主动性是一个人积极进取的主要内在的动力，当一个人在做某一件事情具有了极大主动性的时候，这个人就已经成功了百分之九十。学习是一件艰苦的事情，对于每个人来说都具有极大挑战性，因此，学习就需要求学者对知识的欲望具有强大的贪欲性，这样才能激发求学者内在的学习主动性与积极性。孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”因此，现代高效快速学习方法，首先就是对学生学习主动性的培养。学习的主动性并不是与生俱来的，而是可以逐渐培养的。具体来说，可以通过以下途径培养：
　　一、明确学习的责任，促进主动性学习
　　无论做什么事，都需要有点责任心。学习也是这样，一个人要想获得较高的学习效率，就必须有一点学习责任心。也就是说，要明白你为谁而学？对谁负责？
　　关于这个问题，我们国家历来有两种观点：一种是强调为社会、为国家、为人民而学，见之于我们的报章、杂志之中；另一种观点则是强调为个人出路而学，见之于人们日常街谈巷议之中。
　　笔者认为，这两种观点虽然都有它一定的道理，但却都不全面，都不利于一个人真正自觉地坚持学习，不利于学习效率的迅速提高。所以，比较正确的说法，应该是既为个人出路学习，也为社会、为国家、为人民而学，这样将自己个人利益与社会利益结合在一起，就可以大大提高学习的责任感和主动性。每当学习中遇到困难和挫折的时候，就会自觉地督促自己坚持到底。
　　老师和家长要通过各种方式，讲清楚学习的意义，逐渐培养学生自觉的学习意识。
　　二、激发学习兴趣，让学生学有动力
　　学习似乎枯燥无味，要提高学习的主动性，主要是提高学习的兴趣。有人说过，“兴趣是最好的老师”。人都会因为兴趣而执着于某一样活动，并在最后取得或小或大的成功。
　　很多人都会说“哎呀，我要是对唱歌、旅游、玩等好多事情都感兴趣，可是就是对学习不感兴趣，我也想学习成绩好，怎样能让我对学习感兴趣，提高学习兴趣呢？”
　　首先，不要先入为主的认为自己对学习不感兴趣，要注意感觉每一个可能让自己感兴趣的细节。
　　作为学生，因为个体的认知结构不同，每个人都可能出现对个别课程不感兴趣的情况。但为了系统的掌握知识，建立合理的认知结构，我们必须把心里对一些课程的排斥放下以提高学习兴趣。积极的参与，从心理上亲近，以一种好奇眼光看待这些课程提高学习兴趣。而且，所有的知识都是融会贯通的，你可以以自己感兴趣的科目为出发点，将所有的知识体系化，从而培养对其他功课的兴趣。
　　其次，认真是对产生兴趣的重要来源。
　　许多抱怨对学习没有兴趣的人都没有真正认真的对待学习，其实，认真是和兴趣成正比的，你的学习认真了，不仅会取得好成绩，还能享受知识本身给你带来得成就感，成就感和好的成绩就会刺激你对学习的兴趣，而兴趣又会促使你更加认真的去学习，从而取得更好的成绩。形成良性循环，互相促进，学习的兴趣会越来越浓，甚至到入迷的地步。
　　第三，寻找积极的情绪体验
　　情感是滋生兴趣的催化剂，积极的情感体验会使人将一种行为进行下去，学生在学习过程中要调节自己的情感，不要抱着消极的或应付的态度去学习，努力在学习中获得真正的乐趣和满足，还可以寻找课本中对自己成长的种种帮助和好处，这些都有利于学习兴趣的提高。
　　当你已经能在每个课本里寻找到无数的快乐和成就时，你还能说自己没有学习兴趣吗？
　　三、为学生体验成功创设条件
　　成功是一切努力的动力，更是学生主动学习的直接动力。孩子们都渴望被肯定，渴望成功。尽可能在每一个孩子身上找到闪光点，哪怕是一次小小的进步，也毫不吝啬的给予表扬，特别是那些有差异的学生。“成功是成功之母”这句话似乎更贴切的说明要成功，在成功中找到快乐，在快乐中才能主动学习，把学习活动当成一种享受，一种愉快的体验，越学越想学，学生们只有体验到成功与收获，才会变消极为积极，积极主动的学习。
　　四、加强学法指导，让学生有“法”可依
　　“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这充分说明了学习方法的重要性，它是获取知识的金钥匙。学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝库的大门。因此，改进课堂教学，不但要帮助学生“学会”，更要指导他们“会学”。
　　首先，要注意培养学生发现问题和提出问题的能力。教师要深入分析并把握知识间的联系，从学生的实际出发，依据思维的规律，提出恰当的富于启发性的问题去启迪和引导学生积极思维，同时采用多种方法引导学生主动地发现问题和提出问题
　　其次，要注意培养学生综合运用知识的能力，引导学生广开思路，重视学生的发散性思维。
　　另外，教师一定要注意不能把自己的意志和知识强加给学生，要特别注意保护学生的主动性、积极性，不能窒息他们的思想而扼杀了学生的学习兴趣。相反，更要注意培养学生的批评意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特和富有个性化的理解和表达，充分尊重学生的独立性，在“我要学”的前提下，体现“我能学”的主动性。
　　五、注重因材施教，让学生学有所得
　　教学本身就存在着学生学习的个体差异，教师要针对不同的个体差异采用不同的教学方法。在面向全体学生的同时，兼顾优秀生和学困生。这也是提高学生学习主动性的一个重要方面。
　　在课堂教学中，对学困生要特别关注、关心，对他们寄予希望和期待，对他们要“多鼓励，树信心，低起点，教方法，快反馈，速评价”，给学生创设表现自我和获得成功的机会。对优秀生则应注意“加餐”，解决“吃不饱”的问题，培养独立思考解决问题的能力，发展其才能，使其学习兴趣逐步升华为志趣。这样围绕教学内容和要求，根据学生个体差异因材施教，既有统一要求，又能发展学生的个性，使学生学有所得，体现自我价值。
　　总之，要让学生主动地学习，教师必须及时更新观念和完成角色的转变，接受“教师应当作为学生学习活动的促进者，而并非知识的传授者”的观点，再不能把知识传授作为自己的主要任务和目的。而是要成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现“教”是为了“不教”。要致力于“为学生的学习活动创造一个良好的学习环境”和培养一个好的“学习共同体”，从而正确地发挥教师在教育体制和教育对象之间的“中介”作用，这样才能把培养和发展学生学习的主动性落到实处。