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英语教学大纲明确指出：“全日制高级中学英语教学的目的，是在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技巧，培养在口头上和书面初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语打好基础。”学生能力的培养，是我们教学的目的。作为英语教师，我们要使学生不仅做到学会，而且会学。如果学生掌握了正确的学习方法，就能事半功倍。因此，我们在教学过程中，不能只注重知识的传授，而忽视对学生能力的培养。对学生来说，能力来自正确的学习方法，要提高学生的能力，首先就要培养学生正确、科学的学习方法。传统教学理论中的教法必须根据学法，即教学的方法和途径要建立在学生的需要和接受能力之上，应赋予新的内涵，就是用科学的教法影响、帮助学生掌握科学的学法；用科学的教法激励学生的学习兴趣，激发学生内在的潜能，培养他们的良好的学习习惯，掌握严密而活跃的思维方式，形成良好的学习方法。
一、重视教法对学生的学法的定势效应
学生学习英语由不会到会、由不熟练到熟练，中间有一个途径。和学生的学习过程相适应，教师在工作里有一个教学过程。这两个过程应是一致的，也只有在两个过程协调一致的情况下，教和学才能取得最佳效果。
这里有一个怎样协调教和学两个过程的问题。学生是主体，教师要为学生的学习创造条件，提供帮助。教师的主导作用在于帮助学生加速学习进程，教师要研究学生的学习过程，在这个基础上安排、改进自己的教学过程。但是，在实际教学中，学生的学习方法在很大程度上受到教师教法的影响，教师怎么教，学生就怎么学；教师怎么思维，学生也常怎么思维，教师的教法对学生的学法有定势效应。因此，教师不但要根据学生的学习过程安排、改进教学过程，还要注意用科学的教学法影响、改善学生的学习方法。
二、寓学法的培养于教学之中
学生的能力包括听、说、读、写，因此在教学中，要使学生的四种能力都得到训练，就要让学生明白，学英语四种能力缺一不可。教师要把让学生四种能力都是得到培养的思想融入一切教学活动中，尽量在每一堂课都体现训练四个能力的思想，给学生创造语言实践的机会。四种能力中首先是听的能力，听的能力没有得到培养，课堂上接受信息的量就要大打折扣。听力的基础是语音，要重视语音环节，提醒学生在记忆一个生词时，至少要注意该词的读音，让学生读得准、写得好。学生听力的培养主要在课堂，教师在课堂上要多用英语，少用汉语。课堂用语主要用英语解释课文，讲解生词用英语，归纳段意、中心用英语，复述课文用英语，这样自然而然养成用英语学习英语、用英语进行思维的习惯。要把课文作为交际材料，在课堂为学生创造自然、生动的语言环境，教师在情景中教，学生在情景中学，让学生直接感知教材，尽快掌握所学内容。教师要精心设计问题，让学生回答或让学生在这语景中进行角色活动，既可提高听力，又可提高说的能力。这样，学生在课堂上听到英语有老师说的、有录音的、有同学说的。学生在这样的课堂里听说能力得到提高后，就会体会到实践是学习英语的唯一途径，是提高自身英语素质的有效方法，参加课堂语言运用实践的积极性就会得到调动。
那么应该引导学生用什么样的方法学课文提高阅读能力？首先应教会学生把握语篇的能力，让学生第一遍感知教材就自觉理会整个语篇的意识。其次要教会学生怎样抓住文章的重点信息了解文章的脉络、前后的呼应和事物发展的因果关系。新课生词教完后，就可让学生听课文录音一至二遍，然后用精心设计的角度提问学生对整个语篇的理解，培养学生抓重点信息、抓文章大意的能力。对于重点段落，也可让学生阅读后采用自行归纳段意的方法训练学生把握语篇的能力。
为了培养学生独立阅读的能力，让学生课前预习课文是个好办法，这样可以让学生积累独立阅读的经验，并在阅读锻炼中提高阅读能力。
指导学生独立阅读时，应注意以下技巧的指导：
1.整句阅读。在遇到新词或旧词的新用法、新意义时，不要停在这个词上硬抠，要利用上下文猜词意。
2.何时查词典。只有当通过上下文仍不能理解新词的意思时，才去查词典。
3.利用构词法的知识猜测词意。
4.有时也可通过分析句子的语法结构理解句子的意思。
仅仅靠几篇课文，要提高学生的阅读能力是不可能的，还要注意增加课外训练。教师可以从报刊上或外语浅易读物上选出给听或给读的补充材料，但须灵活驾取教材，重视、用好与其配套的音像资料和教学辅助材料。
此外，要重视朗读的训练。朗读能扩大学生在阅读中眼的视距，使文字的音、形、义紧密结合。朗读能训练学生的语音语调，帮助学生理解课文、增强语感。阅读为笔头作业提供语言内容的范例，课文讲述后要求学生就课文进行缩写是训练笔头能力的一个好方法。离开阅读提高笔语能力是困难的，重视阅读，大量阅读，丰富学生的词汇和语汇，提高笔语能力才有基础。
怎样用科学的教法影响学生的学法，让学生尽快找到正确有效的学习途径，笔者就此谈了自己的体会。我们还须进一步深入研究教学法，把握教学原则，不断更新教学观念，为学生进一步深造提高打下坚实的基础。
一、重视教法对学生的学法的定势效应
学生学习英语由不会到会、由不熟练到熟练，中间有一个途径。和学生的学习过程相适应，教师在工作里有一个教学过程。这两个过程应是一致的，也只有在两个过程协调一致的情况下，教和学才能取得最佳效果。
这里有一个怎样协调教和学两个过程的问题。学生是主体，教师要为学生的学习创造条件，提供帮助。教师的主导作用在于帮助学生加速学习进程，教师要研究学生的学习过程，在这个基础上安排、改进自己的教学过程。但是，在实际教学中，学生的学习方法在很大程度上受到教师教法的影响，教师怎么教，学生就怎么学；教师怎么思维，学生也常怎么思维，教师的教法对学生的学法有定势效应。因此，教师不但要根据学生的学习过程安排、改进教学过程，还要注意用科学的教学法影响、改善学生的学习方法。
二、寓学法的培养于教学之中
学生的能力包括听、说、读、写，因此在教学中，要使学生的四种能力都得到训练，就要让学生明白，学英语四种能力缺一不可。教师要把让学生四种能力都是得到培养的思想融入一切教学活动中，尽量在每一堂课都体现训练四个能力的思想，给学生创造语言实践的机会。四种能力中首先是听的能力，听的能力没有得到培养，课堂上接受信息的量就要大打折扣。听力的基础是语音，要重视语音环节，提醒学生在记忆一个生词时，至少要注意该词的读音，让学生读得准、写得好。学生听力的培养主要在课堂，教师在课堂上要多用英语，少用汉语。课堂用语主要用英语解释课文，讲解生词用英语，归纳段意、中心用英语，复述课文用英语，这样自然而然养成用英语学习英语、用英语进行思维的习惯。要把课文作为交际材料，在课堂为学生创造自然、生动的语言环境，教师在情景中教，学生在情景中学，让学生直接感知教材，尽快掌握所学内容。教师要精心设计问题，让学生回答或让学生在这语景中进行角色活动，既可提高听力，又可提高说的能力。这样，学生在课堂上听到英语有老师说的、有录音的、有同学说的。学生在这样的课堂里听说能力得到提高后，就会体会到实践是学习英语的唯一途径，是提高自身英语素质的有效方法，参加课堂语言运用实践的积极性就会得到调动。
那么应该引导学生用什么样的方法学课文提高阅读能力？首先应教会学生把握语篇的能力，让学生第一遍感知教材就自觉理会整个语篇的意识。其次要教会学生怎样抓住文章的重点信息了解文章的脉络、前后的呼应和事物发展的因果关系。新课生词教完后，就可让学生听课文录音一至二遍，然后用精心设计的角度提问学生对整个语篇的理解，培养学生抓重点信息、抓文章大意的能力。对于重点段落，也可让学生阅读后采用自行归纳段意的方法训练学生把握语篇的能力。
为了培养学生独立阅读的能力，让学生课前预习课文是个好办法，这样可以让学生积累独立阅读的经验，并在阅读锻炼中提高阅读能力。
指导学生独立阅读时，应注意以下技巧的指导：
1.整句阅读。在遇到新词或旧词的新用法、新意义时，不要停在这个词上硬抠，要利用上下文猜词意。
2.何时查词典。只有当通过上下文仍不能理解新词的意思时，才去查词典。
3.利用构词法的知识猜测词意。
4.有时也可通过分析句子的语法结构理解句子的意思。
仅仅靠几篇课文，要提高学生的阅读能力是不可能的，还要注意增加课外训练。教师可以从报刊上或外语浅易读物上选出给听或给读的补充材料，但须灵活驾取教材，重视、用好与其配套的音像资料和教学辅助材料。
此外，要重视朗读的训练。朗读能扩大学生在阅读中眼的视距，使文字的音、形、义紧密结合。朗读能训练学生的语音语调，帮助学生理解课文、增强语感。阅读为笔头作业提供语言内容的范例，课文讲述后要求学生就课文进行缩写是训练笔头能力的一个好方法。离开阅读提高笔语能力是困难的，重视阅读，大量阅读，丰富学生的词汇和语汇，提高笔语能力才有基础。
怎样用科学的教法影响学生的学法，让学生尽快找到正确有效的学习途径，笔者就此谈了自己的体会。我们还须进一步深入研究教学法，把握教学原则，不断更新教学观念，为学生进一步深造提高打下坚实的基础。