【摘要】 站在中学语文课堂教学的角度探究生成性实现问题,最关键的问题有三个。一是如何实现学生的主体性。学生进入了学习状态之后,知识、信息在一定的情境下经过了大脑综合运用各种学习方法的加工产生了新的知识、信息,同时形成了新的或提高了旧的学习能力,才谈得上生成性。如果学生的主体性没有实现,知识、信息只是由书本或教师一方流动到学生一方,那么生成性就没有办法得到体现。二是如何实现学生的个体性。所谓生成性,一定有一个知识、信息与能力的个性化的过程和结果。生成性作为教育的固有特征之一,随着新课标的推广越来越受到重视。对教学生成性的研究与实践由其作为探究性学习的重要特点之一而逐渐深人到所有课型中的知识与能力素质的培养,并且把它上升到作为培养学生创造能力的重要途径的高度。
　　【关键词】 中学语文 阅读课堂 教学方法 策略研究
　　【中图分类号】 G41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0075-01
　　新课标的教学建议部分也对阅读有这样的表述:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以,如何以学生个性化的方式实现学习并且恰当地评价学生的学习过程与学习绩效,是生成性的重要体现。三是如何实现学习的发展性。小平同志讲“三个面向”,其中重要的一条是“面向未来”。对于中学语文课堂来说,面向未来不仅仅是人才观的问题,更是人才的特征的问题——人才是否具有适应将来学习需要的自我发展能力是教育成功与否的重要体现,发展能力最为重要的特征就是持续的自我生成性能力,这也是终身教育理论与实践的核心问题之一。解决了主体性、个体性、发展性的问题,也就解决了生成性问题。那么,备课和上课的操作中应该注意些什么问题呢?
　　1 充分重视智力因素与非智力因素的协调发展
　　在旧的教学大纲的体制下,教学目标的设定对文本的分析占据了几乎全部百分比,而新课标更重视学生学习能力的发展、注重兴趣与情感的发展,注重学生个性化的发展,尤其是“个性化”三个字,是对不同学生个体的不同知识,经验,基础的承认和尊重。从这个角度来说,预定教学内容与教学目标的具体程度应该更为宽松,不妨先有个大致的方向,然后在充分与学生交流、沟通的基础之上,确定学习的步骤,在学习的过程解决实际出现的問题。当然,这不是说,新课标的语文课始终是无定向、无定性的,一名合格的教师应当随时了解学生的学习需求进而确定自己的教学目标,这既是师能的要求,又是师德的要求。
　　2 把学习的权利还给学生
　　《标准》指出:“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”要把教与学两类活动真正组成共时、多向、相互作用的有机整体,就必须使每一个学生自觉、主动地活动,成为积极的参与者和探索者,而不只是被动的接受者。这样,师生积极的相互作用形成了促进学生发展的合力,在教育活动中就培养了学生善于发现问题、提出目标、形成策略、完成任务、反思过程、自我矫正等一系列自我教育的意识与能力。因此,即使在课堂内也应当多一些学生的活动,学生的活动要具有充分的探究性。探究性活动是发展变化的,随着活动的开展,新的问题不断出现,新的目标不断确立,新的主题不断生成。学生在活动的过程中,兴趣的广泛性、深刻性加强,认识和体验不断加深,创造性火花不断迸发。如上《乡愁》一课,课前教师交给学生两个预习任务:准备参加配乐诗《乡愁》的朗诵比赛;搜集有关“思乡”的古今诗词曲。这两个作业充分调动了学生的学习积极性,也强烈地激发了他们的探究欲望,他们到图书馆、网上查资料,做好了充分的课前准备工作,使课堂变得有声有色:从张敏民的《我的中国心》到肯尼基的《回家》,从李白的《静夜思》到彭邦桢的《月之故乡》……几个学生还饶有兴趣地朗读了自己的打油诗“乡愁,是一枚又苦又涩的青橄榄……”。可见,从激发学生的学习兴趣人手,积极为学生创设良好的自主学习情境,通过选择适合自己的自主学习方式,使学生的主动性发挥成为可能,并可持续发生,真正实现教育的生成性。
　　3 正确评价学生的学习绩效
　　对学生学习过程和学习结果的评价都要有一定的发展性,先从正面肯定,再从反面帮助学生分析原因,为学生指出下一步的发展方向,这三条是发展性评价在课堂教学操作中的有效环节。对学生的评价,不应拘泥于一些具体的问题的解决上,应当看学生的整体发展水平,应当关注学生解决个体兴趣范围内的问题的实际能力。“学成于思,思源于疑。”新课程标准强调培养学生的创新精神和创新能力,注重学生独特的情感体验,鼓励学生大胆质疑。那么,学生就可以“肆无忌惮”地对老师、编者的观点提出质疑,甚至否定。老师对学生的质疑又作如何的评价呢？如教学《七颗钻石》一课,教师首先让学生迅速的浏览了一遍课文,然后提出问题:小女孩是如何对待那珍贵的一罐水的？还有没有更好的分配方法？在现实生活中,每个人都会这样吗？你又会如何做呢?学生马上出现了几种不同的意见,围绕“如何对待那珍贵的一罐水”这个大问题,从小女孩、自己、社会上很多人等不同角度提出了一系列的意见。可是也有学生质疑,小姑娘如果不愿将水给过路人会是一个什么样的结局？面对学生标新立异的质疑,教师一方面要从正面肯定学生的求异思维,一方面老师也可以对学生的质疑“毫不客气”的进行反驳:这一结局与作者的“爱心”主题和文体的特点背道而驰,因为童话寄寓着作者美好的想象和祝愿,它希望孩子们做一个求真、求善、求美的人。
　　语文教学是一个创造性的过程,实现了中学语文阅读课堂的生成性,在注意培养阅读兴趣和能力的同时又注意培养创造力,就能较好的完成新课标的要求。