[摘要]随着现代科学技术的不断进步，地理学科也开始大量尝试应用多媒体进行课堂教学，这一教学方式值得提倡，但必须与传统教学模式有机结合，充分发挥教师的主导作用，优化教学过程，合理设计教学环节，以促进学生和谐发展为根本出发点。这样才能让多媒体更好地为地理教学服务。
　　[关键词]多媒体地理教学 “四忌”“四求”
　　[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010126
　　随着现代科学技术的不断进步，计算机应用技术也得到了前所未有的发展，众多学科开始大量尝试使用多媒体进行课堂教学，地理教师也不例外。
　　在课堂教学过程中，学生本是学习的主体，教师更是规划教学设计、实施课堂引导的主体，但媒体无论如何应用，它只是为提升教学效果而采取的一项有效措施。若一味凭借多媒体，教师的职能就会发生转变，学生只看课件，没有时间思考与练习。教师和学生都成了多媒体运用的奴仆。所以我们必须以促进学生和谐发展为根本出发点，充分发挥教师在教学中的主导作用，优化教学过程，合理设计教学环节，只有这样，才能让多媒体更好地为教学服务。
　　一、 多媒体教学忌繁杂，求简洁
　　多媒体以声音、图像等多种方式的展示为手段，能有效地刺激学生的感观，引起学生的注意。但若不以实际教学需要为原则，无序、随意地滥用多媒体，则不仅不能辅助教学，反而会影响教学效果的达成。这就要求我们的地理教师，在使用多媒体的教学过程中要寻找最佳切入点，比如在突出重点、突破难点时切入;可以在从抽象到直观过渡中导入，从而保证教学过程的精、简得当。
　　二、多媒体教学忌“花哨”，求大方
　　制作课件要忌“花哨”，不论是选取材料的内容、图片，还是配音都要做到服务于主题这一原则，务求做到准确恰当，切不可反宾为主。若课件插入过量亮丽图片、动听音乐，则必定会分散学生的注意力，割裂学生思维的连贯性，削弱课堂教学的主题，所以，课件的制作要做到少而精，力求大方。
　　三、多媒体教学忌量多，求消化
　　多媒体的优势是直观形象，节省课堂教学时间，便于学生理解吸收，这样可以解决学生初中地理基础薄弱，上课既不感兴趣又不愿意学的现实问题。部分教师就是利用这一优势，盲目求多、求全，把所有能涉及的知识尽可能多的压缩在一节课内，这样过量的充实教学内容，只会让学生分不清主次，不利于学生消化。因此在实际教学当中，要协调好容量与要求掌握内容的关系，既增强学生的学习兴趣，又达到易理解易消化的目的。
　　四、多媒体教学忌抽象，求直观
　　在教授初中七年级《地理》下册第六章“我们生活的大洲──亚洲”一课时，其中讲到地形与河流，可先用投影展示亚洲地形图，引导学生找出亚洲的山脉、高原和平原，找出其分布的位置，并通过看图分析得出亚洲的地势特点：地面起伏很大，中部地势高耸，四周地势较低。再引导学生找出亚洲河流的位置、流向及注入的海洋，让学生明白亚洲的河流分布与地形有着密切的关系，从而得出亚洲河流的特点：亚洲的河流大多发源于中部的山地、高原，呈放射状流向四周的海洋。伴随着电视屏幕上直观的画面和清晰的伴音解说，学生轻松地掌握了亚洲的地形与河流的这两个特点。变抽象为直观，大大激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率，加深了学生理解知识的程度，有效地减轻了学生的课业负担。
　　以上是我对多媒体在地理教学中的几点认识，虽然多媒体作为一个崭新的教学手段，在地理教学中有其独到之处，但只有根据实际需要合理使用，才能发挥最佳效果。同时只有将多媒体教学与传统的教学模式有机融合，才能相得益彰。必要时也要走到学生中去，用心和学生进行交流。黑板是课堂教学中师生之间交流知识、经验和体会的一个不可缺少的阵地，应与课件做到恰到好处的结合，还要充分发挥教师的主导作用，多媒体才能在现代地理的教学过程中为课堂注入活力。
　　（责任编辑韦淑红）