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【摘要】词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本组成材料，如何让学生掌握一定数量的词汇，是中职英语教学的重要任务之一。基于此，笔者认为中职英语必须加强和改进词汇教法。本文就中职英语词汇教学的艺术提出了自己的观点。
【关键词】教学误区 应对方略 技法指导
美国语言学家wilkins说：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”十分形象的道出了词汇在语言交际和思想沟通方面的重要性，词汇是语言的三大要素之一，是语言的组成材料，是语言表达意义的重要承担者。如何让学生掌握一定数量的词汇，是中职英语教学的重要任务之一，因此中职英语教学，不能片面强调“用听说带动读写”，而忽略词汇识记。相反，应加强和改进词汇教学。
一、中职英语词汇教学的误区
首先，从教师教层面来说，误区主要是：
1.不重视词汇教学
教师大多认为词汇学习是学生自己的事，词汇积累靠学生自己下功夫，课堂上教师只是蜻蜓点水地讲讲单词意义和用法。
2.教学方法陈旧
教师往往让学生跟着自己或跟着录音读几遍，然后讲解词义。而词义的讲解又常常脱离具体的语境，简直就是隔靴搔痒。
3.缺乏对学生学习词汇的技法指导
英语词汇如同中文词汇一样，都是有规律可循的，可是教学中，教师往往忽略英语词汇音形义规律的讲解及构词规律的传授。
其次，从学生学层面讲，误区主要是：
1.中职学生英语基础本来比较薄弱，词汇量积累不够。
2.学生学习的方法不科学，他们惯于用死记硬背的方式对付英语单词，忽视了用音形义的规律来记忆和理解单词。
3.中职学生的学习习惯不佳，大部分学生是为了应付学业而学习，为了完成任务而做作业。因此，单词识记基本上都是瞬间记忆，就是记住了也不能灵活运用。
二、应对方略
1.正确认识词汇积累在英语学习中的作用
从交际上说，词汇是语言的基本单位，就像砖头是建筑物组成的基本单位一样。人类活动和思想交流必须依靠词汇来进行，没有词汇的积累，就不可能学好一门语言的。词汇积累的多少直接影响一个人的语言表达水平，然而词汇的积累非一日之功，必须经过相当长时间的艰苦努力。身为教师，必须充分认识到词汇教学在英语教学中的重要作用，不能把词汇教学作为语法教学和课文教学的附属品，应该指导学生努力学习词汇，并引导其正确使用之。
2.多角度激发学生学习的积极性
中职英语是必修课，对于中职英语学习不能采取逃避的态度，而且必须学好英语，因为就中职学生将来的就业来说，许多职业是要与外国人打交道的，没有相当的英语基础是无法胜任的。为此，必须培养学生学习英语的兴趣，兴趣是学生学习的动机，它能激发学生学习的积极性、主动性，养成学生刻苦钻研的习惯，使学生的语言天赋得到充分的发挥。所以，我们教师必须想方设法培养学生的兴趣，贯彻落实“任务驱动，凸现趣味性”这一中职英语的教学理念。
3.用英文游戏激发学生学习英语的兴趣
如利用图片、实物、手势、简笔画、多媒体等教学手段进行趣味性英语教学，还可以组织小组为单位的拼字竞赛、填字游戏等活动，酿造浓厚的学习氛围，使学生在游戏中产生学习欲望，感受学习的乐趣，以此激发学生学习英语的主动性和积极性。
4.增加对新词汇的识记和理解
当今社会在飞速发展，语言也在不断更新，大量新的英语词汇不断生成，如clone、IT、suicide、bomb、terrorism等。教学中，教师适当引入新词，能很好地促进学生的学习兴趣，因为新词汇使用频率高，符合学生对新事物的好奇心。
三、加强技法指导，提高学生学习效率
中职英语教学要求是“注重基础，突出实用性”，为学生使用英语和学习专业英语创造条件。因此，词汇教学，教师要把重点放在指导学生正确学习、科学掌握词汇上，不断提高学生自学词汇的能力。
1.分类记单词
英语单词不只是代表客观世界中事物的符号，还能反映说话人的文化素养。因此我们在记忆单词时联系自己所处环境，依据英语单词的规律，按照单词结构规律及其含义分类记忆，在识记词汇的同时提升学生素养。
2.指导学生掌握英语单词的结构有规律
70%的单词由词根与词缀构成的。正如汉语中大部分汉字是由形旁和声旁构成一样，词根类似于形旁，词缀则类似于声旁。因此分析单词的构成，把词根和词缀结合起来，综合分析单词的基本含义，就能加深对单词进行理解，科学的记忆单词。
3.引导学生掌握联想记忆法
联想是指由一事物（或观念）想到另一事物（或观念）的心理过程。联想能充分调动人的思维、记忆和想象等心理活动。学生积累了一些词汇之后，通过联想能将新学的知识与头脑中已有知识建立有机联系，将新知识融入到已有的认知结构中去，记忆效果就能大大增强；学生还能在有意义的词汇联想中，巩固已学的单词。比如，学习exam 一词可以联想到school、book、student、teacher；学习car 一词可以联想到tire、gas/petrol、street、road、garage、driver。这样，学生就会认识到孤立地学单词不如通过上下文和联想学习单词。联想的方式很多，如同音词、形近词、同义词、反义词、同类词、旧词解释新词、旧句型套用新词等，通过联想能达成温故知新、促进记忆的目的。
4.指导学生掌握阅读记忆法
单词必须组合成一定的句子，才能发挥作用。一般情况下，孤立的单词是不能表达一个完整的概念的。只有把单词放在具体的语言环境中，联系上下文去理解，去掌握，并反复地大量地阅读，对单词的记忆才会深刻。语言环境，是提高记忆力的捷径，把单词置于阅读中，不但能巩固所学词汇，而且还能积累新词汇。由此观之，阅读记忆法是学生积累词汇的最佳方法之一。
总之，高度重视中职学生英语词汇积累，教师多多指导，深入学生，和学生沟通，将有利于激发学生学习英语的积极性、主动性，从而为提高学生的英语综合能力和学生的持续发展奠定了良好的基础。
【参考文献】
1.沈惠红：《高中生英语学习策略实证研究》，《学术研究》，2012.7.
2.文秋芳、王立非：《中国英语学习策略实证研究20年》，《外国语言文学》，2004.1.
3.戴军熔：《新课程背景下初高中英语教学衔接的现状与对策》，《中小学英语教学与研究》，2009.11.
（作者单位：415300湖南省石门县湘北职业中专学校）
【关键词】教学误区 应对方略 技法指导
美国语言学家wilkins说：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”十分形象的道出了词汇在语言交际和思想沟通方面的重要性，词汇是语言的三大要素之一，是语言的组成材料，是语言表达意义的重要承担者。如何让学生掌握一定数量的词汇，是中职英语教学的重要任务之一，因此中职英语教学，不能片面强调“用听说带动读写”，而忽略词汇识记。相反，应加强和改进词汇教学。
一、中职英语词汇教学的误区
首先，从教师教层面来说，误区主要是：
1.不重视词汇教学
教师大多认为词汇学习是学生自己的事，词汇积累靠学生自己下功夫，课堂上教师只是蜻蜓点水地讲讲单词意义和用法。
2.教学方法陈旧
教师往往让学生跟着自己或跟着录音读几遍，然后讲解词义。而词义的讲解又常常脱离具体的语境，简直就是隔靴搔痒。
3.缺乏对学生学习词汇的技法指导
英语词汇如同中文词汇一样，都是有规律可循的，可是教学中，教师往往忽略英语词汇音形义规律的讲解及构词规律的传授。
其次，从学生学层面讲，误区主要是：
1.中职学生英语基础本来比较薄弱，词汇量积累不够。
2.学生学习的方法不科学，他们惯于用死记硬背的方式对付英语单词，忽视了用音形义的规律来记忆和理解单词。
3.中职学生的学习习惯不佳，大部分学生是为了应付学业而学习，为了完成任务而做作业。因此，单词识记基本上都是瞬间记忆，就是记住了也不能灵活运用。
二、应对方略
1.正确认识词汇积累在英语学习中的作用
从交际上说，词汇是语言的基本单位，就像砖头是建筑物组成的基本单位一样。人类活动和思想交流必须依靠词汇来进行，没有词汇的积累，就不可能学好一门语言的。词汇积累的多少直接影响一个人的语言表达水平，然而词汇的积累非一日之功，必须经过相当长时间的艰苦努力。身为教师，必须充分认识到词汇教学在英语教学中的重要作用，不能把词汇教学作为语法教学和课文教学的附属品，应该指导学生努力学习词汇，并引导其正确使用之。
2.多角度激发学生学习的积极性
中职英语是必修课，对于中职英语学习不能采取逃避的态度，而且必须学好英语，因为就中职学生将来的就业来说，许多职业是要与外国人打交道的，没有相当的英语基础是无法胜任的。为此，必须培养学生学习英语的兴趣，兴趣是学生学习的动机，它能激发学生学习的积极性、主动性，养成学生刻苦钻研的习惯，使学生的语言天赋得到充分的发挥。所以，我们教师必须想方设法培养学生的兴趣，贯彻落实“任务驱动，凸现趣味性”这一中职英语的教学理念。
3.用英文游戏激发学生学习英语的兴趣
如利用图片、实物、手势、简笔画、多媒体等教学手段进行趣味性英语教学，还可以组织小组为单位的拼字竞赛、填字游戏等活动，酿造浓厚的学习氛围，使学生在游戏中产生学习欲望，感受学习的乐趣，以此激发学生学习英语的主动性和积极性。
4.增加对新词汇的识记和理解
当今社会在飞速发展，语言也在不断更新，大量新的英语词汇不断生成，如clone、IT、suicide、bomb、terrorism等。教学中，教师适当引入新词，能很好地促进学生的学习兴趣，因为新词汇使用频率高，符合学生对新事物的好奇心。
三、加强技法指导，提高学生学习效率
中职英语教学要求是“注重基础，突出实用性”，为学生使用英语和学习专业英语创造条件。因此，词汇教学，教师要把重点放在指导学生正确学习、科学掌握词汇上，不断提高学生自学词汇的能力。
1.分类记单词
英语单词不只是代表客观世界中事物的符号，还能反映说话人的文化素养。因此我们在记忆单词时联系自己所处环境，依据英语单词的规律，按照单词结构规律及其含义分类记忆，在识记词汇的同时提升学生素养。
2.指导学生掌握英语单词的结构有规律
70%的单词由词根与词缀构成的。正如汉语中大部分汉字是由形旁和声旁构成一样，词根类似于形旁，词缀则类似于声旁。因此分析单词的构成，把词根和词缀结合起来，综合分析单词的基本含义，就能加深对单词进行理解，科学的记忆单词。
3.引导学生掌握联想记忆法
联想是指由一事物（或观念）想到另一事物（或观念）的心理过程。联想能充分调动人的思维、记忆和想象等心理活动。学生积累了一些词汇之后，通过联想能将新学的知识与头脑中已有知识建立有机联系，将新知识融入到已有的认知结构中去，记忆效果就能大大增强；学生还能在有意义的词汇联想中，巩固已学的单词。比如，学习exam 一词可以联想到school、book、student、teacher；学习car 一词可以联想到tire、gas/petrol、street、road、garage、driver。这样，学生就会认识到孤立地学单词不如通过上下文和联想学习单词。联想的方式很多，如同音词、形近词、同义词、反义词、同类词、旧词解释新词、旧句型套用新词等，通过联想能达成温故知新、促进记忆的目的。
4.指导学生掌握阅读记忆法
单词必须组合成一定的句子，才能发挥作用。一般情况下，孤立的单词是不能表达一个完整的概念的。只有把单词放在具体的语言环境中，联系上下文去理解，去掌握，并反复地大量地阅读，对单词的记忆才会深刻。语言环境，是提高记忆力的捷径，把单词置于阅读中，不但能巩固所学词汇，而且还能积累新词汇。由此观之，阅读记忆法是学生积累词汇的最佳方法之一。
总之，高度重视中职学生英语词汇积累，教师多多指导，深入学生，和学生沟通，将有利于激发学生学习英语的积极性、主动性，从而为提高学生的英语综合能力和学生的持续发展奠定了良好的基础。
【参考文献】
1.沈惠红：《高中生英语学习策略实证研究》，《学术研究》，2012.7.
2.文秋芳、王立非：《中国英语学习策略实证研究20年》，《外国语言文学》，2004.1.
3.戴军熔：《新课程背景下初高中英语教学衔接的现状与对策》，《中小学英语教学与研究》，2009.11.
（作者单位：415300湖南省石门县湘北职业中专学校）