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摘 要：高中化学教学并不仅仅是为了教给学生多少知识，因为知识在很多年以后，很可能是会被遗忘的，而如果教师在教授学生知识的过程中，注重培养学生用化学的思维认识、解决问题，在学生头脑中建立化学基本理念，这样无论过多久，学生都能够运用这种能力解决问题。
关键词：高中化学；三重表征；多重表征
高中化学教育过程不是一个单一的教学过程，要更多地体现人性化特征，让学生积极主动的学习、接受知识，而让学生积极主动的接受知识，就需要使教学过程变得科学合理。
一、 多重表征的理论基础
多重表征又被称为心理或者是知识表征，心理学的核心概念之一就是它。它的具体作用就是在人脑中记载、呈现信息。
三重表征也属于多重表征的一种，这里就以三重表征为例。三重表征它的其中一种表征水平和另外的两种表征水平都有相交集的地方，而三种表征水平之间也有相同之处，它们的相同之处说明高中化学知识的表征水平的内在是相互联系，相互关联的。一方面有些高中化学知识是以一种表征水平而存在的，比如说纯净物的颜色和气味就只能从宏观角度加以理解，另一方面有些知识是以两种表征水平呈现的，比如说关于化学和物理变化的界定方式就是从宏观和微观这两个角度进行界定的，而有些化学知识却是以三种表征水平来存在的，比如说理解化学公式就需要用到三种表征水平。这三重表征中如果交集中的表征水平越多，相同部分越大，说明高中学生对化学知识的理解越透彻、丰富、深刻。
三重表征的相同部分意味着学生能够在三重表征所包含的不同表征水平之间转换信息。并且三重表征的交集部分并不是一成不变的，而是可以变化的，意思就是，如果学生对于化学知识的理解程度越来越高，那么三重表征的交集点就会越来越大，所以表征的水平也会越高。这就是我们教学所期望的目标，对于学生来说掌握这种交集能力也能够在做化学高考题时，得心应手，从而取得好成绩。
二、 多重表征在教学中的运用
（一） 高中化学教学的重点是培养学生的多重表征思维意识
高中化学的知识点有很多是比较难理解的，像是：分子、原子、催化剂、物质的量、化学键、同系物、化学平衡、电离平衡等抽象的化学概念和理论。而且，由于高中化学知识复杂，凌乱，化学符号多且难记，对于高中学生来说，他们很难理清知识与知识之间的线索、关系，因此也很难能够在脑子里形成系统的整体的知识结构，对于高中学生来说，多重表征思维的培养之所以能够提高他们分析、解决问题的能力，是因为多重表征是从化学学科所特有的特征出发，进而能够起到统领整合化学学习的作用。多重表征是在宏观、微观、符号以及曲线表征间进行实质性联系上的学习，它通过对知识点进行联结，进行组块，进行结构化，从而实现将化学认知网络结构变得多维有效的目标。
（二） 在高中化学课堂中，教师有意识的培养高中学生的多重表征思维，有利于加强学生获取信息的能力
高中化学学习阶段，学生可以从不同的途径获取知识，例如教师授课、课本或者各种的辅助材料等，但是在这众多的知识呈现过程中，每个学生想要获取的信息量或知识方向是不同的。比如，有一些学生，他们只注意学习化学中有趣的宏观现象。对于其他现象却选择忽视，这就导致他们学习化学出现困难。而另外一些学生，则能够运用多重表征来进行化学的学习，因为他们已经了解了一些宏观、微观、符号以及曲线间的有机联系，因此他们对于信息的选择面就相比其他学生显得更加宽泛，这样做的结果就是这些学生能够充分地增加有用信息的储存。同样的学生面对同一知识点，运用多重表征比没运用多重表征至少会多三个提取线索，有了这些线索，在对知识进行提取时，即使遇到一、两个线索中断的情况，仍然有其他线索可以使用，不会影响提取效果。
三、 高中化学多重表征的教学建议
（一） 着重创设和联系高中学生关于化学的宏观表征，注意突显化学的多重表征
作为一名高中的化学教师，在进行教学时，应该将学生在初中或是课外所学过、见过的知识或经验联系起来，让他们通过已知知识和经验来发现与新知识相关联的地方，这样一来可以使学生更好的理解新知识。
另外，在进行实验教学的过程中，教师不但要指导学生时刻注意观察化学实验的现象，还要在指导的同时，让学生学会思考。
比如说，当学习完一个知识点的时候，启发学生思考知识与知识之间有什么联系这类的问题，学生通过思考这些问题，能够逐渐提升多重表征的意识与多重表征的运用能力。
（二） 充分利用直观教具，增强微观表征
利用直观教具，能够促进学生从多重表征的角度理解化学，学习化学。如，学习“电离过程”以及“共价键的形成”等相关问题时，可以运用模型将物质的微观结构展示出来，对于抽象的微观知识，也可以用多媒体技术来表示。
在高中化学课堂中教师在进行化学教学时，化学老师要着力激发学生的兴趣，引导学生多问“为什么”。当学生提问时，教师可以不直接回答问题，而是通过化学模型、图片或是flash演示等等方式，来让学生直观地观看、分析物质的微观变化过程，这样能够有效激发学生的探知欲，那么对于问题的答案，学生就可以自行解答了。当然，最后教师要用简单的语句进行概括，并转化为“化学语言”——化学式表述、反应方程式等等的符号表征，这样就能让学生最终将化学知识用多重表征的思维方式构建出来。
（三） 化学老师在教学中要大力培养学生查找资料，分析信息的能力
教师在教学的过程中要找到数据曲线的规律，知道增值曲线表征，在实施教学的过程中尽可能的利用教材中的素材，让教材服务于教学。
随着新课程的改革，高中化学教学着重强调构建与新课程内容相适应的新的学习策略体系， 同时也强调教师在教学过程中的方式方法应做出相应的策略转变。而化学教学中多重表征的相互转换，能为学生的发展提供推力及指导作用。
参考文献：
[1] 张丙香，畢华林.化学三重表征的界定及其关系分析[J].化学教育，2013，34（03）：8-11.
[2] 张丙香.高中生化学反应三重表征心智模型的研究[D].山东师范大学，2013.
作者简介：
鄢文翠，洪杰，江西省上饶市，江西省玉山县第一中学。
关键词：高中化学；三重表征；多重表征
高中化学教育过程不是一个单一的教学过程，要更多地体现人性化特征，让学生积极主动的学习、接受知识，而让学生积极主动的接受知识，就需要使教学过程变得科学合理。
一、 多重表征的理论基础
多重表征又被称为心理或者是知识表征，心理学的核心概念之一就是它。它的具体作用就是在人脑中记载、呈现信息。
三重表征也属于多重表征的一种，这里就以三重表征为例。三重表征它的其中一种表征水平和另外的两种表征水平都有相交集的地方，而三种表征水平之间也有相同之处，它们的相同之处说明高中化学知识的表征水平的内在是相互联系，相互关联的。一方面有些高中化学知识是以一种表征水平而存在的，比如说纯净物的颜色和气味就只能从宏观角度加以理解，另一方面有些知识是以两种表征水平呈现的，比如说关于化学和物理变化的界定方式就是从宏观和微观这两个角度进行界定的，而有些化学知识却是以三种表征水平来存在的，比如说理解化学公式就需要用到三种表征水平。这三重表征中如果交集中的表征水平越多，相同部分越大，说明高中学生对化学知识的理解越透彻、丰富、深刻。
三重表征的相同部分意味着学生能够在三重表征所包含的不同表征水平之间转换信息。并且三重表征的交集部分并不是一成不变的，而是可以变化的，意思就是，如果学生对于化学知识的理解程度越来越高，那么三重表征的交集点就会越来越大，所以表征的水平也会越高。这就是我们教学所期望的目标，对于学生来说掌握这种交集能力也能够在做化学高考题时，得心应手，从而取得好成绩。
二、 多重表征在教学中的运用
（一） 高中化学教学的重点是培养学生的多重表征思维意识
高中化学的知识点有很多是比较难理解的，像是：分子、原子、催化剂、物质的量、化学键、同系物、化学平衡、电离平衡等抽象的化学概念和理论。而且，由于高中化学知识复杂，凌乱，化学符号多且难记，对于高中学生来说，他们很难理清知识与知识之间的线索、关系，因此也很难能够在脑子里形成系统的整体的知识结构，对于高中学生来说，多重表征思维的培养之所以能够提高他们分析、解决问题的能力，是因为多重表征是从化学学科所特有的特征出发，进而能够起到统领整合化学学习的作用。多重表征是在宏观、微观、符号以及曲线表征间进行实质性联系上的学习，它通过对知识点进行联结，进行组块，进行结构化，从而实现将化学认知网络结构变得多维有效的目标。
（二） 在高中化学课堂中，教师有意识的培养高中学生的多重表征思维，有利于加强学生获取信息的能力
高中化学学习阶段，学生可以从不同的途径获取知识，例如教师授课、课本或者各种的辅助材料等，但是在这众多的知识呈现过程中，每个学生想要获取的信息量或知识方向是不同的。比如，有一些学生，他们只注意学习化学中有趣的宏观现象。对于其他现象却选择忽视，这就导致他们学习化学出现困难。而另外一些学生，则能够运用多重表征来进行化学的学习，因为他们已经了解了一些宏观、微观、符号以及曲线间的有机联系，因此他们对于信息的选择面就相比其他学生显得更加宽泛，这样做的结果就是这些学生能够充分地增加有用信息的储存。同样的学生面对同一知识点，运用多重表征比没运用多重表征至少会多三个提取线索，有了这些线索，在对知识进行提取时，即使遇到一、两个线索中断的情况，仍然有其他线索可以使用，不会影响提取效果。
三、 高中化学多重表征的教学建议
（一） 着重创设和联系高中学生关于化学的宏观表征，注意突显化学的多重表征
作为一名高中的化学教师，在进行教学时，应该将学生在初中或是课外所学过、见过的知识或经验联系起来，让他们通过已知知识和经验来发现与新知识相关联的地方，这样一来可以使学生更好的理解新知识。
另外，在进行实验教学的过程中，教师不但要指导学生时刻注意观察化学实验的现象，还要在指导的同时，让学生学会思考。
比如说，当学习完一个知识点的时候，启发学生思考知识与知识之间有什么联系这类的问题，学生通过思考这些问题，能够逐渐提升多重表征的意识与多重表征的运用能力。
（二） 充分利用直观教具，增强微观表征
利用直观教具，能够促进学生从多重表征的角度理解化学，学习化学。如，学习“电离过程”以及“共价键的形成”等相关问题时，可以运用模型将物质的微观结构展示出来，对于抽象的微观知识，也可以用多媒体技术来表示。
在高中化学课堂中教师在进行化学教学时，化学老师要着力激发学生的兴趣，引导学生多问“为什么”。当学生提问时，教师可以不直接回答问题，而是通过化学模型、图片或是flash演示等等方式，来让学生直观地观看、分析物质的微观变化过程，这样能够有效激发学生的探知欲，那么对于问题的答案，学生就可以自行解答了。当然，最后教师要用简单的语句进行概括，并转化为“化学语言”——化学式表述、反应方程式等等的符号表征，这样就能让学生最终将化学知识用多重表征的思维方式构建出来。
（三） 化学老师在教学中要大力培养学生查找资料，分析信息的能力
教师在教学的过程中要找到数据曲线的规律，知道增值曲线表征，在实施教学的过程中尽可能的利用教材中的素材，让教材服务于教学。
随着新课程的改革，高中化学教学着重强调构建与新课程内容相适应的新的学习策略体系， 同时也强调教师在教学过程中的方式方法应做出相应的策略转变。而化学教学中多重表征的相互转换，能为学生的发展提供推力及指导作用。
参考文献：
[1] 张丙香，畢华林.化学三重表征的界定及其关系分析[J].化学教育，2013，34（03）：8-11.
[2] 张丙香.高中生化学反应三重表征心智模型的研究[D].山东师范大学，2013.
作者简介：
鄢文翠，洪杰，江西省上饶市，江西省玉山县第一中学。