我是一名语文教师，教了好几年中学语文，却越来越困惑，越来越不知该如何教，只能徒然感叹：难啊！学生对语文课没有多大的兴趣，原因是学生基础知识掌握的再好，考试时也不一定就能考好，基础知识少之又少，而灵活的题目却占了百分之八九十，平时刻苦勤奋的学生，有时考出的成绩远远不及平时不专心的学生。以至于他们不重视语文也没有学习的兴趣，如何吸引他们，如何让他们爱上语文成了我的一块心病。
　　2010年3月15日，我怀着一颗探求的心，去听了山东杜郎口中学老师的语文观摩课。他们的课活跃无比，学生的主体地位在这里得到了充分的体现，课堂成了学生展示自我的舞台，教师真正成了学生学习的策划者、参与者。我第一次感到惊叹：原来语文课可以上得如此精彩。
　　上级领导要求我们取其长、补己短，找出适合自己学校的教学模式，针对这些，我作为一线教师，义不容辞地担当新课改先锋。课改中，实实在在地做了以下工作：
　　1.让学生初步了解杜郎口教学模式。为了让学生了解这种新的教学模式，我把在网上收集的杜郎口中学的照片和录像都放给他们看，让他们感受到杜郎口中学“你追我赶、积极发言、大胆创新”的学习氛围，了解到要进行这种教学模式必须靠同学们的自主学习，以此来对学生进行思想教育，让他们做好心理准备。
　　2.我针对新课改要求把本班学生分成若干小组，每组都由号、中、差组成，好生、学困生结成互帮对子。根据各小组表现的情况进行评比、打分，每月评出班级优秀小组、优秀帮互对子。学校给这些同学戴红花、照相、发一些小奖品表彰鼓励。激发学生兴趣，同时培养他们互助合作的品质。
　　3.教师要提高课堂效果。针对语文课的特点和每周一个班五课时的教学任务，不可能有更多的时间让学生上预习课、展示课、反馈课。我在实践中摸索出一套自己的教学方法。我吸收了“洋思”、“杜郎口”教学的优点，结合本校学生多的特点，把预习、展示、反馈课融合在一节课完成。我在课前下功夫把每节课的课程标准、重难点、预习提纲写好，印发给学生，让学生在上课前有时间对照预习提纲看书。上课时，先让学生有15分钟的预习时间看课本，解决每道预习题，不会的题同组之间可互相讨论或求助外组，我再到各小组作指导。之后。我布置每小组展示的题目，让各小组讨论、归纳，选出一名代表发言，其他同学做补充，也可挑战其他小组同学。同学们在展示时形式可多样化：可讲述、可表演、可唱歌……针对学生的疑难，我进行适当点拨。同学们展示完后，如果有时间可做反馈，学生相互提问或背书，然后我进行抽查。如果没有时间的话，可放到下次上课前5分钟抽查，或组织学生抢答完成反馈。针对每节课学生表现情况，我为积极参与的小组加分或为积极发言的同学加分。
　　我有时也根据教学内容，把一篇课文上成一节预习课、一节展示课。上预习课时，我指导分配学生下节展示任务。下课后收集学生完成的导学案，在制定下节课的教学目标。除学生看书、收集所需要展示的材料外，我还查阅资料提供给学生。如用录音机播放与课文有关音乐、歌曲，或观看文学影片片段以营造课堂气氛。同时，我还注意做好过程调控，基本做到收放自如。
　　通过实践，我觉得这样进行课堂改革效果不错。一方面培养了学生自学的习惯，另一方面又调动了学生积极参与的主动性，克服了以往教学中平淡刻板、缺乏新意、不易激发学生的学习兴趣，又常常抑制学生思维的旧教法的弊端。同时，学生要想在课堂上表现好，得到老师的表扬，在课下都会自觉预习、查一些资料等。因此，不拘一格大胆地实施课改，用多种形式来缩短学生与教材之间的距离，使学生学习不再是一种负担，而是一种展现自我的享受、一种愉快的体验，学生就会越学越想学、越爱学，达到事半功倍的效果。但对于七年级的新生需要一定的时间培养才能达到，这就要求教师要有耐心，积极加以引导，待学生各方面能力提高后，教师授课就比较轻松了。
　　当然，我也有很多困惑。比如学生所提的总是浮于表面，不够深入，到底该如何引导学生提出有价值的问题。
　　课改之路很漫长，任重而道远，但我会坚持到底，和所有的同仁一起努力，在课改之路上踏出一条康庄大道。