文教学的策略。
一、基于互联网平台，强化写作要素
互联网平台建立以来，大量的个人写作不断涌现。博客、微博、公众号等各种个人化的自媒体犹如雨后春笋，打动了一大批的初中学生积极参与其中，将学生的网络写作热情调动了起来。那么，到底什么是网络日志？互联网平台到底能够给学生带来什么样的写作提升呢？
其一，互联网平台实际上已经成为一个个人交互性的信息交流中心。文本和图片构成了写作的多样化资源，可以让每一个读者采用互动的方式进行评论和转发、分享。通过简单的发布就可以，让每个人共享自己的一些心得体会。在目前的互联网平台上，像新浪微博、微信公众号、QQ空间，都是人人可以使用的写作平台。
初中学生正处于蜕变的青春发展期，互联网平台是一个抒发自我个性，展现自我个性的大舞台。在进行作文指导方面，也是一个非常有效的资源数据库。这个时候，如果教师能够借助这些平台，让初中学生积极参与，写出自己的所思、所感，教师在此基础上进行评改、指导，无论是从选材方面，还是评价等各个环节，都能够帮助学生进行作文优化，让学生的作文训练，收到应有的效果。最重要的是，在互联网的平台之上，很多的人分享了海量的写作素材，学生可以根据自己的爱好，对需要的素材进行筛选，在这个过程当中，可以展开自我学习，与此同时教师的写作指导就变得灵活起来，难能可贵的是，当学生写作的素材得到了转发和评论，再加上老师的指导，这个时候文章的评价就不再是教师一个人的单一评价，而是变成了多元化的互动。教师对写作过程的指导也变得可控起来。
比如，笔者给学生建立了班级博客，并督促学生建立自己的个人博客主页。在此基础上，积极推动班级博客的更新。每一个学生都可以在班级博客上发表自己的想法，撰写自己的博客文章；另外，笔者还在班级的博客上开设有一些丰富的专栏，将学生佳作、教学随笔、写作素材放在班级博客主页上面，一方面帮助学生了解班级动向，跟随班级博客的更新，完成自己的个人博客；另一方面，又能够潜移默化的激发学生写作的热情。
其二，中学生正处于青春叛逆期，不喜欢大人的耳提面命，喜欢网络的自由自在。每一个初中学生都希望拥有自己的网络空间，渴望在自己的空间当中得到理解和尊重。这个时候，传统意义上的作文已经不能满足学生的这些心理需求。网络平台上的空间写作、日志写作等，在能够大大激发学生的写作热情。很多学生流连在新浪微博、博客、公众号等互联网平台上，将自己的情感，以及对社会的思考，都记录在互联网中。比如，学生可以在自己的个人博客当中，写作性情作文，记录自己对一些社会人物的看法，包括一些故事的分享等。
不知不觉，既培养了自己对社会人生和学习的系统化思考，又逐步摆脱了小学阶段的稚嫩和肤浅，一步步向深刻和复杂的写作内容和写作方向，逐步靠拢。在广阔无垠的互联网平台上，借助浩瀚的资源库，初中学生不断开阔视野，思想逐渐活跃，找到并定位了自己爱好的写作方向。这个时候，每一个学生都主动开始展开自主化的写作训练，将自己的内心尽情抒发，吸引了大批的同龄人，互诉衷肠。而这个定位，不但帮助的学生有效的进入写作，而且更加符合初中学生的情感交流，推动学生的个人成长。
二、基于互联网平台，发挥写作优势
在日常的初中作文教学中，学生写作文之所以头疼，就是因为写的东西并非是自己想要表达的。很多时候都是为了完成老师的任务，逼着自己敷衍塞责。也就是说作文教学的本身，并不能直观的调动学生的积极性。学生没有写作兴趣，作文教学自然收效甚微。基于互联网平台的作文教学就规避了这样的问题，学生不但可以随心所欲的进行选材，而且可以随性发挥。比如在博客当中，有的学生写的诙谐幽默，有的学生写的随意灵动，还有的学生写的老成持重。不管是什么样的风格，都深深地融合了学生对生活和人生的自我思考，吸引来具有相同追求和爱好的读者。在这样的一个生态圈子里边，每一个学生都可以基于兴趣而写，基于自我的表达，从而让学生的写作兴趣，日益浓厚。
借用互联网平台的写作教学，对初中生而言，还有一个更大的优势。那就是能够让学生在写作的过程当中，培养自己的读者意识。在以往的传统教学中，每次老师布置的作文，读者只有老师一个人，学生写出来的文章都是为了给老师审阅，让老师一个人获得评价。应该说，这样的写作并没有让学生培养应有的读者意识。对于写作而言，没有特定的读者，也就没有阅读对象，那写作就成了自言自语。没有读者的写作是毫无意义的，如果长期进行这样的训练，是根本无法提高学生的写作能力的。基于互联网平台的写作训练，就规避了这一个问题，学生不但能够将自己的被动角色转化为主动的角色，写作的阅读对象也不再是老师这个强势的指导者，而变成了读者，这个读者就是真正与自己能有信息互动的阅读者。在这样的一个过程当中，学生写作的目的写作也不再是完成由老师布置的被动的任务，而是想要与他人进行主动的交流和沟通。有了主动写作的意识，写作训练就有了针对性，人生也就有了写作真挚情感的有利土壤。 三、基于互联网平台，突破时空局限
互聯网平台的一个最有效，也是最大的优势，就是能够进行双向或者是多向的交互。很多学生已经不仅仅限于要在空间当中写作和抒发自己的情感，越来越多的人参与到转发、评论当中来。当学生将文章发布到平台上之后，老师，学生还有朋友都可以进行转发，还可以根据文本的内容和形式提出自己的评价，这里既有表扬也有批评。不管是什么样的评价方式，都能够让写作的学生在第一时间内得到直接的反馈，看到自己在文字当中存在的不足，为下一步的努力和训练定好方向。这些让教师对学生的写作过程有了一个比较透明化的监控。这个时候，教师可以进行有力的在线补充，也可以自己参与其中，比如，建立博客训练圈，微博关注圈，作为学生写作训练的全程陪伴者和合作者，当学生能够收到很多陌生读者的评价，可以帮助学生进行相应的修改，以培养学生成功写作的信心。
在日常写作当中，一篇文章写完之后阅读量是非常小的，在学生之间进行传阅更是非常困难的。基于互联网平台的写作，就突破了时空的局限，学生不但是写作者，而且也是阅读者。比如，笔者为了让学生做好班级博客的更新和微博的创建，专门利用一节课的时间进行交流和探讨，让学生制定出自己的和班级的写作训练方案。这其中包括一些自主练笔和班级推荐话题。进行话题写作的时候，每一个学生要给自己起一个个性化的题目。另外还要给学生进行写作交流的一个约定规范：不能抄袭，剽窃，不能出现错别字，标点符号使用一定要严格按照规范。
在进行自我写作的同时，又担当了阅读他人文章并进行评价的多重角色，写作的形式和阅读互相转化，变得越来越多元和立体，突破了原有的写作空间和时间的限制，大大提升了学生的写作能力。
总之，基于互联网平台进行初中写作训练，不但能够激发学生的写作热情，使写作的文章获得广泛的传阅，而且能够让学生建立有效的读者意识，让自己的文章写作具有一定的目的性。在此基础上教师参与其中，可以进行有针对性的修改和评论，当然，在进行互联网平台的写作过程当中教师要，有效地规避一些问题。比如一些不符合道德规范的文章，要禁止学生传阅；对那些网络上所谓的流行语要尽量的避免，不能把这样的网络语当作是一种文化，这样做的目的是要养成学生严谨的思维习惯。基于互联网平台的写作，最需要的是学生的自律和坚持，还有教师的鼓励和引导。教师要充分发挥监管的作用，第一时间进行评价和反馈，让互联网平台上的写作，为传统作文教学增添光彩！