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【摘要】朗读教学是小学语文教学的重要组成部分，对每一位学生而言，掌握朗读技巧，形成朗读能力尤为重要。朗读教学必须重视朗读指导的方法、技巧，激发学生朗读兴趣，提高学生朗读能力，为发展学生的语文能力服务。
【关键词】朗读指导 方法技巧 朗读兴趣
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0090-01
朗读教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生的语感、帮助学生感知、理解文本内容的有效手段。新课标指出：“要鼓励学生多读，在读的实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”学生朗读能力的培养必须常抓不懈，并且要落实到每堂课的教学中。在这几年的朗读指导实践中，我发现可以从以下几方面着手，激发学生朗读兴趣，提高学生朗读能力。
一、朗读指导的方法、技巧
1.根据不同年级确定朗读指导的目标。
低年级要重点训练学生对标点符号的认识和理解，对节奏和停顿的把握；中高年级要重点训练学生对重点词句和文章内容的理解和把握，体会作者用词造句的精当和文章所要表达的感情。教师在此基础上逐步引导使学生在理解的基础上正确、流利、有感情地朗读。对高年级学生来说，在指导朗读过程中，一定要充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林海》、《可爱的草塘》等这类意境深远，情感浓郁，文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感情地朗读。
2.重视个别朗读，少集体朗读。
在教学中要注意采取多种形式的个别朗读，如，采用读给老师听，读给自己听，读给同桌听，轮流读给小组同学听等形式进行个别朗读练习。这样做的好处是便于老师发现每个同学的问题，及时纠正。尽量减少集体朗读的次数，避免给学生创造小和尚念经式的读的机会。
3.重视教师范读。
范读是指导朗读最基本的方法。对于一些文章的重点段落，关键语句，文章所表达的感情较为强烈，学生难以理解的地方教师要适时进行范读引导。目的是给学生以感性认识，让学生能照着老师的样子模仿，促进学生正确掌握语调、节奏，帮助学生理解课文的重点、难点，掌握与之相适应的朗读方法，提高朗读能力。在课堂上，我们常常看到这样一种动人的情景：教师的一段绘声绘色的范读之后，学生纷纷举起小手，要求像老师那样尝试尝试，显一显身手。如，《陶罐和铁罐》中的陶罐和铁罐的对话比较难读，教师要在引导学生理解课文的基础上适时进行范读，引导学生理解对话的意思，体会其中的情感，然后让学生模仿老师的语调和节奏，反复练习。
4.给足朗读的时间。
“读书百遍，其义自见。”这是每一位老师几乎都会背诵的至理名言。《课标》也指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读。朗读是引领学生走进文本的最好手段，语文教学要以读为本。但在实际的教学过程中，许多的教师还是抓分析、重提问，而让学生朗读的时间少之又少。课堂是学生习得能力的主阵地，如果学生在课堂上朗读的时间少了，课外又能由谁来指导呢？因此，教师要大胆改变课堂教学模式，让琅琅的书声飘荡在教室。
二、精心创设情境，激发朗读兴趣
兴趣是最好的老师。为了激发学生对朗读的兴趣，教师在指导朗读时一定要精心创设情境，激发学生朗读的兴趣。在朗读指导的实践中，以下几种形式往往能取得理想的指导效果：
1.图文对照想象朗读。
优美的插图不仅画面充满童趣，而且色彩鲜艳，让人赏心悦目。课堂上借助电教手段，引导学生在看图的基础上去理解感悟课文内容，激发学生朗读的欲望，从而收到良好的朗读效果。我在教《九寨沟》这一课时制作了一组课件，学生一下就被优美的图片吸引住了。看到美丽的画面，自然就投入到了课文中，动情地朗读了起来，效果很好。
2.创设情境配乐朗读。
优美的音乐，往往能烘托课堂气氛，调动学生的情绪，使学生得到感情的熏陶，进一步感受课文中作者所表达的情感。但是小学语文课文类型不一，所以我们要针对不同类型的课文内容，选择与其朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，就能收到良好的效果。如，指导朗读《静夜思》一诗时，我在引导学生借助插图大致的了解了诗歌的内容，感受了诗人李白孤独、怀念家乡和亲人的感情之后，播放了著名小提琴家马思聪的《思乡曲》，忧伤而悠长的曲调一响起，我发现孩子们一下子安静了下来，思绪仿佛进入了诗歌所表达的情感，渐渐地，个别孩子脸上有了一丝丝不宜察觉的忧愁，于是我在安静的氛围中轻轻朗诵了起来，孩子们不由自主接着我轻轻地随着音乐也读了起来。那停字断句，轻重急缓随着音乐也自然表现了出来。
3.语言渲染，以读代答引导读。
教师要发挥自身的特长，创设语言情境，运用恰当的导语，渲染合适的气氛，使学生自然入境，引导学生读出真情实感。例如，教《大江保卫战》这一课时，我就进行了这样的语言渲染：看，洪水肆虐，眼看大堤就要保不住了，战士们怎么办？读课文句子。好，前两排的子弟兵，请你们站起来，手挽手筑起人墙，让我们一起抵挡洪水。洪水更猛了，这样的人墙够坚固了吗？来，后面的战士加入到抗洪的队伍中来。让我们一起高喊：狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！学生在我的引导下，不但读出了语言的情感，还感受到了人民子弟兵的英勇气概，课堂气氛异常活跃。
4.开展朗读比赛。
在每个人的内心深处，总希望自己是个成功者，孩子们的这种心理尤为突出。在指导朗读时，如果我们能利用孩子们的这一心理特点，巧妙地组织赛读，往往也能取得事半功倍的效果。比赛读的形式很多，有小组赛读、师生赛读、个人赛读、男女赛读……我清楚地记得，在朗读的过程中，如果我宣布要进行朗读比赛时，学生们总会情不自禁地高喊一声“耶”，然后正襟危坐，积极投入到朗读比赛中。当然，激发学生对朗读本身的兴趣才是目的，比赛仅仅是一种手段。一堂课，绝不能让比赛进行到底。
5.展示朗读的成果。
当学生掌握了一定的朗读技巧，形成了一定的朗读能力之后，教师就应当举行“朗读成果展”活动，展示学生的朗读成果。课本剧表演、美文配乐朗诵、表演式诵读都不失为展示朗读成果的好形式。
总之，小学语文课堂要重视朗读的指导，以读为本，让朗读从兴趣中生，从体会中活，从想象中拓，从生活中展，让我们的语文课堂因朗读而精彩。
参考文献：
[1]《语文课程标准》，北京师范大学出版社.
[2]《小学语文新课程课堂教学技能与学科教学》.
[3]李翠.《在语文教学中充分重视范读的作用》， 2008-9-27.
【关键词】朗读指导 方法技巧 朗读兴趣
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0090-01
朗读教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生的语感、帮助学生感知、理解文本内容的有效手段。新课标指出：“要鼓励学生多读，在读的实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”学生朗读能力的培养必须常抓不懈，并且要落实到每堂课的教学中。在这几年的朗读指导实践中，我发现可以从以下几方面着手，激发学生朗读兴趣，提高学生朗读能力。
一、朗读指导的方法、技巧
1.根据不同年级确定朗读指导的目标。
低年级要重点训练学生对标点符号的认识和理解，对节奏和停顿的把握；中高年级要重点训练学生对重点词句和文章内容的理解和把握，体会作者用词造句的精当和文章所要表达的感情。教师在此基础上逐步引导使学生在理解的基础上正确、流利、有感情地朗读。对高年级学生来说，在指导朗读过程中，一定要充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林海》、《可爱的草塘》等这类意境深远，情感浓郁，文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感情地朗读。
2.重视个别朗读，少集体朗读。
在教学中要注意采取多种形式的个别朗读，如，采用读给老师听，读给自己听，读给同桌听，轮流读给小组同学听等形式进行个别朗读练习。这样做的好处是便于老师发现每个同学的问题，及时纠正。尽量减少集体朗读的次数，避免给学生创造小和尚念经式的读的机会。
3.重视教师范读。
范读是指导朗读最基本的方法。对于一些文章的重点段落，关键语句，文章所表达的感情较为强烈，学生难以理解的地方教师要适时进行范读引导。目的是给学生以感性认识，让学生能照着老师的样子模仿，促进学生正确掌握语调、节奏，帮助学生理解课文的重点、难点，掌握与之相适应的朗读方法，提高朗读能力。在课堂上，我们常常看到这样一种动人的情景：教师的一段绘声绘色的范读之后，学生纷纷举起小手，要求像老师那样尝试尝试，显一显身手。如，《陶罐和铁罐》中的陶罐和铁罐的对话比较难读，教师要在引导学生理解课文的基础上适时进行范读，引导学生理解对话的意思，体会其中的情感，然后让学生模仿老师的语调和节奏，反复练习。
4.给足朗读的时间。
“读书百遍，其义自见。”这是每一位老师几乎都会背诵的至理名言。《课标》也指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读。朗读是引领学生走进文本的最好手段，语文教学要以读为本。但在实际的教学过程中，许多的教师还是抓分析、重提问，而让学生朗读的时间少之又少。课堂是学生习得能力的主阵地，如果学生在课堂上朗读的时间少了，课外又能由谁来指导呢？因此，教师要大胆改变课堂教学模式，让琅琅的书声飘荡在教室。
二、精心创设情境，激发朗读兴趣
兴趣是最好的老师。为了激发学生对朗读的兴趣，教师在指导朗读时一定要精心创设情境，激发学生朗读的兴趣。在朗读指导的实践中，以下几种形式往往能取得理想的指导效果：
1.图文对照想象朗读。
优美的插图不仅画面充满童趣，而且色彩鲜艳，让人赏心悦目。课堂上借助电教手段，引导学生在看图的基础上去理解感悟课文内容，激发学生朗读的欲望，从而收到良好的朗读效果。我在教《九寨沟》这一课时制作了一组课件，学生一下就被优美的图片吸引住了。看到美丽的画面，自然就投入到了课文中，动情地朗读了起来，效果很好。
2.创设情境配乐朗读。
优美的音乐，往往能烘托课堂气氛，调动学生的情绪，使学生得到感情的熏陶，进一步感受课文中作者所表达的情感。但是小学语文课文类型不一，所以我们要针对不同类型的课文内容，选择与其朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，就能收到良好的效果。如，指导朗读《静夜思》一诗时，我在引导学生借助插图大致的了解了诗歌的内容，感受了诗人李白孤独、怀念家乡和亲人的感情之后，播放了著名小提琴家马思聪的《思乡曲》，忧伤而悠长的曲调一响起，我发现孩子们一下子安静了下来，思绪仿佛进入了诗歌所表达的情感，渐渐地，个别孩子脸上有了一丝丝不宜察觉的忧愁，于是我在安静的氛围中轻轻朗诵了起来，孩子们不由自主接着我轻轻地随着音乐也读了起来。那停字断句，轻重急缓随着音乐也自然表现了出来。
3.语言渲染，以读代答引导读。
教师要发挥自身的特长，创设语言情境，运用恰当的导语，渲染合适的气氛，使学生自然入境，引导学生读出真情实感。例如，教《大江保卫战》这一课时，我就进行了这样的语言渲染：看，洪水肆虐，眼看大堤就要保不住了，战士们怎么办？读课文句子。好，前两排的子弟兵，请你们站起来，手挽手筑起人墙，让我们一起抵挡洪水。洪水更猛了，这样的人墙够坚固了吗？来，后面的战士加入到抗洪的队伍中来。让我们一起高喊：狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！学生在我的引导下，不但读出了语言的情感，还感受到了人民子弟兵的英勇气概，课堂气氛异常活跃。
4.开展朗读比赛。
在每个人的内心深处，总希望自己是个成功者，孩子们的这种心理尤为突出。在指导朗读时，如果我们能利用孩子们的这一心理特点，巧妙地组织赛读，往往也能取得事半功倍的效果。比赛读的形式很多，有小组赛读、师生赛读、个人赛读、男女赛读……我清楚地记得，在朗读的过程中，如果我宣布要进行朗读比赛时，学生们总会情不自禁地高喊一声“耶”，然后正襟危坐，积极投入到朗读比赛中。当然，激发学生对朗读本身的兴趣才是目的，比赛仅仅是一种手段。一堂课，绝不能让比赛进行到底。
5.展示朗读的成果。
当学生掌握了一定的朗读技巧，形成了一定的朗读能力之后，教师就应当举行“朗读成果展”活动，展示学生的朗读成果。课本剧表演、美文配乐朗诵、表演式诵读都不失为展示朗读成果的好形式。
总之，小学语文课堂要重视朗读的指导，以读为本，让朗读从兴趣中生，从体会中活，从想象中拓，从生活中展，让我们的语文课堂因朗读而精彩。
参考文献：
[1]《语文课程标准》，北京师范大学出版社.
[2]《小学语文新课程课堂教学技能与学科教学》.
[3]李翠.《在语文教学中充分重视范读的作用》， 2008-9-27.