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中学地理是有很强的人文性的学科，在地理教学中涉及到的知识面也更加广泛，其中包括政治、历史、自然、科技以及人文等多方面的内容。学生通过地理知识的学习同时也掌握了许多交叉学科的知识，能够有效提升综合素质。当然，地理教学中也少不了一些人文历史知识的学习，教师在教学的过程中要有意识地渗透这方面的知识，让学生通过这些历史知识对地理产生兴趣，促进学生的学习提高。
备课是前提
教师是学生心中的榜样，在教学的过程中，既是知识的传授者，同时也是学生学习的有力带动者。要想让学生在地理学习的过程中掌握相关的人文历史知识，教师首先要做好课前的备课工作，搜集相关的人文资料，进行研究和整理，将地理知识融入到其中，激发学生的学习兴趣，同时对历史知识进行回顾和了解，也能够让学生在学习的过程中感受到学习的快乐，不再感觉地理学习是单一枯燥的。
比如，在讲世界主要航线的时候，就可以结合历史知识进行讲解，教师可以给学生讲解郑和下西洋的历史故事，明成祖朱棣命郑和从太仓的刘家港起锚，率领200多艘海船，2.7万多人远航西太平洋和印度洋拜访30多个包括印度洋的国家和地区，包括爪哇、苏门答腊、苏禄、彭亨、真腊、古里、阿丹、天方、左法尔等。以及非洲东部，红海、麦加、美洲、大洋洲以及南极洲。加深了明朝和南洋诸国、东非的联系。在中国古代早就有人对航海路线进行过探索，通过这样的历史故事的讲解，学生可能更想知道这些路线在地图上的具体位置，以及这些国家的特点和地理环境是怎样的，极大地激发了学生的求知欲望，产生探究学习的兴趣。
选择应具有代表性
在中学地理知识的教学过程中，教师要有选择性地将人文历史知识和地理知识相结合，让二者之间产生巧妙的联系，联系人文历史知识，同时又和地理知识产生相关的联系，突出地理教学的特点。这些教学内容都需要教师进行巧妙的安排，才能够发挥良好的教学作用。例如，在学习中亚政治的地图变化的时候，可以与侵略战争相联系，在鸦片战争以后，外国列强通过一系列的手段对我国领土进行侵占，一些不平等的条约更是侵占了我国东北以及新疆的大片领土，沙俄一次次地对我国发起侵略，占领了大量的土地。直到1991年，苏联政局发生了巨大的变化，苏联的15个加盟共和国解散，因此中亚的版图也发生了改变。教师在讲解这些地理知识的同时，又让学生感受到了当时国家领土遭到侵略的沉痛心情，进而激发强烈的爱国主义精神，在教学的过程中巧妙地联系相关的历史知识，能够让学生形成知识之间的联系，对相关学科有更深入的了解，同时也能够在地理教学中渗透德育教育，提升学生的综合素养，开拓了学生的视野，提升了地理学习的趣味性。
在教学过程中巧妙渗透
中学生是思想比较独立的个体，如果在地理教学中强行灌输人文历史知识，不但起不到良好的教学效果，反而会让学生对地理学习产生厌倦的心理，结合中学生的心理需求，教师应该以更加自然的方式进行人文历史知识的渗透，在学习地理知识的时候，可以根据相关的知识讲述一些历史人文故事和史实。比如，在学习关于洋流的知识的时候，教师就可以据此讲解一些关于人口迁移的事件，历史上著名的“三角贸易”的故事，能够激发学生的学习兴趣，欧洲的奴隶贩子利用的正是洋流，才能够将那些黑人贩卖到美洲，在整个贩卖人口的交易过程中，人贩子很好地利用了地理中的洋流知识，还能够顺利的到达和返航，可见地理知识在历史事件中也是存在的。另外，在讲到地球的自转和公转的时候，可以适当地讲解一下关于发现地球自转的、公转的历史故事，让学生对这些知识背景有更加深入的了解，同时在学习这一知识点的时候，就会投入更多的感情，在地理教学中合理巧妙地渗透历史知识，对学生的学习有很大的帮助，提升了地理教学的有效性。
结合教材内容进行渗透
在地理知识的学习过程中渗透人文历史知识，并不是仅限于古代历史知识的渗透，对于现代的一些发展状况，学生也应该进行了解。教师在教学的过程中要让学生对西方的一些历史文化知识有所了解，对当地的一些人文知识有一定的研究，比如，在学习农业地域类型的时候，教师可以首先带领学生分析我国各地区种植的主要作物，根据不同地区种植的作物的生活习性可以判断出当地的气候状况，之后教师可以让学生进行有效的拓展学习，了解一下西方国家的重要农业类型，比如，水稻种植业一般集中在东亚、东南亚和南亚等地区，商品谷物农业一般集中在美国、加拿大、澳大利亚、阿根廷、俄罗斯、乌克兰等地，混合农业一般分布在北美、南非、新西兰等地，根据不同地区的农业种植特点，教师可以让学生对当地所属的气候类型进行判断，了解当地的文化习惯以及生产类型，能够有效地帮助学生理解。
中学地理知识涉及的知识面是非常广泛的，教师在教学的过程中，需要不断提升自身的知识储备满足学生的需求，研究相关的人文历史知识，采用正确的方式渗透到教学当中来，让学生能够在学习地理知识的同时，对人文历史知识有所了解，将二者进行有机结合能够有效地提升学生的综合素养。
（作者单位：江苏省兴化市教师进修学校）
备课是前提
教师是学生心中的榜样，在教学的过程中，既是知识的传授者，同时也是学生学习的有力带动者。要想让学生在地理学习的过程中掌握相关的人文历史知识，教师首先要做好课前的备课工作，搜集相关的人文资料，进行研究和整理，将地理知识融入到其中，激发学生的学习兴趣，同时对历史知识进行回顾和了解，也能够让学生在学习的过程中感受到学习的快乐，不再感觉地理学习是单一枯燥的。
比如，在讲世界主要航线的时候，就可以结合历史知识进行讲解，教师可以给学生讲解郑和下西洋的历史故事，明成祖朱棣命郑和从太仓的刘家港起锚，率领200多艘海船，2.7万多人远航西太平洋和印度洋拜访30多个包括印度洋的国家和地区，包括爪哇、苏门答腊、苏禄、彭亨、真腊、古里、阿丹、天方、左法尔等。以及非洲东部，红海、麦加、美洲、大洋洲以及南极洲。加深了明朝和南洋诸国、东非的联系。在中国古代早就有人对航海路线进行过探索，通过这样的历史故事的讲解，学生可能更想知道这些路线在地图上的具体位置，以及这些国家的特点和地理环境是怎样的，极大地激发了学生的求知欲望，产生探究学习的兴趣。
选择应具有代表性
在中学地理知识的教学过程中，教师要有选择性地将人文历史知识和地理知识相结合，让二者之间产生巧妙的联系，联系人文历史知识，同时又和地理知识产生相关的联系，突出地理教学的特点。这些教学内容都需要教师进行巧妙的安排，才能够发挥良好的教学作用。例如，在学习中亚政治的地图变化的时候，可以与侵略战争相联系，在鸦片战争以后，外国列强通过一系列的手段对我国领土进行侵占，一些不平等的条约更是侵占了我国东北以及新疆的大片领土，沙俄一次次地对我国发起侵略，占领了大量的土地。直到1991年，苏联政局发生了巨大的变化，苏联的15个加盟共和国解散，因此中亚的版图也发生了改变。教师在讲解这些地理知识的同时，又让学生感受到了当时国家领土遭到侵略的沉痛心情，进而激发强烈的爱国主义精神，在教学的过程中巧妙地联系相关的历史知识，能够让学生形成知识之间的联系，对相关学科有更深入的了解，同时也能够在地理教学中渗透德育教育，提升学生的综合素养，开拓了学生的视野，提升了地理学习的趣味性。
在教学过程中巧妙渗透
中学生是思想比较独立的个体，如果在地理教学中强行灌输人文历史知识，不但起不到良好的教学效果，反而会让学生对地理学习产生厌倦的心理，结合中学生的心理需求，教师应该以更加自然的方式进行人文历史知识的渗透，在学习地理知识的时候，可以根据相关的知识讲述一些历史人文故事和史实。比如，在学习关于洋流的知识的时候，教师就可以据此讲解一些关于人口迁移的事件，历史上著名的“三角贸易”的故事，能够激发学生的学习兴趣，欧洲的奴隶贩子利用的正是洋流，才能够将那些黑人贩卖到美洲，在整个贩卖人口的交易过程中，人贩子很好地利用了地理中的洋流知识，还能够顺利的到达和返航，可见地理知识在历史事件中也是存在的。另外，在讲到地球的自转和公转的时候，可以适当地讲解一下关于发现地球自转的、公转的历史故事，让学生对这些知识背景有更加深入的了解，同时在学习这一知识点的时候，就会投入更多的感情，在地理教学中合理巧妙地渗透历史知识，对学生的学习有很大的帮助，提升了地理教学的有效性。
结合教材内容进行渗透
在地理知识的学习过程中渗透人文历史知识，并不是仅限于古代历史知识的渗透，对于现代的一些发展状况，学生也应该进行了解。教师在教学的过程中要让学生对西方的一些历史文化知识有所了解，对当地的一些人文知识有一定的研究，比如，在学习农业地域类型的时候，教师可以首先带领学生分析我国各地区种植的主要作物，根据不同地区种植的作物的生活习性可以判断出当地的气候状况，之后教师可以让学生进行有效的拓展学习，了解一下西方国家的重要农业类型，比如，水稻种植业一般集中在东亚、东南亚和南亚等地区，商品谷物农业一般集中在美国、加拿大、澳大利亚、阿根廷、俄罗斯、乌克兰等地，混合农业一般分布在北美、南非、新西兰等地，根据不同地区的农业种植特点，教师可以让学生对当地所属的气候类型进行判断，了解当地的文化习惯以及生产类型，能够有效地帮助学生理解。
中学地理知识涉及的知识面是非常广泛的，教师在教学的过程中，需要不断提升自身的知识储备满足学生的需求，研究相关的人文历史知识，采用正确的方式渗透到教学当中来，让学生能够在学习地理知识的同时，对人文历史知识有所了解，将二者进行有机结合能够有效地提升学生的综合素养。
（作者单位：江苏省兴化市教师进修学校）