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【摘要】小学教师在进行英语教学时，需要对灵活运用口语交流方面给予较多的重视。学生通过英语学习使综合语言运用能力得到有效提高是英语学习的总目标。小学英语教学中一个需要被解决的问题就是让学生根据所学英语，促使英语表达流畅。该篇文章，主要探讨如何将任务型教学模式有效运用在甘南地区小学英语对话的教学过程中，根据目前现有状况，为英语教学提供了一些计划。
【关键词】任务型教学;小学英语;对话教学;策略探索
【作者简介】曹蕾，甘肃省甘南藏族自治州合作市第一小学。
引言
学生在任务型教学模式中去体验语言的魅力所在之处，有助于使学生的积极性和内在潜力得到较好的调动;学生可以进行自由组分，分小组的形式去完成教师布置的学习任务，有助于学生能够自主发现学习中存在的问题，可以借此机会提高解决问题的能力;并且能够使学生合作精神和参与意识得到较好的培养;学生能够在语言学习中体会到不一般的愉悦感受，有助于学生能够在学习英语的过程，找到自身价值所在之处，易于培养学生自信心。因此，教师开展任务型教学模式教学时，需要更加注重培养学生的英语对话能力。
一、任务型教学模式的概念
通常情况下，开展任务型教学，是需要教师把学习目的作为布置的英语任务，学生能够有效完成教师布置的与英语相关的任务就是学习英语的过程。任务型教学模式是新课程所提倡的，在英语教师的引导下，学生通过领悟、感受、参加和分组合作等等诸如此类的相关方式使任务目标能够被实现，能够体会到成功的快乐。这是一种把受众的学生作为根本，把应用当作目的及学习动力，教学途径的核心是应用，其能够提供丰富的实践操作空间，还能提高学生的创造性，以及英语学习主动性。任务型教学中的任务指的就是学生提高使用目标语进行一系列交流，以此实现某一结果的交流活动，换而言之，学习在其实引发的各项活动就是任务[1] 。
学生在一个充满语言的环境中能够理解情景，并且完成任务这就是英语教学过程中任务的实质。任务型教学与“随堂练”这种教学模式是完全不一样的，前者是对学生完成任务的能力培养，帮助学生有效地对所完成的任务进行相关的总结。所以课堂的相关活动可以当作一个任务，与自然语言的学习更加贴近，对于学生表达技能的培养要给予高度的重视。
二、目前国内现状
最近几十年来，甘南地区薄弱学校的英语教学水平依旧是有待提高的，积极将小学英语任务型教学法运用在这个城乡结合的小学中。随着教育理念不断有所提高，英语教师教授知识时，所涉及的领域更加开阔，各式各样的矛盾问题接二连三的冒出，随之不断涌现一些有关于任务型教学相关的策略方案。不要总是套用以往的教学模式，要依据实际情况，尤其是在甘南藏区的小学英语的情况，把我国中小学英语与任务型教学法进行充分的结合，能够起到一定的效果及作用。
1.家庭教育欠缺。对于身处于甘南地区的学生，家里父母通常都是在外地工作，不常年在家，文化程度也不高，而忽略了与学生相关的教育问题。大都的学生都是由家里爷爷奶奶或者亲戚对学生进行抚养，家长受教育程度较低，没有过多地注重到教育的重要性，没有正确的教育管理方式，不利于培养良好的学习习惯，对英语对话教学培养是不利的。
2.多民族教学具备一定困难。在甘南地区区，回族、藏族、汉族这三种民族的学生居多，小学英语教师在正常授课的过程中，时常不能给兼顾每个民族学生的特性，不利于英语对话教学的顺利开展。
3.城乡结合学校教育有所欠缺。处于甘南地区的城乡结合学校，通常相关的英语教师师资配备不合格，还有更多的教师远离城乡结合学校;学生的书籍也未必能配备完整，教学设备不够齐全，这些不利因素导致无法帮助教师有效地开展英语对话教学活动。
三、任务型应用于小学英语对话教学中的有效途径
1.设计任务时需要关注到小学生的学习兴趣。教师在进行英语学习任务布置时需要确保任务具备实施性，一般情况下都要充分考虑到学生的兴趣爱好，并进行有机结合。比如小品表演、猜谜、游戏等等诸如此类。学生就会积极参加，从而学生能在参加这些活动中能够学到知识。关注学生日常的兴趣爱好，让任务更贴近学生的生活。就例如：学习六年级下册Unit2 Last weekend时，可以通过教师快速报出一些词组以及单词，并且把学生分为小组竞赛，比拼谁拼出的单词以及词组是准确的，并且速度是最快的，教师需要为胜利的小组颁发奖品或奖励。学习Unit 1“How tall are you？”这一单元时，教师通过随机用英语表达身高，学生用最快的速度把所听到的英语表达的数值写下来;教师在课堂上播放一些角色模拟的对话录音等等之类相关的英语学习任务，教师还需要对活动的整个过程进行客观公正的评价，有助于增加学生参与任务的积极性，每当一位学生将教师布置的任务圆满完成后，就会体验到前所未有的自豪感，有助于信心的培养。学生学习英语时，是离不开兴趣的推动。当学生拥有了较好的学习兴趣，那么对以后的成长之路也会带来帮助。
2.設计任务不易过难，让每位学生体验成功。教师在对活动进行设计的时候，需要充分考虑到所设计的任务难度系数、涉及信息范围、生词数量、学生已学内容、学生智力差异等等诸如此类相关的因素。教师必须严格参考教学内容进行任务设计，并且要符合学生已有的知识水平，让每位学生都能够有话可说，有事可做。让学生参加活动时能够充满自信心，即便是提前设计好的任务，也需要根据实际情况进行必要的调整。对于不同能力水平的学生教师更是要对任务的难度内容形式把控好[3] 。比如：相同的话题“weather”，教师可以要求能力水平较高的学生说出自己喜欢某一种天气的原因，以及该天气状态下所需要穿的衣服种类，或者模拟天气预报员进行播报天气;针对一些能力不够的学生，让他们之间对天气进行简单的语言交流，然后互相彼此之间进行天气给人带来的直观感受方面的讨论。
3.构造学习语境，营造良好英语交流氛围。通过英语进行听、说、读、写的交流环境便是语境，在特定的语境中进行任何有意义的语言交流活动;所以，教师在设计相关的学习任务时，需要充分有机结合多种语言，以此来搭建一个贴近生活且真实自然的语言环境，帮助学生在这个模拟环境中进行一些语言对话练习。这样能让学生直观地感受到英语交流具备的实际用途，有机结合语言的运用与学习。比如：学习Unit 3“Where did you go？”中，教师可以创造一个语境，同学之间彼此互相用英语交流询问，上周或者是昨天具体做了什么，并且学习这一单元时，学生学习了一些有关于动词以及一些动词过去式方面的知识，教师可以帮助学生可以搭建一个语境：哥哥带着妹妹去外面春游，遇见了班上的同学，三者之间进行彼此之间的交流，询问以前做了什么。这种贴近学生日常生活的活动，能够激起学生对英语学习的兴趣，以及能够在用英语进行语言表达时感到自豪感，让学生面对英语交流变得“有话可说”。 4.教师设计任务可以采取合作学习的方式，并且注重分工协作。教师在设计任务教学时，尽量是需要学生进行小组来共同完成的，通过分配小组进行英语学习，在课内外都能够起到一定的起到一定的促进作用，帮助学生提高英语对话水平。每一个小组都是缺一不可的小集体，是有助于促进学生之间相互学习的重要组成单位，让小组成员通过激烈的讨论，共同完成小组学习任务。比如学习Unit 4“Then and now”这节课时，教师可把学生分成各个小组，讨论学校以及周边各个建筑的今日与以前的对比，寻找不同之处。教师在开展这些需要沟通交流的任务时，通常都必须用用两种完全不一样的材料，然后安排给两个不同的同学，通常这两个材料之间存在一些联系性，需要了解到对方手中所掌握的一些信息，才能够将自己手上的材料进行充分填充。例如对对方的学科成绩、兴趣爱好、喜欢的颜色等相关的资料进行一定的了解，一般情况下需要两学生针对每一个不一样的角色进行恰当的扮演，以此推动相关活动的进行。教师还可以分配成每小组四人，并且组中有一人为提问者，其他三人为被提问者，提问者需要对那三名进行提问，问他们上个周末具体参加的活动以及心得体会，还要把提问过程进行录音。第二天课堂上教师可以随机抽取部分磁盘进行播放，然后评选最佳小组。通过合作学习有助于小组成员英语学习能力共同提高，并且一定要确保每一个小组成员都能分配到相应的任务，这是关键环节，所以教师或者组长要具体安排好每一个组员的具体任务是什么，而组长更是要帮助教师进行監督任务，并对调查结果进行统计。教师的主要任务是确定准备工作、任务内容、注意事项、涉及范围以及完成日期[5]。
四、结语
现如今，教师在进行英语时一般偏向于应试化教育，过度重视词汇量以及语法，较多的教师不会特意对学生英语运用能力进行培养。我国基础英语教育改革的重点发展学生综合素质以及语言能力的重要途径，是一直所提倡的任务型教学模式。当然，在我国落实开展任务型教学模式，还存在着一些潜在问题，教师在授课时，可以及时发现并更正。在任务型教学的课堂程序中，对可操作性的指导方面还有所欠缺，这些都需要各个学者各个教师通过研究与探讨进行具体分析。对任务型教学模式，要怀有辩证的角度去看待。对英语学科教学进行一系列的改革，那么必须就要有任务型教学模式的参与，但是改革英语教学也不是只有这个路径。小学英语教师对传统教学模式进行取长补短的筛选，再与任务型教学模式进行有机结合，灵活运用，使小学英语课堂教学能够得到优化。
参考文献：
[1]李先华.浅谈任务型教学模式在小学英语教学中的应用[J].祖国，2017（3）：236.
[2]冯焱.浅谈任务型教学模式在小学英语教学中的应用[J].新乡教育学院学报，2004，17（3）：64.
[3]樊红芳.任务型模式在小学英语教学中的应用[J].明日，2019 （12）：1.
[4]蒲芳霞.任务型教学法在农村小学英语教学中的应用[J].校园英语，2020（2）：145.
[5]周文玮.任务型教学模式在小学英语教学中的应用思路探讨[J].新课程（教育学术），2019（7）：152.
[6]胡春燕.浅析任务型教学法在小学英语教学中的应用[J].读与写（上，下旬），2019，16（2）：11.
【关键词】任务型教学;小学英语;对话教学;策略探索
【作者简介】曹蕾，甘肃省甘南藏族自治州合作市第一小学。
引言
学生在任务型教学模式中去体验语言的魅力所在之处，有助于使学生的积极性和内在潜力得到较好的调动;学生可以进行自由组分，分小组的形式去完成教师布置的学习任务，有助于学生能够自主发现学习中存在的问题，可以借此机会提高解决问题的能力;并且能够使学生合作精神和参与意识得到较好的培养;学生能够在语言学习中体会到不一般的愉悦感受，有助于学生能够在学习英语的过程，找到自身价值所在之处，易于培养学生自信心。因此，教师开展任务型教学模式教学时，需要更加注重培养学生的英语对话能力。
一、任务型教学模式的概念
通常情况下，开展任务型教学，是需要教师把学习目的作为布置的英语任务，学生能够有效完成教师布置的与英语相关的任务就是学习英语的过程。任务型教学模式是新课程所提倡的，在英语教师的引导下，学生通过领悟、感受、参加和分组合作等等诸如此类的相关方式使任务目标能够被实现，能够体会到成功的快乐。这是一种把受众的学生作为根本，把应用当作目的及学习动力，教学途径的核心是应用，其能够提供丰富的实践操作空间，还能提高学生的创造性，以及英语学习主动性。任务型教学中的任务指的就是学生提高使用目标语进行一系列交流，以此实现某一结果的交流活动，换而言之，学习在其实引发的各项活动就是任务[1] 。
学生在一个充满语言的环境中能够理解情景，并且完成任务这就是英语教学过程中任务的实质。任务型教学与“随堂练”这种教学模式是完全不一样的，前者是对学生完成任务的能力培养，帮助学生有效地对所完成的任务进行相关的总结。所以课堂的相关活动可以当作一个任务，与自然语言的学习更加贴近，对于学生表达技能的培养要给予高度的重视。
二、目前国内现状
最近几十年来，甘南地区薄弱学校的英语教学水平依旧是有待提高的，积极将小学英语任务型教学法运用在这个城乡结合的小学中。随着教育理念不断有所提高，英语教师教授知识时，所涉及的领域更加开阔，各式各样的矛盾问题接二连三的冒出，随之不断涌现一些有关于任务型教学相关的策略方案。不要总是套用以往的教学模式，要依据实际情况，尤其是在甘南藏区的小学英语的情况，把我国中小学英语与任务型教学法进行充分的结合，能够起到一定的效果及作用。
1.家庭教育欠缺。对于身处于甘南地区的学生，家里父母通常都是在外地工作，不常年在家，文化程度也不高，而忽略了与学生相关的教育问题。大都的学生都是由家里爷爷奶奶或者亲戚对学生进行抚养，家长受教育程度较低，没有过多地注重到教育的重要性，没有正确的教育管理方式，不利于培养良好的学习习惯，对英语对话教学培养是不利的。
2.多民族教学具备一定困难。在甘南地区区，回族、藏族、汉族这三种民族的学生居多，小学英语教师在正常授课的过程中，时常不能给兼顾每个民族学生的特性，不利于英语对话教学的顺利开展。
3.城乡结合学校教育有所欠缺。处于甘南地区的城乡结合学校，通常相关的英语教师师资配备不合格，还有更多的教师远离城乡结合学校;学生的书籍也未必能配备完整，教学设备不够齐全，这些不利因素导致无法帮助教师有效地开展英语对话教学活动。
三、任务型应用于小学英语对话教学中的有效途径
1.设计任务时需要关注到小学生的学习兴趣。教师在进行英语学习任务布置时需要确保任务具备实施性，一般情况下都要充分考虑到学生的兴趣爱好，并进行有机结合。比如小品表演、猜谜、游戏等等诸如此类。学生就会积极参加，从而学生能在参加这些活动中能够学到知识。关注学生日常的兴趣爱好，让任务更贴近学生的生活。就例如：学习六年级下册Unit2 Last weekend时，可以通过教师快速报出一些词组以及单词，并且把学生分为小组竞赛，比拼谁拼出的单词以及词组是准确的，并且速度是最快的，教师需要为胜利的小组颁发奖品或奖励。学习Unit 1“How tall are you？”这一单元时，教师通过随机用英语表达身高，学生用最快的速度把所听到的英语表达的数值写下来;教师在课堂上播放一些角色模拟的对话录音等等之类相关的英语学习任务，教师还需要对活动的整个过程进行客观公正的评价，有助于增加学生参与任务的积极性，每当一位学生将教师布置的任务圆满完成后，就会体验到前所未有的自豪感，有助于信心的培养。学生学习英语时，是离不开兴趣的推动。当学生拥有了较好的学习兴趣，那么对以后的成长之路也会带来帮助。
2.設计任务不易过难，让每位学生体验成功。教师在对活动进行设计的时候，需要充分考虑到所设计的任务难度系数、涉及信息范围、生词数量、学生已学内容、学生智力差异等等诸如此类相关的因素。教师必须严格参考教学内容进行任务设计，并且要符合学生已有的知识水平，让每位学生都能够有话可说，有事可做。让学生参加活动时能够充满自信心，即便是提前设计好的任务，也需要根据实际情况进行必要的调整。对于不同能力水平的学生教师更是要对任务的难度内容形式把控好[3] 。比如：相同的话题“weather”，教师可以要求能力水平较高的学生说出自己喜欢某一种天气的原因，以及该天气状态下所需要穿的衣服种类，或者模拟天气预报员进行播报天气;针对一些能力不够的学生，让他们之间对天气进行简单的语言交流，然后互相彼此之间进行天气给人带来的直观感受方面的讨论。
3.构造学习语境，营造良好英语交流氛围。通过英语进行听、说、读、写的交流环境便是语境，在特定的语境中进行任何有意义的语言交流活动;所以，教师在设计相关的学习任务时，需要充分有机结合多种语言，以此来搭建一个贴近生活且真实自然的语言环境，帮助学生在这个模拟环境中进行一些语言对话练习。这样能让学生直观地感受到英语交流具备的实际用途，有机结合语言的运用与学习。比如：学习Unit 3“Where did you go？”中，教师可以创造一个语境，同学之间彼此互相用英语交流询问，上周或者是昨天具体做了什么，并且学习这一单元时，学生学习了一些有关于动词以及一些动词过去式方面的知识，教师可以帮助学生可以搭建一个语境：哥哥带着妹妹去外面春游，遇见了班上的同学，三者之间进行彼此之间的交流，询问以前做了什么。这种贴近学生日常生活的活动，能够激起学生对英语学习的兴趣，以及能够在用英语进行语言表达时感到自豪感，让学生面对英语交流变得“有话可说”。 4.教师设计任务可以采取合作学习的方式，并且注重分工协作。教师在设计任务教学时，尽量是需要学生进行小组来共同完成的，通过分配小组进行英语学习，在课内外都能够起到一定的起到一定的促进作用，帮助学生提高英语对话水平。每一个小组都是缺一不可的小集体，是有助于促进学生之间相互学习的重要组成单位，让小组成员通过激烈的讨论，共同完成小组学习任务。比如学习Unit 4“Then and now”这节课时，教师可把学生分成各个小组，讨论学校以及周边各个建筑的今日与以前的对比，寻找不同之处。教师在开展这些需要沟通交流的任务时，通常都必须用用两种完全不一样的材料，然后安排给两个不同的同学，通常这两个材料之间存在一些联系性，需要了解到对方手中所掌握的一些信息，才能够将自己手上的材料进行充分填充。例如对对方的学科成绩、兴趣爱好、喜欢的颜色等相关的资料进行一定的了解，一般情况下需要两学生针对每一个不一样的角色进行恰当的扮演，以此推动相关活动的进行。教师还可以分配成每小组四人，并且组中有一人为提问者，其他三人为被提问者，提问者需要对那三名进行提问，问他们上个周末具体参加的活动以及心得体会，还要把提问过程进行录音。第二天课堂上教师可以随机抽取部分磁盘进行播放，然后评选最佳小组。通过合作学习有助于小组成员英语学习能力共同提高，并且一定要确保每一个小组成员都能分配到相应的任务，这是关键环节，所以教师或者组长要具体安排好每一个组员的具体任务是什么，而组长更是要帮助教师进行監督任务，并对调查结果进行统计。教师的主要任务是确定准备工作、任务内容、注意事项、涉及范围以及完成日期[5]。
四、结语
现如今，教师在进行英语时一般偏向于应试化教育，过度重视词汇量以及语法，较多的教师不会特意对学生英语运用能力进行培养。我国基础英语教育改革的重点发展学生综合素质以及语言能力的重要途径，是一直所提倡的任务型教学模式。当然，在我国落实开展任务型教学模式，还存在着一些潜在问题，教师在授课时，可以及时发现并更正。在任务型教学的课堂程序中，对可操作性的指导方面还有所欠缺，这些都需要各个学者各个教师通过研究与探讨进行具体分析。对任务型教学模式，要怀有辩证的角度去看待。对英语学科教学进行一系列的改革，那么必须就要有任务型教学模式的参与，但是改革英语教学也不是只有这个路径。小学英语教师对传统教学模式进行取长补短的筛选，再与任务型教学模式进行有机结合，灵活运用，使小学英语课堂教学能够得到优化。
参考文献：
[1]李先华.浅谈任务型教学模式在小学英语教学中的应用[J].祖国，2017（3）：236.
[2]冯焱.浅谈任务型教学模式在小学英语教学中的应用[J].新乡教育学院学报，2004，17（3）：64.
[3]樊红芳.任务型模式在小学英语教学中的应用[J].明日，2019 （12）：1.
[4]蒲芳霞.任务型教学法在农村小学英语教学中的应用[J].校园英语，2020（2）：145.
[5]周文玮.任务型教学模式在小学英语教学中的应用思路探讨[J].新课程（教育学术），2019（7）：152.
[6]胡春燕.浅析任务型教学法在小学英语教学中的应用[J].读与写（上，下旬），2019，16（2）：11.