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【摘 要】富有情趣的课堂会让语文学习变得更有效。语文课堂上，巧用富有情趣的教学语言，创设情境，辅以多媒体课件，并布置富有情趣的作业，能使语文课堂焕发生命活力。
【关键词】激趣艺术；教学语言；情境创设；多媒体课件
曾几何时，死记硬背、机械式的语文教学关上了语文乐园的大门，学生在知识的宝库面前望而却步。那么，怎样才能重启语文乐园的大门，让学生在语文的乐园里自由自在地遨游，实现语文的有效学习呢？笔者尝试了以下激趣的策略，收到较好的效果。
一、富有情趣的教学语言
——课堂气氛的调和剂
教师是沟通教材与学生的桥梁，善用富有情趣的教学语言更有利于调和课堂气氛。
（一）用抒情性语言调动学生情感体验
教材里多有一些写景抒情的散文，用抒情性语言往往能很好地调动学生的情感体验，搭建学生与文本沟通的桥梁。如在研读重点句时说：“大家都来读读这三句话，看看你有什么发现？”朗读感悟时说：“你看，他多会读书呀！掌声送给他。”“你能用朗读来表现它的美吗？”“你能选一句自己最喜爱的话读给大家听吗？”“请你说说，你为什么喜欢它？”“那么，请你也来读读这句话，看看你有什么不同的感受？”“读了以后，你仿佛看到了什么？”“你看他读得怎么样，谁也想来试试！”“现在，你能读好这句话了吗？”“你能不能也像书上那样说说？”“读到这儿，你有什么问题吗？”……运用这些入情入境的语言，能极大地激发学生的学习积极性，课堂呈现出趣味性，效果良好。
（二）用激疑性语言掀起学生思维波澜
在教学中尽力打破学生头脑的“平静”，激发学生思维活动的“波澜”，激发学生的疑问，引发他们在生疑——质疑——释疑的循环往复中探求新知，发展智能。设疑的作用不可低估，它使学生在疑中产生求知欲望，形成探索和发现知识的动力，使学生学习具有自觉探索性、积极性和创造性。在《背影》一课中，作者朱自清在开篇写道：“我与父亲不见四年有余，我最不能忘记的是他的背影。”讲到此处，笔者启发学生：一般作品描绘人物着力于面部神情音容笑貌的描绘，为什么作者不能忘记的是父亲的背影呢？给学生造成一个悬念，使学生在讨论中逐步领悟这里的“背影”是父亲进入老境“颓唐”的背影，它刻下了父亲饱经忧患、半生潦倒的印记；这“背影”还表现出父亲对儿子真挚的爱，给儿子烙下了深刻、不可磨灭的印象。品味“背影”字里行间所渗透的情感，学生的求知欲在悬念中被激发出来。
二、富有情趣的情境创设
——学习热情的发酵剂
（一）创设生活情景
直观可感的生活情景可以激发学生学习的兴趣，帮助他们轻松理解文章内容，所以教师可以利用图片、课件、简笔画或者生活场景作为学生观察的客体，加以语言描绘，以激发学生的学习兴趣。笔者在上《三峡》时，先利用多媒体播放鸟鸣及汽车行进的声音，然后提高语调兴奋地说：“同学们，我们的旅游巴士已进入长江三峡景区，大家注意车窗外的景色！”学生人人作眺望状，惊喜地说回应：“哇！美极了，人间仙境呀！”笔者趁热打铁：“好！渴望已久的风景就在眼前，现在请大家下车，对山感兴趣的去爬山，对水感兴趣的去玩水！注意，呆会儿集合的时候要相互介绍一下山和水不同的特点，好了，欣赏去吧！”然后学生们兴致勃勃地自选赏读“山”“水”两部分课文内容。在这堂课里，鸟鸣、车声为学生带来听觉刺激，仿佛置身山水，教师的语言描述更进一步将虚拟情境形象化，学习任务以游山玩水的方式自主选择，为课堂增添了趣味性。
（二）创设音乐情景
音乐是一种抒情功能的艺术形式，极易激起学生情感上的共鸣。把音乐与课本两者结合起来，作用于学生的视觉和听觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。笔者在执教《春》一课时，上课伊始，通过课件引出了课题后说：“那就让我们来亲切地呼唤它吧！”而后，不失时机地引导：“那么课文是怎么描写的呢？让我们一起走进春天的怀抱——”在钢琴王子理查德克莱德曼的琴声中，笔者声情并茂地范读着，学生的兴趣得到极大的调动。顿时，课堂上书声朗朗，情真意切。
（三）创设表演情景
富有情趣的角色表演，不仅唤起学生的新异感、好奇心，使他们激动不已，而且能产生巨大的角色效应。根据课文需要，让学生担任童话角色、向往角色或身边角色。在这样的情景中，学生对教材中的角色语言，行为动作以及思想感情，都会有更真切的理解，其语言表达能力、表现能力也可得到有效的训练。设置表演情景时，根据课文内容不同，形式可以不拘一格：全文表演、片段表演、化装表演、即兴表演、小组表演、个人表演。在上《羚羊木雕》一课时，笔者让学生上讲台，分别扮演父母和女儿以及好朋友万方，学生边表演边体会，表演越深入，体会越深刻。
三、富有情趣的多媒体课件——感情投入的润滑剂
随着条件的不断改善，新的教学手段，如投影仪、多媒体等已在课堂中逐步得到运用，这样就可以在设置情境方面发挥优势，大大激发学生的学习兴趣，提高教学效率。多媒体能化抽象为具体，化静为动，化远为近，化复杂为简单，图文并茂，形声融合。在教诗文时配乐朗诵，比一般范读效果更佳。如教《在山的那边》《纸船》《海燕》等，学生们都沉浸在音乐和文字融合的天地，细细咀嚼诗文的美韵律，遐想不已。而教介绍性说明文时，利用图片或flash、视频等，则更形象直观，更易调动学生的学习热情。
四、富有情趣的作业——
温故知新的保鲜剂
现代教育理念告诉我们，教师要少“指”多“导”，在富有智慧的教学中“授人以渔”。在作业设计这一常规环节，笔者常常采取多种做法：有时是必做题与选做题相结合，推荐题与自创题相结合；有时是文画结合的“文集”，即一种兼有摘抄、心得、练笔、师生短信、微型小板、剪贴等内容的大杂集；有时是朗诵录音比赛，让学生用录音机在家录制好相关内容后全班共同评赏。作文训练也采取多种灵活手段激趣：有时是“网上漫游”，先游后写游记；有时是循环日记，即以小组为单位，一组共用一本日记，每日流动一人，可用对话形式交流。这样既减轻练笔负担，又能增强同学间交流的趣味性。学生在完成此类作业的同时，增强了自学能力、统筹能力，丰富了生活体验，培养了合作精神、探索精神，提升了综合素质，充分展示了个人才情。
苏霍姆林斯基曾指出：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”当语文学习不再成为一种负担，当语文学习有了一种情趣，学生就会越来越喜欢语文。充分利用课堂激趣艺术，培养学生的灵性与想象力、创造力，语文课堂定能焕发出生命的活力。
参考文献：
[1]杨屹.情趣课堂：打通教师与学生的生命世界[J].江西教育，2006（20）.
[2]蔡少军.初中语文教学案例专题研究[M].杭州：浙江大学出版社，2005.
[3]张志公.漫谈语文教学[M].福州：福建人民教育出版社，1963.
[4]刘国正.在继承的基础上发展创新[J].课程·教材·教法，1996（02）.
【关键词】激趣艺术；教学语言；情境创设；多媒体课件
曾几何时，死记硬背、机械式的语文教学关上了语文乐园的大门，学生在知识的宝库面前望而却步。那么，怎样才能重启语文乐园的大门，让学生在语文的乐园里自由自在地遨游，实现语文的有效学习呢？笔者尝试了以下激趣的策略，收到较好的效果。
一、富有情趣的教学语言
——课堂气氛的调和剂
教师是沟通教材与学生的桥梁，善用富有情趣的教学语言更有利于调和课堂气氛。
（一）用抒情性语言调动学生情感体验
教材里多有一些写景抒情的散文，用抒情性语言往往能很好地调动学生的情感体验，搭建学生与文本沟通的桥梁。如在研读重点句时说：“大家都来读读这三句话，看看你有什么发现？”朗读感悟时说：“你看，他多会读书呀！掌声送给他。”“你能用朗读来表现它的美吗？”“你能选一句自己最喜爱的话读给大家听吗？”“请你说说，你为什么喜欢它？”“那么，请你也来读读这句话，看看你有什么不同的感受？”“读了以后，你仿佛看到了什么？”“你看他读得怎么样，谁也想来试试！”“现在，你能读好这句话了吗？”“你能不能也像书上那样说说？”“读到这儿，你有什么问题吗？”……运用这些入情入境的语言，能极大地激发学生的学习积极性，课堂呈现出趣味性，效果良好。
（二）用激疑性语言掀起学生思维波澜
在教学中尽力打破学生头脑的“平静”，激发学生思维活动的“波澜”，激发学生的疑问，引发他们在生疑——质疑——释疑的循环往复中探求新知，发展智能。设疑的作用不可低估，它使学生在疑中产生求知欲望，形成探索和发现知识的动力，使学生学习具有自觉探索性、积极性和创造性。在《背影》一课中，作者朱自清在开篇写道：“我与父亲不见四年有余，我最不能忘记的是他的背影。”讲到此处，笔者启发学生：一般作品描绘人物着力于面部神情音容笑貌的描绘，为什么作者不能忘记的是父亲的背影呢？给学生造成一个悬念，使学生在讨论中逐步领悟这里的“背影”是父亲进入老境“颓唐”的背影，它刻下了父亲饱经忧患、半生潦倒的印记；这“背影”还表现出父亲对儿子真挚的爱，给儿子烙下了深刻、不可磨灭的印象。品味“背影”字里行间所渗透的情感，学生的求知欲在悬念中被激发出来。
二、富有情趣的情境创设
——学习热情的发酵剂
（一）创设生活情景
直观可感的生活情景可以激发学生学习的兴趣，帮助他们轻松理解文章内容，所以教师可以利用图片、课件、简笔画或者生活场景作为学生观察的客体，加以语言描绘，以激发学生的学习兴趣。笔者在上《三峡》时，先利用多媒体播放鸟鸣及汽车行进的声音，然后提高语调兴奋地说：“同学们，我们的旅游巴士已进入长江三峡景区，大家注意车窗外的景色！”学生人人作眺望状，惊喜地说回应：“哇！美极了，人间仙境呀！”笔者趁热打铁：“好！渴望已久的风景就在眼前，现在请大家下车，对山感兴趣的去爬山，对水感兴趣的去玩水！注意，呆会儿集合的时候要相互介绍一下山和水不同的特点，好了，欣赏去吧！”然后学生们兴致勃勃地自选赏读“山”“水”两部分课文内容。在这堂课里，鸟鸣、车声为学生带来听觉刺激，仿佛置身山水，教师的语言描述更进一步将虚拟情境形象化，学习任务以游山玩水的方式自主选择，为课堂增添了趣味性。
（二）创设音乐情景
音乐是一种抒情功能的艺术形式，极易激起学生情感上的共鸣。把音乐与课本两者结合起来，作用于学生的视觉和听觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。笔者在执教《春》一课时，上课伊始，通过课件引出了课题后说：“那就让我们来亲切地呼唤它吧！”而后，不失时机地引导：“那么课文是怎么描写的呢？让我们一起走进春天的怀抱——”在钢琴王子理查德克莱德曼的琴声中，笔者声情并茂地范读着，学生的兴趣得到极大的调动。顿时，课堂上书声朗朗，情真意切。
（三）创设表演情景
富有情趣的角色表演，不仅唤起学生的新异感、好奇心，使他们激动不已，而且能产生巨大的角色效应。根据课文需要，让学生担任童话角色、向往角色或身边角色。在这样的情景中，学生对教材中的角色语言，行为动作以及思想感情，都会有更真切的理解，其语言表达能力、表现能力也可得到有效的训练。设置表演情景时，根据课文内容不同，形式可以不拘一格：全文表演、片段表演、化装表演、即兴表演、小组表演、个人表演。在上《羚羊木雕》一课时，笔者让学生上讲台，分别扮演父母和女儿以及好朋友万方，学生边表演边体会，表演越深入，体会越深刻。
三、富有情趣的多媒体课件——感情投入的润滑剂
随着条件的不断改善，新的教学手段，如投影仪、多媒体等已在课堂中逐步得到运用，这样就可以在设置情境方面发挥优势，大大激发学生的学习兴趣，提高教学效率。多媒体能化抽象为具体，化静为动，化远为近，化复杂为简单，图文并茂，形声融合。在教诗文时配乐朗诵，比一般范读效果更佳。如教《在山的那边》《纸船》《海燕》等，学生们都沉浸在音乐和文字融合的天地，细细咀嚼诗文的美韵律，遐想不已。而教介绍性说明文时，利用图片或flash、视频等，则更形象直观，更易调动学生的学习热情。
四、富有情趣的作业——
温故知新的保鲜剂
现代教育理念告诉我们，教师要少“指”多“导”，在富有智慧的教学中“授人以渔”。在作业设计这一常规环节，笔者常常采取多种做法：有时是必做题与选做题相结合，推荐题与自创题相结合；有时是文画结合的“文集”，即一种兼有摘抄、心得、练笔、师生短信、微型小板、剪贴等内容的大杂集；有时是朗诵录音比赛，让学生用录音机在家录制好相关内容后全班共同评赏。作文训练也采取多种灵活手段激趣：有时是“网上漫游”，先游后写游记；有时是循环日记，即以小组为单位，一组共用一本日记，每日流动一人，可用对话形式交流。这样既减轻练笔负担，又能增强同学间交流的趣味性。学生在完成此类作业的同时，增强了自学能力、统筹能力，丰富了生活体验，培养了合作精神、探索精神，提升了综合素质，充分展示了个人才情。
苏霍姆林斯基曾指出：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”当语文学习不再成为一种负担，当语文学习有了一种情趣，学生就会越来越喜欢语文。充分利用课堂激趣艺术，培养学生的灵性与想象力、创造力，语文课堂定能焕发出生命的活力。
参考文献：
[1]杨屹.情趣课堂：打通教师与学生的生命世界[J].江西教育，2006（20）.
[2]蔡少军.初中语文教学案例专题研究[M].杭州：浙江大学出版社，2005.
[3]张志公.漫谈语文教学[M].福州：福建人民教育出版社，1963.
[4]刘国正.在继承的基础上发展创新[J].课程·教材·教法，1996（02）.