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问题意识指学生在认识活动中，经常会遇到一些难以解决的、感到困惑的实际问题，并产生怀疑、探究的心理状态.在数学教学中培养学生的问题意识，不仅能激发学生学习数学的兴趣，而且能够提高学生的创新能力，体现了课程改革所倡导的从依赖教师到能够独立自主，使学生成为数学教学活动的主体.
一、创设问题情境，培养学生的问题意识
教材的设计，在每一节的开头都有引入课题的情境，对于这个环节，有些教师会忽略掉，上课的时候开门见山，直奔主题，这样学生自然不会对新内容产生疑问.实际上，这个情境是切入课题的一个重要环节，它提出新的问题，而且这个问题无法用原有的知识去解决，怎么办呢？学生带着这种疑问去听讲，效果当然会更好.
问题在情境中产生，好的问题情境能激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考.只有恰当的问题情境，才能促使学生认真地思考，从而激发学生的学习兴趣.在创设问题情境时，教师可利用幻灯片、多媒体或直观教具，使枯燥问题趣味化、抽象问题具体化、形象问题直观化、静态问题动态化等.这样就激发了学生的学习动机，使学生发自内心地想提问.
在创设问题情境时，教师根据教学内容，有时可以人为设置情境，如两个学生两种答案，哪一个对呢？另外，在教学过程中，我们可以故意设置障碍、留出疑问、露出破绽，促使学生提高警惕性，养成用批判的眼光看问题，这样有利于学生发现问题和提出问题.通过一系列悉心引导，学生就会养成凡事“为什么”的习惯.
二、注重课堂提问，激发问题意识
学生问题意识的形成，主要靠教师的引导.在教学中，教师通过对教学内容、学生学习情况的把握，设置情境，提出问题，自然而然地就会激发学生思考.
提问要有艺术性，要恰到好处.要因内容而问，要根据需要而问，问的次数并非越多越好，要避免一些无谓的提问，要提出一些具有思考性的问题.也就是说，问要问在学生的疑点处，要能激发学生的思维.“思源于疑”.学生对知识产生疑问时，才能點燃思维的火花.因此，在教学过程中，教师要适时地向学生提出问题，激发他们解决问题的欲望.只有这样，学生才会提出更多的“为什么”，问题意识才能被激发出来.
三、转变教学方式，让学生充分地参与教学过程
教学改革已经深入课堂，但是学生主动提问的情况还不是很普遍，被动学习的局面还没有根本改变，学生总是习惯跟着教师的讲解、提问来学习.因此，我们需要继续转变思想，进一步推进教学改革，真正让学生成为学习的主体，把提出问题和解决问题的权利交给学生，对学生进行分组，引导学生展开讨论，共同去探讨、发现，给每个学生展示自己的机会，教师再认真地疏理和辨析，使学生能提出问题，进而解决问题.在教学中，真正使学生成为学习的主体，而教师只是起到引导的作用.
另外，在教学中，教师要营造一个民主、和谐的氛围.罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最佳表现和最大发展.宽松、民主、和谐的课堂氛围，是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙.只有在民主、和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能张扬个性.只有这样，学生才敢想、敢说、敢问，逐渐增强问题意识.
四、引导学生注重反思，深化问题意识
反思，即为反省性思维，思维自己在认识、解决问题的过程中所作所为是否合理，是否优越.通过反思，将产生高一层次的思维成果.
1.对课堂内容进行反思.即反思教师课堂的讲解内容，自己真正掌握了没有，如解题的关键步骤是什么，用到的方法、技巧是什么等.
2.对作业进行反思.在作业完成后，反思一下结论是否正确，是否还有其他解法或是更好解法，即能否一题多解.
3.对所做的试题进行反思.每次试题做完以后，都要及时对错题进行改正，找出错因，为何做错，对一些重点的题型，最好把它整理成册，以便以后可以经常复习，避免再出现类似的错误.
五、积极评价，使学生乐问
对于学生提出的问题要及时解决，对其进行正面评价，让学生感受到成功的喜悦，学生就会乐于提问.在教学中，学生即使提出一些很简单或没有什么意义的问题，教师也要作出积极的评价，并抓住时机进行引导，教学生如何分析题意，怎样问才有意义.对问得不好的学生，千万不要责备、讥笑，尤其对学困生，只要他们提出问题，教师就要给予充分的表扬和鼓励，注意保护这些学生“问”的积极性.
总之，在教学中，教师要以问题为核心，不断培养学生的问题意识，提高他们提出问题的能力，要让学生以问题为主线，带着问题进课堂，带着更多问题出课堂，这样才能更好地培养学生的创新能力.
一、创设问题情境，培养学生的问题意识
教材的设计，在每一节的开头都有引入课题的情境，对于这个环节，有些教师会忽略掉，上课的时候开门见山，直奔主题，这样学生自然不会对新内容产生疑问.实际上，这个情境是切入课题的一个重要环节，它提出新的问题，而且这个问题无法用原有的知识去解决，怎么办呢？学生带着这种疑问去听讲，效果当然会更好.
问题在情境中产生，好的问题情境能激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考.只有恰当的问题情境，才能促使学生认真地思考，从而激发学生的学习兴趣.在创设问题情境时，教师可利用幻灯片、多媒体或直观教具，使枯燥问题趣味化、抽象问题具体化、形象问题直观化、静态问题动态化等.这样就激发了学生的学习动机，使学生发自内心地想提问.
在创设问题情境时，教师根据教学内容，有时可以人为设置情境，如两个学生两种答案，哪一个对呢？另外，在教学过程中，我们可以故意设置障碍、留出疑问、露出破绽，促使学生提高警惕性，养成用批判的眼光看问题，这样有利于学生发现问题和提出问题.通过一系列悉心引导，学生就会养成凡事“为什么”的习惯.
二、注重课堂提问，激发问题意识
学生问题意识的形成，主要靠教师的引导.在教学中，教师通过对教学内容、学生学习情况的把握，设置情境，提出问题，自然而然地就会激发学生思考.
提问要有艺术性，要恰到好处.要因内容而问，要根据需要而问，问的次数并非越多越好，要避免一些无谓的提问，要提出一些具有思考性的问题.也就是说，问要问在学生的疑点处，要能激发学生的思维.“思源于疑”.学生对知识产生疑问时，才能點燃思维的火花.因此，在教学过程中，教师要适时地向学生提出问题，激发他们解决问题的欲望.只有这样，学生才会提出更多的“为什么”，问题意识才能被激发出来.
三、转变教学方式，让学生充分地参与教学过程
教学改革已经深入课堂，但是学生主动提问的情况还不是很普遍，被动学习的局面还没有根本改变，学生总是习惯跟着教师的讲解、提问来学习.因此，我们需要继续转变思想，进一步推进教学改革，真正让学生成为学习的主体，把提出问题和解决问题的权利交给学生，对学生进行分组，引导学生展开讨论，共同去探讨、发现，给每个学生展示自己的机会，教师再认真地疏理和辨析，使学生能提出问题，进而解决问题.在教学中，真正使学生成为学习的主体，而教师只是起到引导的作用.
另外，在教学中，教师要营造一个民主、和谐的氛围.罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最佳表现和最大发展.宽松、民主、和谐的课堂氛围，是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙.只有在民主、和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能张扬个性.只有这样，学生才敢想、敢说、敢问，逐渐增强问题意识.
四、引导学生注重反思，深化问题意识
反思，即为反省性思维，思维自己在认识、解决问题的过程中所作所为是否合理，是否优越.通过反思，将产生高一层次的思维成果.
1.对课堂内容进行反思.即反思教师课堂的讲解内容，自己真正掌握了没有，如解题的关键步骤是什么，用到的方法、技巧是什么等.
2.对作业进行反思.在作业完成后，反思一下结论是否正确，是否还有其他解法或是更好解法，即能否一题多解.
3.对所做的试题进行反思.每次试题做完以后，都要及时对错题进行改正，找出错因，为何做错，对一些重点的题型，最好把它整理成册，以便以后可以经常复习，避免再出现类似的错误.
五、积极评价，使学生乐问
对于学生提出的问题要及时解决，对其进行正面评价，让学生感受到成功的喜悦，学生就会乐于提问.在教学中，学生即使提出一些很简单或没有什么意义的问题，教师也要作出积极的评价，并抓住时机进行引导，教学生如何分析题意，怎样问才有意义.对问得不好的学生，千万不要责备、讥笑，尤其对学困生，只要他们提出问题，教师就要给予充分的表扬和鼓励，注意保护这些学生“问”的积极性.
总之，在教学中，教师要以问题为核心，不断培养学生的问题意识，提高他们提出问题的能力，要让学生以问题为主线，带着问题进课堂，带着更多问题出课堂，这样才能更好地培养学生的创新能力.