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在现代教育的呼喊声中，在教学模式的改革浪潮中，影视作品的介入为语文课堂注入了新鲜的血液，带来了新的生机,成为打造语文新课堂的一个重要方式。
但是，为了激发学生的兴趣，为了一改过去枯燥而单调的课堂，电影、电视等的不合理介入就成了一道只是为了迎合学生口味的风景，老师们用来轻松课堂的工具。它离我们很近，却又很远。那么，究竟如何在语文课堂中导入影视作品呢?
一、针对性
我们的课堂目标是什么?仅仅只是为了热闹，激发学生的兴趣吗?不是，这只不过是影视作品在水面吹起的小小涟漪；作为老师，需要学生看到的是水下丰富多彩的世界。影视作品的盲目导入只会带来流于形式的改造，实际教学过程的平淡，教学力度的肤浅和单薄。借用影视作品针对性一定要强，目的一定要明确：或用来营造氛围，激发学生情感；或拓展延伸，开阔学生视野；或提高学生的分析能力，以获取审美感受……
《红楼梦》在高中语文课本、读本中所占篇幅的多少足以说明它可以给予学生以足够的养份。但《红楼梦》主题思想之深刻、人物之庞杂、线索之繁多、表现手法之精到、涉及知识领域之广泛，又无不在说明它离学生的距离之遥远。艰难、滞涩成了学生读《红楼梦》的主要障碍。
87版电视剧《红楼梦》就成了我们帮助学生读《红楼梦》的一个重要的切入口。但怎样从不同的角度和层面去解读它，提高学生的阅读能力和鉴赏水平；或者说怎样从不同的角度利用电视剧帮助学生来理解博大精深的作品?对此，我们不能简单地只是将有关情节草草播放了事，我们需要根据这个篇目的特点来确定这一节课的课堂目标。
所谓单一化，主次化，就是说当你应用一整部影片或一个片断的时候，你需要学生解决的问题不能太多；一个或两个就足矣，即使有三四个，也要有主次之分。但是，在实际操作中，很多老师都不愿放弃其中任何一个可以放大的亮点，希望借此能给学生足够多的知识和能力。结果呢？因为面面俱到，毫无重点可言，学生们也都只是尝到皮毛，一无所获而已。的确，当我们只是闻花香，听鸟语，只会尽情享受沿途的美好风光时，终点的理想王国就会离我们越来越远。
二、选择性
失于选择性是我们在语文课堂中导入影片的另一弊病。介入影视作品是不是就标志着与课本有关的便都可采用？凡是和课本无关的作品就一定要打入死牢？不是。影视作品也有好有坏，有合适与不合适之分。
《荆珂刺秦王》就有香港版与大陆版。《红楼梦》也有电视版与越剧版。
应该根据什么来确定你的版本，就得看你的目标了。如果自己的目标含混不清，你的选择恐怕也会没有边际。
《荆珂刺秦王》是高中课本中的阅读篇目。如果你的目标是让学生了解当时背景史实，理解荆珂的悲壮，你就应选择香港版。但如果你的目标是让学生学会从多个角度来思考问题，从而拓展学生思维，培养学生创造力，你就应该选择大陆陈凯歌版。
《黛玉焚稿》、《宝玉哭灵》需要我们了解的恐怕不仅仅是情节。焚稿、哭灵的过程在这时已经铸满了血泪的控诉。电视版与越剧版相较而言，感染力、震撼力就有些不足!王文娟、徐玉兰的表演可以说是红楼中缠绵悱侧，凄婉哀恸的绝唱，他们的表情、动作、唱腔是对封建桎梏和枷锁执著而彻底的反叛，也是对爱情哀婉动人而坚贞的守望。在动听幽独的曲调，淋漓尽致的控诉中，学生们就可以理解来自情节博大而深刻的主题，感受到一种深沉而强烈的冲击和震撼。
选择，同样并不意味着只能选择与课本有关的内容。语文，应是包含一切语言文学的大语文，而不是仅限于课本的小语文。当学生需要时，你也可以根据实际情况进行判断，操作。如今，学生们喜欢看动画片，但很盲目。高中的大学生也如同小学生般地热爱着让他们魂牵梦绕的动画故事。趣味性、曲折性、富想象力的创造性就是他们永不疲倦的看点。于是，在他们的作文中，想象发挥着极大的作用，以致学生作文中尽显离奇的故事，却无深刻的主题。
该如何正确引导他们？动画版《人猿泰山》成了我们手中一个重要的道具。离奇的情节、极富创造力的构想、搞笑的小插曲、动人心弦的人猿情怀无不让学生观众随之俯仰。学生们在写影评、作讨论的过程中，思维愈来愈清晰，思想越来越深刻。他们终于明白，想象也要有生活的烙印，也必须具有现实意义。其实，只要是好的影视作品，只要是有利于学生提升鉴赏能力的作品，我们就可以在大语文思想的指导下大胆取用。
三、比较性
影视作品最大的功能就是将静态的、可感的文字化为动态的、可观的流程。在编剧、导演、演员将文字作品转化为影视作品的时候，就已经在电影、电视中掺入了自己对文字作品的主观理解，“一千个人读哈姆雷特，就有一千个哈姆雷特”。我们不能因为导演、编剧的参与而让自己的思维定格。相反，我们需要思考，需要在两者的差异中进行比较，从而让影视作品帮助我们理解文本作品，创造性地丰富文学形象。
这种差异又有有形和无形之分。有形的差异即指由于编剧、导演、演员、美工等等对作品的理解而给影视作品带来的与文本不同的直观的差异感。可能是情节，也可能是表现方法，还可能是叙事线索……和小说不同，电影《祝福》的结尾就多设置了一个情节：祥林嫂悲愤地拿着菜刀砍向她曾经以为能够给自己带来希望的门槛。这个时候，我让学生作一点思考和讨论，哪个结尾更好?导演的处理有没有道理呢？为什么？学生们很快分成两大阵营，还进行了非常激烈的争论。一部分同学认为，电影结尾更好，原因在于，它突出了祥林嫂在悲苦生活面前的觉醒，也就达到了鲁迅先生希望能借自已的呐喊以唤醒民众的目的；而且，这种改变非常符合观众的心理，有一泄为快之感，给沉闷的电影带来了一丝亮丽。但大部分同学则认为，这样的改编并不符合作者的本意和人物性格特点。因为历经人生苦难的祥林嫂背负着封建神权、父权、夫权、族权于一身的沉重的枷锁，自始至终都以为自己有着深深的罪孽，而这样一个人物形象是不可能有任何反叛的意识的。应该说，双方的结论都有道理，这个时候，作为老师的我们不要轻易的作出断言。最重要的是，我们要让学生在讨论辨析的过程中去发现问题，并提高认知问题的能力。
无形的差异指看不见、道不明却又是具体可感的差别。电影语言毕竟不同于文本语言。“状难写之景如在眼前，含不尽之意见于言外”，这是梅尧臣用来评价《商山早行》的语句。“不尽之意”是什么?不就是文字信息下的空白部分吗?我们读者就可以在这个空间再度创作。阅读欣赏的过程其实就是对作品再创造的过程。所以，同一部作品，有不同的读者，就有不同的理解和感受。影视语言则不同，即便它再怎么去还原文字的客观，它都无法给读者更多的想象空间；因为他所展示的图画太过具体化，反而在某种程度上限制了学生的创造性思维。
在影视语言和文本语言无形的差异的比较中，要使学生意识到文本语言的丰富性、不确定性，影视语言的具象性、局限性，从而激发学生想象和创造力，提高学生的推理和判断能力。
在语文新课堂的探索实践中，我们不能盲目和僵化地只注意到影视作品直观、生动、形象的影视效果。我们要在影视作品的导看中，真正激发学生的主体意识和创新精神，努力做到提高他们的鉴赏水平和写作能力。
但是，为了激发学生的兴趣，为了一改过去枯燥而单调的课堂，电影、电视等的不合理介入就成了一道只是为了迎合学生口味的风景，老师们用来轻松课堂的工具。它离我们很近，却又很远。那么，究竟如何在语文课堂中导入影视作品呢?
一、针对性
我们的课堂目标是什么?仅仅只是为了热闹，激发学生的兴趣吗?不是，这只不过是影视作品在水面吹起的小小涟漪；作为老师，需要学生看到的是水下丰富多彩的世界。影视作品的盲目导入只会带来流于形式的改造，实际教学过程的平淡，教学力度的肤浅和单薄。借用影视作品针对性一定要强，目的一定要明确：或用来营造氛围，激发学生情感；或拓展延伸，开阔学生视野；或提高学生的分析能力，以获取审美感受……
《红楼梦》在高中语文课本、读本中所占篇幅的多少足以说明它可以给予学生以足够的养份。但《红楼梦》主题思想之深刻、人物之庞杂、线索之繁多、表现手法之精到、涉及知识领域之广泛，又无不在说明它离学生的距离之遥远。艰难、滞涩成了学生读《红楼梦》的主要障碍。
87版电视剧《红楼梦》就成了我们帮助学生读《红楼梦》的一个重要的切入口。但怎样从不同的角度和层面去解读它，提高学生的阅读能力和鉴赏水平；或者说怎样从不同的角度利用电视剧帮助学生来理解博大精深的作品?对此，我们不能简单地只是将有关情节草草播放了事，我们需要根据这个篇目的特点来确定这一节课的课堂目标。
所谓单一化，主次化，就是说当你应用一整部影片或一个片断的时候，你需要学生解决的问题不能太多；一个或两个就足矣，即使有三四个，也要有主次之分。但是，在实际操作中，很多老师都不愿放弃其中任何一个可以放大的亮点，希望借此能给学生足够多的知识和能力。结果呢？因为面面俱到，毫无重点可言，学生们也都只是尝到皮毛，一无所获而已。的确，当我们只是闻花香，听鸟语，只会尽情享受沿途的美好风光时，终点的理想王国就会离我们越来越远。
二、选择性
失于选择性是我们在语文课堂中导入影片的另一弊病。介入影视作品是不是就标志着与课本有关的便都可采用？凡是和课本无关的作品就一定要打入死牢？不是。影视作品也有好有坏，有合适与不合适之分。
《荆珂刺秦王》就有香港版与大陆版。《红楼梦》也有电视版与越剧版。
应该根据什么来确定你的版本，就得看你的目标了。如果自己的目标含混不清，你的选择恐怕也会没有边际。
《荆珂刺秦王》是高中课本中的阅读篇目。如果你的目标是让学生了解当时背景史实，理解荆珂的悲壮，你就应选择香港版。但如果你的目标是让学生学会从多个角度来思考问题，从而拓展学生思维，培养学生创造力，你就应该选择大陆陈凯歌版。
《黛玉焚稿》、《宝玉哭灵》需要我们了解的恐怕不仅仅是情节。焚稿、哭灵的过程在这时已经铸满了血泪的控诉。电视版与越剧版相较而言，感染力、震撼力就有些不足!王文娟、徐玉兰的表演可以说是红楼中缠绵悱侧，凄婉哀恸的绝唱，他们的表情、动作、唱腔是对封建桎梏和枷锁执著而彻底的反叛，也是对爱情哀婉动人而坚贞的守望。在动听幽独的曲调，淋漓尽致的控诉中，学生们就可以理解来自情节博大而深刻的主题，感受到一种深沉而强烈的冲击和震撼。
选择，同样并不意味着只能选择与课本有关的内容。语文，应是包含一切语言文学的大语文，而不是仅限于课本的小语文。当学生需要时，你也可以根据实际情况进行判断，操作。如今，学生们喜欢看动画片，但很盲目。高中的大学生也如同小学生般地热爱着让他们魂牵梦绕的动画故事。趣味性、曲折性、富想象力的创造性就是他们永不疲倦的看点。于是，在他们的作文中，想象发挥着极大的作用，以致学生作文中尽显离奇的故事，却无深刻的主题。
该如何正确引导他们？动画版《人猿泰山》成了我们手中一个重要的道具。离奇的情节、极富创造力的构想、搞笑的小插曲、动人心弦的人猿情怀无不让学生观众随之俯仰。学生们在写影评、作讨论的过程中，思维愈来愈清晰，思想越来越深刻。他们终于明白，想象也要有生活的烙印，也必须具有现实意义。其实，只要是好的影视作品，只要是有利于学生提升鉴赏能力的作品，我们就可以在大语文思想的指导下大胆取用。
三、比较性
影视作品最大的功能就是将静态的、可感的文字化为动态的、可观的流程。在编剧、导演、演员将文字作品转化为影视作品的时候，就已经在电影、电视中掺入了自己对文字作品的主观理解，“一千个人读哈姆雷特，就有一千个哈姆雷特”。我们不能因为导演、编剧的参与而让自己的思维定格。相反，我们需要思考，需要在两者的差异中进行比较，从而让影视作品帮助我们理解文本作品，创造性地丰富文学形象。
这种差异又有有形和无形之分。有形的差异即指由于编剧、导演、演员、美工等等对作品的理解而给影视作品带来的与文本不同的直观的差异感。可能是情节，也可能是表现方法，还可能是叙事线索……和小说不同，电影《祝福》的结尾就多设置了一个情节：祥林嫂悲愤地拿着菜刀砍向她曾经以为能够给自己带来希望的门槛。这个时候，我让学生作一点思考和讨论，哪个结尾更好?导演的处理有没有道理呢？为什么？学生们很快分成两大阵营，还进行了非常激烈的争论。一部分同学认为，电影结尾更好，原因在于，它突出了祥林嫂在悲苦生活面前的觉醒，也就达到了鲁迅先生希望能借自已的呐喊以唤醒民众的目的；而且，这种改变非常符合观众的心理，有一泄为快之感，给沉闷的电影带来了一丝亮丽。但大部分同学则认为，这样的改编并不符合作者的本意和人物性格特点。因为历经人生苦难的祥林嫂背负着封建神权、父权、夫权、族权于一身的沉重的枷锁，自始至终都以为自己有着深深的罪孽，而这样一个人物形象是不可能有任何反叛的意识的。应该说，双方的结论都有道理，这个时候，作为老师的我们不要轻易的作出断言。最重要的是，我们要让学生在讨论辨析的过程中去发现问题，并提高认知问题的能力。
无形的差异指看不见、道不明却又是具体可感的差别。电影语言毕竟不同于文本语言。“状难写之景如在眼前，含不尽之意见于言外”，这是梅尧臣用来评价《商山早行》的语句。“不尽之意”是什么?不就是文字信息下的空白部分吗?我们读者就可以在这个空间再度创作。阅读欣赏的过程其实就是对作品再创造的过程。所以，同一部作品，有不同的读者，就有不同的理解和感受。影视语言则不同，即便它再怎么去还原文字的客观，它都无法给读者更多的想象空间；因为他所展示的图画太过具体化，反而在某种程度上限制了学生的创造性思维。
在影视语言和文本语言无形的差异的比较中，要使学生意识到文本语言的丰富性、不确定性，影视语言的具象性、局限性，从而激发学生想象和创造力，提高学生的推理和判断能力。
在语文新课堂的探索实践中，我们不能盲目和僵化地只注意到影视作品直观、生动、形象的影视效果。我们要在影视作品的导看中，真正激发学生的主体意识和创新精神，努力做到提高他们的鉴赏水平和写作能力。