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摘要：本文分析了当前数字美术教学中存在的问题，也阐明了在数字美术教学中将微视频和翻转课堂相结合的主要优势，并从教师和学生的角度出发，设计了微视频支持下的数字美术翻转课堂教学模式。这种教学模式在教学实践中加以运用，从提高学习者自主学习能力、协作学习能力以及学习成绩等方面验证了其在数字美术教学中的有效性。
关键词：微课视频；数字美术；翻转课堂
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）24-0049-04
引言
随着第四次教育革命的深入推进，数字教育资源对数字美术的教学内容、教学形式、教学方法、教学模式等有着越来越重要的影响。利用数字美术教育资源来提高美术课堂的教学效率是美术改革的目标和必然结果。但是目前，大部分学校在数字美术教学的实施中还存在很多问题。首先，美术教学的周课时数一般只有两节，计算机绘画虽已被纳入教学大纲，但学生进入机房进行数字美术学习的机会极少，很多教师不是跳过这个单元，就是干脆在美术教室进行手绘画画。其次，由于学生的绘画水平和计算机基础能力参差不齐，所以教学内容难以满足全体学生个性化学习的需要。再次，传统的接受学习、机械训练不能有效地培养学生的独立性、自主性和创造性。这些问题成为美术教师必须要解决的难题，而翻转课堂作为一种新的教学模式，既能够弥补传统的被动接受学习的弊端，又能够很好地培养学生的自主学习能力、合作学习能力。同时，微视频是翻转课堂的核心，教师根据微视频教学资源特有的优势，不仅可以将其用于课前预学，还可以将其用于课堂的讲解示范，让学生反复观看，满足不同层次学生的需求。
基于微视频的翻转课堂对数字美术教学的意义
微视频“短、小、精”的特点是基于微视频的翻转课堂在数字美术教学中应用的主要优势，其对数字美术教学的意义主要体现在以下几个方面。
1.支持学生个性化学习的需求
翻转课堂支持以学习者为中心的个性化学习，在一定程度上有助于缓解学生在数字美术课堂上学习基础有差异的矛盾，符合学习者个体的独立性与主动性。其核心是从学习者本身出发，基于自主学习的对话、讨论与学习，并兼顾到不同层次水平的学生，从而实现分层教学，激发学生的学习兴趣，有效地解决不同层次学生的学习需求。同时，教师也可以给予更多、更有效的辅导，以促进学生学习效率与热情的提升。
2.促进学生自主学习能力的提高
兴趣是推动人们求知的一种内在力量。如果学生对某一领域产生兴趣，就会持续地、专心致志地钻研它。了解学生现有的兴趣，发现学生潜在的兴趣，吸引学生参与学习，引导学生更好地发展，是美术教师工作的重要内容。学生的兴趣各不相同，有的对绘画技法感兴趣，有的对手工制作感兴趣；有的兴趣广，有的兴趣窄；有的兴趣持久，有的兴趣犹如蜻蜓点水；有的学生对活动本身感兴趣，有的则对活动带来的结果感兴趣。虽然兴趣有着种种差异，但是它确实可以推进个体的发展，因为“兴趣是最好的教师”。因此，基于微视频的翻转课堂能在短时间内充分地调动学生的多种感官参与学习，使学生的学习兴趣和自主学习动机在短时间内被激发出来，从而形成良性循环。
3.促进学生协作能力的提高
在基于专题学习网站的微视频的翻转课堂中，教师不仅可以引导学生自主学习，还可以让小组成员在遇到问题和困惑时，进行有针对性的交流、讨论，从而提高他们的协作能力，这样成员的参与度及时间利用率也会相应地提高。
基于微视频的数字美术翻转课堂教学模式
翻转课堂的实现主要有三种形式：家校翻、校内翻和课内翻。由于美术学科的课时有限，大部分学校一周只有两节，所以笔者所在学校建有专用的数字美术教室，学生人手一台计算机和数位板，并将两节美术课连排，这样学生能有充裕的时间完成作业。利用学校网络平台建立“专题学习网站”是笔者在教学中采用的主要教学手段。学生先通过网站进入教师的工作室网站观看微视频进行在线学习，每个教学微视频的时间是8～15分钟，然后根据自己感兴趣的绘画或制作方法初步完成第一个小练笔作品，并利用平台提供的问题交流讨论区与教师进行交流互动。笔者利用数字教育资源构建数字美术翻转课堂的教学模型如下图所示。
1.课前自主学习任务单
任务驱动、任务导向、学生本位的自主学习任务单是翻转课堂实践的抓手，教师如何布置课前自主学习任务单，才能激发学生的兴趣呢？
ARCS动机模式是由美国约翰·M·科勒教授在1987年提出的一个激发与维持学生学习动机的模式，它有四个主要因素，即注意、关联性、自信心和成就感。自主学习单的学习任务就很好地契合了ARCS动机模式。
注意：由于学生对新知识的兴奋点很高，所以笔者在专题学习网站的首页根据小学生的年龄特征设置了不同的动画视频，教师可以在课前将网站链接和预学设计单发给学生，然后学生利用周末的时间进行观看，接着进入“课堂明星”栏目，了解认识本节课的“明星”。例如，《海洋生物》一课的网站首页是《海底总动员》《海底音乐会》《海底世界》等动画视频，《我的动物朋友》一课的网站首页是《宠物们的私密生活》《穿靴子的猫》《狮子王》等动画视频，学生打开网站就能被深深吸引住，这样，新课的成功导入能激发学生浓厚的探究兴趣。
关联性：爱画画是孩子的天性。学生在学习一个知识点的同时，会关心这个知识点和下一个环节的内容有什么联系，如《海洋生物》首页的动画视频，会引发学生还想探究更多的海洋明星，这就自然地进入到下一个环节。学生在教师的教学微视频中可以看到教师展示出的不同技巧的示范，如手工制作、陶艺制作、绘画、水墨画等，从而从自己感兴趣的方面出发选择相关的知识点和方法来表现海洋生物。（该课例获恩欧希教育信息化发明创新奖） 自信心：学生根据自己的兴趣爱好完成作业，使作业难度降低。在欣赏栏目中，学生除了欣赏大师的作品、教师的作品之外，还能欣赏同龄人的作品。
成就感：作品上传后，教师在课堂上通过电子白板的交互功能及时地进行展示评价，增强了学生的成就感。
2.微课程视频
受学生喜欢的微课程视频一般具备两个特点：一是力求短小精悍。学生对时间超过15分钟的网络课堂是很难保持专注的，因此，笔者把原有的微视频拆分成三个部分，分别是认识工具了解结构部分、掌握方法进行表现部分和妙用工具调整创新部分，三个小视频之间相互关联。二是轻松活泼。微视频语言亲和、活泼，更能吸引学生的注意力，从而带来更好的学习体验。
在过去，学生的课堂表现如何，教师只能依靠“察言观色”来判断。至于这种观察的全面性和准确率就难以评估了。而利用大数据微课程学习分析系统，教师不仅能关注到每位学生的学习情况，还能及时发现学生在学习过程中所面临的困难，并有效解决。
3.翻转课堂教学模式的实施案例
（1）研究对象
江阴市敔山湾实验学校三年级1班和2班，两个班学生人数相同，学习水平相近，由相同的教师任课，教学进度基本一致。因此，选定1班为实验班，2班为对照班。
（2）实验目的
检验在小学三年级美术教学中使用数字美术翻转课堂教学模式是否有助于改善美术课程实施的现状，提高教学效率。
（3）教学内容
教学内容为苏少版小学美术三年级上册第13课《我的动物朋友》。根据教学内容，教师围绕《我的动物朋友》建立主题学习网站，通过一系列相关的动画视频，搭配有特点的动物图片和相关知识，为学生制作微课程视频，同时播放画家们表现动物的技巧、技法，从而提高学生的欣赏能力，让他们能够认识动物，了解动物特征，用不同的绘画形式表现“我的动物朋友”。
（4）教学实施过程
实验组采用基于专题学习网站微视频的翻转课堂教学模式教学，对照组则延续教师一贯的教学方法。实验组和对照组教学实施过程的对比如下表所示。
（5）教学效果分析
从表中看出，实验组的学生分别做了两次作业：一次是预学任务单要求完成的作业，课后再自主完善调整，优秀率达70%；一次是用数位板在课堂上完成的作业，优秀率达98%。而对照组的优秀率只达87%。由此可见，数字美术翻转课堂的教学模式对美术教学的效果有显著影响。（该课题获无锡市信息技术教学能手比赛一等奖）
根据教师的课堂记录和学生的作业反馈，笔者发现，实验组大部分学生的学习积极性高，在课前浏览网站观看微视频，根据预学任务单上的提示完成教师的教学任务，并利用周末的时间选择自己喜欢的绘画方式描绘自己喜爱的动物朋友。在课堂前半部分，教师检查学生的预学情况，对动物知识的了解采用小组讨论相互提问的方式进行检测，有95%的学生能基本了解。学生观看微视频后，有绘画特长的学生会用水粉或水墨画的形式根据视频的讲解和网站上的素材创作或临摹，而绘画基础弱一些的学生会用简笔画的形式勾画出一个自己喜爱的动物朋友，因为教师根据不同学生的兴趣制作了不同的微视频，如彩色铅笔、水彩、水墨画、陶泥、手工等视频，还有教师画油画以及画家画动物的视频，提供给学生参考学习。所以对于这部分的检测和展示，教师仅用5分钟就可以完成，接下来就是解决学生作业中的困惑和不足。教师先运用数位板等工具，解决了画动物最难表现毛发、眼睛、爪子等部位的问题，并通过电子白板和学生互动演示、尝试，使学生情绪高涨，完成了教师的第二次作业。然后根据学生作业再次运用软件的复制、粘贴等功能，给作品添加情节，使原有的单个动物变成一对或一家。整个课堂气氛活跃，学生的作品得到及时上传并展示，也增加了学生的自信心。而对照组主要是以教师的讲解、演示为主，学生只能被动地学习欣赏，在很多情况下，教师的讲解已占据了课堂的大部分时间，所以学生练习的时间就很短，只能采用单一的线条形式来表现动物，如果选用色彩或水粉的形式，作业就无法在课堂上完成，效率低下。
结语
在数字教育资源下，利用微视频的数字美术翻转课堂不仅可以实现分层教学，还可以帮助学生有效地完成知识传递，但是翻转课堂需要教师有充分的知识储备和课堂把控能力，对教师个人的能力要求非常高。当然，也不是所有的教学内容都适合用微视频来呈现，教师不是简单地操作微视频给学生看，而是要高效地组织学生完成知识的内化。
其实，数字教育资源下的数字美术翻转课堂只是一种教学手段，重要的是其所蕴含的一个教学思想问题：我们到底要培养什么样的学生？
关键词：微课视频；数字美术；翻转课堂
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）24-0049-04
引言
随着第四次教育革命的深入推进，数字教育资源对数字美术的教学内容、教学形式、教学方法、教学模式等有着越来越重要的影响。利用数字美术教育资源来提高美术课堂的教学效率是美术改革的目标和必然结果。但是目前，大部分学校在数字美术教学的实施中还存在很多问题。首先，美术教学的周课时数一般只有两节，计算机绘画虽已被纳入教学大纲，但学生进入机房进行数字美术学习的机会极少，很多教师不是跳过这个单元，就是干脆在美术教室进行手绘画画。其次，由于学生的绘画水平和计算机基础能力参差不齐，所以教学内容难以满足全体学生个性化学习的需要。再次，传统的接受学习、机械训练不能有效地培养学生的独立性、自主性和创造性。这些问题成为美术教师必须要解决的难题，而翻转课堂作为一种新的教学模式，既能够弥补传统的被动接受学习的弊端，又能够很好地培养学生的自主学习能力、合作学习能力。同时，微视频是翻转课堂的核心，教师根据微视频教学资源特有的优势，不仅可以将其用于课前预学，还可以将其用于课堂的讲解示范，让学生反复观看，满足不同层次学生的需求。
基于微视频的翻转课堂对数字美术教学的意义
微视频“短、小、精”的特点是基于微视频的翻转课堂在数字美术教学中应用的主要优势，其对数字美术教学的意义主要体现在以下几个方面。
1.支持学生个性化学习的需求
翻转课堂支持以学习者为中心的个性化学习，在一定程度上有助于缓解学生在数字美术课堂上学习基础有差异的矛盾，符合学习者个体的独立性与主动性。其核心是从学习者本身出发，基于自主学习的对话、讨论与学习，并兼顾到不同层次水平的学生，从而实现分层教学，激发学生的学习兴趣，有效地解决不同层次学生的学习需求。同时，教师也可以给予更多、更有效的辅导，以促进学生学习效率与热情的提升。
2.促进学生自主学习能力的提高
兴趣是推动人们求知的一种内在力量。如果学生对某一领域产生兴趣，就会持续地、专心致志地钻研它。了解学生现有的兴趣，发现学生潜在的兴趣，吸引学生参与学习，引导学生更好地发展，是美术教师工作的重要内容。学生的兴趣各不相同，有的对绘画技法感兴趣，有的对手工制作感兴趣；有的兴趣广，有的兴趣窄；有的兴趣持久，有的兴趣犹如蜻蜓点水；有的学生对活动本身感兴趣，有的则对活动带来的结果感兴趣。虽然兴趣有着种种差异，但是它确实可以推进个体的发展，因为“兴趣是最好的教师”。因此，基于微视频的翻转课堂能在短时间内充分地调动学生的多种感官参与学习，使学生的学习兴趣和自主学习动机在短时间内被激发出来，从而形成良性循环。
3.促进学生协作能力的提高
在基于专题学习网站的微视频的翻转课堂中，教师不仅可以引导学生自主学习，还可以让小组成员在遇到问题和困惑时，进行有针对性的交流、讨论，从而提高他们的协作能力，这样成员的参与度及时间利用率也会相应地提高。
基于微视频的数字美术翻转课堂教学模式
翻转课堂的实现主要有三种形式：家校翻、校内翻和课内翻。由于美术学科的课时有限，大部分学校一周只有两节，所以笔者所在学校建有专用的数字美术教室，学生人手一台计算机和数位板，并将两节美术课连排，这样学生能有充裕的时间完成作业。利用学校网络平台建立“专题学习网站”是笔者在教学中采用的主要教学手段。学生先通过网站进入教师的工作室网站观看微视频进行在线学习，每个教学微视频的时间是8～15分钟，然后根据自己感兴趣的绘画或制作方法初步完成第一个小练笔作品，并利用平台提供的问题交流讨论区与教师进行交流互动。笔者利用数字教育资源构建数字美术翻转课堂的教学模型如下图所示。
1.课前自主学习任务单
任务驱动、任务导向、学生本位的自主学习任务单是翻转课堂实践的抓手，教师如何布置课前自主学习任务单，才能激发学生的兴趣呢？
ARCS动机模式是由美国约翰·M·科勒教授在1987年提出的一个激发与维持学生学习动机的模式，它有四个主要因素，即注意、关联性、自信心和成就感。自主学习单的学习任务就很好地契合了ARCS动机模式。
注意：由于学生对新知识的兴奋点很高，所以笔者在专题学习网站的首页根据小学生的年龄特征设置了不同的动画视频，教师可以在课前将网站链接和预学设计单发给学生，然后学生利用周末的时间进行观看，接着进入“课堂明星”栏目，了解认识本节课的“明星”。例如，《海洋生物》一课的网站首页是《海底总动员》《海底音乐会》《海底世界》等动画视频，《我的动物朋友》一课的网站首页是《宠物们的私密生活》《穿靴子的猫》《狮子王》等动画视频，学生打开网站就能被深深吸引住，这样，新课的成功导入能激发学生浓厚的探究兴趣。
关联性：爱画画是孩子的天性。学生在学习一个知识点的同时，会关心这个知识点和下一个环节的内容有什么联系，如《海洋生物》首页的动画视频，会引发学生还想探究更多的海洋明星，这就自然地进入到下一个环节。学生在教师的教学微视频中可以看到教师展示出的不同技巧的示范，如手工制作、陶艺制作、绘画、水墨画等，从而从自己感兴趣的方面出发选择相关的知识点和方法来表现海洋生物。（该课例获恩欧希教育信息化发明创新奖） 自信心：学生根据自己的兴趣爱好完成作业，使作业难度降低。在欣赏栏目中，学生除了欣赏大师的作品、教师的作品之外，还能欣赏同龄人的作品。
成就感：作品上传后，教师在课堂上通过电子白板的交互功能及时地进行展示评价，增强了学生的成就感。
2.微课程视频
受学生喜欢的微课程视频一般具备两个特点：一是力求短小精悍。学生对时间超过15分钟的网络课堂是很难保持专注的，因此，笔者把原有的微视频拆分成三个部分，分别是认识工具了解结构部分、掌握方法进行表现部分和妙用工具调整创新部分，三个小视频之间相互关联。二是轻松活泼。微视频语言亲和、活泼，更能吸引学生的注意力，从而带来更好的学习体验。
在过去，学生的课堂表现如何，教师只能依靠“察言观色”来判断。至于这种观察的全面性和准确率就难以评估了。而利用大数据微课程学习分析系统，教师不仅能关注到每位学生的学习情况，还能及时发现学生在学习过程中所面临的困难，并有效解决。
3.翻转课堂教学模式的实施案例
（1）研究对象
江阴市敔山湾实验学校三年级1班和2班，两个班学生人数相同，学习水平相近，由相同的教师任课，教学进度基本一致。因此，选定1班为实验班，2班为对照班。
（2）实验目的
检验在小学三年级美术教学中使用数字美术翻转课堂教学模式是否有助于改善美术课程实施的现状，提高教学效率。
（3）教学内容
教学内容为苏少版小学美术三年级上册第13课《我的动物朋友》。根据教学内容，教师围绕《我的动物朋友》建立主题学习网站，通过一系列相关的动画视频，搭配有特点的动物图片和相关知识，为学生制作微课程视频，同时播放画家们表现动物的技巧、技法，从而提高学生的欣赏能力，让他们能够认识动物，了解动物特征，用不同的绘画形式表现“我的动物朋友”。
（4）教学实施过程
实验组采用基于专题学习网站微视频的翻转课堂教学模式教学，对照组则延续教师一贯的教学方法。实验组和对照组教学实施过程的对比如下表所示。
（5）教学效果分析
从表中看出，实验组的学生分别做了两次作业：一次是预学任务单要求完成的作业，课后再自主完善调整，优秀率达70%；一次是用数位板在课堂上完成的作业，优秀率达98%。而对照组的优秀率只达87%。由此可见，数字美术翻转课堂的教学模式对美术教学的效果有显著影响。（该课题获无锡市信息技术教学能手比赛一等奖）
根据教师的课堂记录和学生的作业反馈，笔者发现，实验组大部分学生的学习积极性高，在课前浏览网站观看微视频，根据预学任务单上的提示完成教师的教学任务，并利用周末的时间选择自己喜欢的绘画方式描绘自己喜爱的动物朋友。在课堂前半部分，教师检查学生的预学情况，对动物知识的了解采用小组讨论相互提问的方式进行检测，有95%的学生能基本了解。学生观看微视频后，有绘画特长的学生会用水粉或水墨画的形式根据视频的讲解和网站上的素材创作或临摹，而绘画基础弱一些的学生会用简笔画的形式勾画出一个自己喜爱的动物朋友，因为教师根据不同学生的兴趣制作了不同的微视频，如彩色铅笔、水彩、水墨画、陶泥、手工等视频，还有教师画油画以及画家画动物的视频，提供给学生参考学习。所以对于这部分的检测和展示，教师仅用5分钟就可以完成，接下来就是解决学生作业中的困惑和不足。教师先运用数位板等工具，解决了画动物最难表现毛发、眼睛、爪子等部位的问题，并通过电子白板和学生互动演示、尝试，使学生情绪高涨，完成了教师的第二次作业。然后根据学生作业再次运用软件的复制、粘贴等功能，给作品添加情节，使原有的单个动物变成一对或一家。整个课堂气氛活跃，学生的作品得到及时上传并展示，也增加了学生的自信心。而对照组主要是以教师的讲解、演示为主，学生只能被动地学习欣赏，在很多情况下，教师的讲解已占据了课堂的大部分时间，所以学生练习的时间就很短，只能采用单一的线条形式来表现动物，如果选用色彩或水粉的形式，作业就无法在课堂上完成，效率低下。
结语
在数字教育资源下，利用微视频的数字美术翻转课堂不仅可以实现分层教学，还可以帮助学生有效地完成知识传递，但是翻转课堂需要教师有充分的知识储备和课堂把控能力，对教师个人的能力要求非常高。当然，也不是所有的教学内容都适合用微视频来呈现，教师不是简单地操作微视频给学生看，而是要高效地组织学生完成知识的内化。
其实，数字教育资源下的数字美术翻转课堂只是一种教学手段，重要的是其所蕴含的一个教学思想问题：我们到底要培养什么样的学生？