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英语课程标准要求教师在教学中要以人为本，理解并尊重学生的个性和需求，使学生在语言学习过程中形成健全的人格和正确的价值观。反思自己以往对学生的教育，往往只注重对学生进行文化知识的传授，而忽视对其进行思想感情和道德品质等方面的教育，也就是我们通常所讲的德育，科任教师认为德育是班主任的工作，是德育处的工作。其实，学生的思想教育应有机地渗透在英语教学之中。
一、案例描述
某个星期二的一节英语课，我和平时一样，怀着愉悦的心情，迈着轻松的脚步，走进了四年级（2）班的教室。这节课要教一些有关职业的单词。我准备了许多能够表现职业特征的教具卡片，想给学生创设一定的语言情景，让他们在情景中轻松的学习语言。
Good morning，boys and girls. 我向学生问好，全班回应：Good morning，Shelly. 通过提问，我引入了新课内容：I’m a teacher. Are you a teacher？ 有位学生回答：No，I am not.另一位学生回答：No，I’m a student.接着，我通过肢体语言，教学新单词farmer，teacher，policeman，doctor，vet，dancer，nurse，和policewoman。每教学一个新单词后，我都让学生利用新词来造句。学生纷纷说：My father is a boss. My uncle is a policeman，my aunt is a policewoman….接着，我向学生提问：What do you want to be ？引导学生说出自己未来想从事的职业，学生们积极回答：I want to be a teacher./ I want to be a doctor./ I want to be a good vet.
突然，我发现一向缄默不语的裴同学将手举了起来。我一直想给他在英语课上展示自我的机会。他能主动举手回答问题，让我喜出望外，于是我马上示意他发言。出乎意料的是，他站起来只说了I want to be a... 就停住了。在我和学生的期待中，他还是没能将句子说完。这时，一些平时活跃又大胆的学生喊起来：farmer，farmer，farmer而且声音越来越大。在这些学生的“提示”下，裴同学说出了I want to be a farmer. 而且说得很流利。我还没来得及开口，教室里便一阵哄堂大笑。我愕然了：是对farmer这个职业的歧视，还是……？“farmer是农民呀，你想当农民吗？”有些学生嘲笑着说。当我再一次看到他时，他已涨红了脸，而且低下了头。
My father is a farmer. My mother is a farmer，too. 我开口说话了。此时，教室里一下子就安静了，而且安静极了。同学们都不再笑了，而且个个神情专注。看得出，孩子们一定在想：老师怎么会将自己父母是farmer的情况告诉我们呢？我继续说：Farmer is an important job. They grow rice and vegetables for us. We need them. Do you think so？
Yes.学生们响亮地回答。
“职业有好坏、高低和贵贱之分吗？没有farmer种田，我们能生存吗？”通过我的正确引导，学生同意了我的观点：职业没有高低和贵贱之分，各行各业都是平等的，而且行行出状元。我们的社会缺少哪一行都不行。
此时，有几个学生站起来，对裴同学说：I ’m sorry.
裴同学慢慢抬起头，神情坦然了许多，而且脸上露出笑来。看来，他已经不再被farmer这个职业所困扰了。
此时，又有几个平时较懂事的女同学说：I want to be a farmer，too./ I want to be a teacher.此情此景，站在讲台上的我还要多说什么呢？心理安慰了许多。
二、案例反思
课堂犹如一个大舞台，每天上演着不同的戏。教师是导演，学生是演员，教材是剧本。要想演好一场戏，不能照搬剧本，而要导演认真钻研剧本，了解演员特点，大胆创新，勇于探索，这样才能演出精彩的节目。所以，我们教师要将我们的导演角色当好，就一定要充分的研读教材，吃透教材，在教材的知识结构基础上，用我们的创意，构思我们的课堂主线，让学生通过教师创设的情景，通过教师课堂中的布置、预设，来参与到教师的活动中来，充分的发挥出学生的积极性、主动性，将我们的课堂变成孩子们的学堂，而且是在活泼、轻松的氛围中去学习。
教师应时刻注意学生的举动，及时发现并解决课堂上出现的问题。试想：如果裴同学当时的困境得不到教师的及时帮助，结果会是怎样？如果孩子们对职业的歧视得不到正确的引导，那是一件多么令人担忧的事啊！我们作为一名教师，在设计一节课时，都应该充分的发挥想象，预设到可能出现的种种情况。即使做到这一点，在课堂上还有可能会出现令我们的教师意想不到的事情发生，比如学生之间的思想的碰撞，教育教学虽然比较重要，但是我们每个教师除了有教学的义务之外，还有育人的责任。
从事英语教学多年来，我没有把自己仅仅当作是一名学科教师，我还知道教师是德育的传播者。每个教育者都应该明白，我们的教育不是把学生培养成只有科学知识的文化人，而是应该有责任感、有爱心、有能力的新一代高素质人才。要想使德育在教学中更有效地渗透，就要求我们的教师有良好的德育素养、敏锐的洞察力和钻研的精神。教师对课堂中突发事件的处理也体现了将德育渗透在英语教学之中的理念。在日常教学中，教师对学生的错误思想应给予及时的引导，要将文化知识的传授与德育有机地结合起来。本课中，我寓思想教育于语言教学之中，在一定程度上解决了学生对有的职业的偏见，使他们的知识和情感都得以健康发展。我想，通过这节课堂上的思想梳理，对有一部分学生的正确的人生观、价值观的形成，起到了很好的促进作用。学校的教育分为两种，教学和品德培养，我们每位教师都要有这个意识，把学生的品德放在与教学同等重要的位置。
教师除了要精心设计教案，选择恰当的教学方法外，还要有调控课堂教学局面的能力，力争做到活而不乱，收放自如。这就要求教师必须以学生为主体，帮助学生在学习中与他人建立良好的人际关系，做到彼此尊重，和諧发展，最终帮助学生形成正确的人身观和价值观。
一、案例描述
某个星期二的一节英语课，我和平时一样，怀着愉悦的心情，迈着轻松的脚步，走进了四年级（2）班的教室。这节课要教一些有关职业的单词。我准备了许多能够表现职业特征的教具卡片，想给学生创设一定的语言情景，让他们在情景中轻松的学习语言。
Good morning，boys and girls. 我向学生问好，全班回应：Good morning，Shelly. 通过提问，我引入了新课内容：I’m a teacher. Are you a teacher？ 有位学生回答：No，I am not.另一位学生回答：No，I’m a student.接着，我通过肢体语言，教学新单词farmer，teacher，policeman，doctor，vet，dancer，nurse，和policewoman。每教学一个新单词后，我都让学生利用新词来造句。学生纷纷说：My father is a boss. My uncle is a policeman，my aunt is a policewoman….接着，我向学生提问：What do you want to be ？引导学生说出自己未来想从事的职业，学生们积极回答：I want to be a teacher./ I want to be a doctor./ I want to be a good vet.
突然，我发现一向缄默不语的裴同学将手举了起来。我一直想给他在英语课上展示自我的机会。他能主动举手回答问题，让我喜出望外，于是我马上示意他发言。出乎意料的是，他站起来只说了I want to be a... 就停住了。在我和学生的期待中，他还是没能将句子说完。这时，一些平时活跃又大胆的学生喊起来：farmer，farmer，farmer而且声音越来越大。在这些学生的“提示”下，裴同学说出了I want to be a farmer. 而且说得很流利。我还没来得及开口，教室里便一阵哄堂大笑。我愕然了：是对farmer这个职业的歧视，还是……？“farmer是农民呀，你想当农民吗？”有些学生嘲笑着说。当我再一次看到他时，他已涨红了脸，而且低下了头。
My father is a farmer. My mother is a farmer，too. 我开口说话了。此时，教室里一下子就安静了，而且安静极了。同学们都不再笑了，而且个个神情专注。看得出，孩子们一定在想：老师怎么会将自己父母是farmer的情况告诉我们呢？我继续说：Farmer is an important job. They grow rice and vegetables for us. We need them. Do you think so？
Yes.学生们响亮地回答。
“职业有好坏、高低和贵贱之分吗？没有farmer种田，我们能生存吗？”通过我的正确引导，学生同意了我的观点：职业没有高低和贵贱之分，各行各业都是平等的，而且行行出状元。我们的社会缺少哪一行都不行。
此时，有几个学生站起来，对裴同学说：I ’m sorry.
裴同学慢慢抬起头，神情坦然了许多，而且脸上露出笑来。看来，他已经不再被farmer这个职业所困扰了。
此时，又有几个平时较懂事的女同学说：I want to be a farmer，too./ I want to be a teacher.此情此景，站在讲台上的我还要多说什么呢？心理安慰了许多。
二、案例反思
课堂犹如一个大舞台，每天上演着不同的戏。教师是导演，学生是演员，教材是剧本。要想演好一场戏，不能照搬剧本，而要导演认真钻研剧本，了解演员特点，大胆创新，勇于探索，这样才能演出精彩的节目。所以，我们教师要将我们的导演角色当好，就一定要充分的研读教材，吃透教材，在教材的知识结构基础上，用我们的创意，构思我们的课堂主线，让学生通过教师创设的情景，通过教师课堂中的布置、预设，来参与到教师的活动中来，充分的发挥出学生的积极性、主动性，将我们的课堂变成孩子们的学堂，而且是在活泼、轻松的氛围中去学习。
教师应时刻注意学生的举动，及时发现并解决课堂上出现的问题。试想：如果裴同学当时的困境得不到教师的及时帮助，结果会是怎样？如果孩子们对职业的歧视得不到正确的引导，那是一件多么令人担忧的事啊！我们作为一名教师，在设计一节课时，都应该充分的发挥想象，预设到可能出现的种种情况。即使做到这一点，在课堂上还有可能会出现令我们的教师意想不到的事情发生，比如学生之间的思想的碰撞，教育教学虽然比较重要，但是我们每个教师除了有教学的义务之外，还有育人的责任。
从事英语教学多年来，我没有把自己仅仅当作是一名学科教师，我还知道教师是德育的传播者。每个教育者都应该明白，我们的教育不是把学生培养成只有科学知识的文化人，而是应该有责任感、有爱心、有能力的新一代高素质人才。要想使德育在教学中更有效地渗透，就要求我们的教师有良好的德育素养、敏锐的洞察力和钻研的精神。教师对课堂中突发事件的处理也体现了将德育渗透在英语教学之中的理念。在日常教学中，教师对学生的错误思想应给予及时的引导，要将文化知识的传授与德育有机地结合起来。本课中，我寓思想教育于语言教学之中，在一定程度上解决了学生对有的职业的偏见，使他们的知识和情感都得以健康发展。我想，通过这节课堂上的思想梳理，对有一部分学生的正确的人生观、价值观的形成，起到了很好的促进作用。学校的教育分为两种，教学和品德培养，我们每位教师都要有这个意识，把学生的品德放在与教学同等重要的位置。
教师除了要精心设计教案，选择恰当的教学方法外，还要有调控课堂教学局面的能力，力争做到活而不乱，收放自如。这就要求教师必须以学生为主体，帮助学生在学习中与他人建立良好的人际关系，做到彼此尊重，和諧发展，最终帮助学生形成正确的人身观和价值观。