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【摘要】尽管初中英语教学具有较强的基础性，但是其包含的知识体系较为复杂。初中英语教学以词汇教学为基础，主要包括对话、写作、阅读等内容。这样的学科特点对学生的英语知识积累量提出了更高的要求。在新课改政策在初中教育领域中不断得到渗透的大背景下，突出了合作学习模式的教育优势，强调了培养学生自主学习能力以及合作意识的重要性。因此，以小组合作为主要形式的教学方法成为了初中英语教育发展的一种方向。本文就初中英语教学中小组合作学习的实施策略展开了一系列的探析。
【关键词】初中英语;小组合作学习;实施策略
【作者简介】李来省，山东省济宁市梁山县实验中学。
前言
小组合作学习法是在生本理念的指導作用下所产生的一种创新型教学方法。小组合作学习的主要实施原理是教师按照科学性的原则对班级的学生实施分组，将教学内容以学习任务的形式布置给学生，使学生在任务的驱动作用下主动参与到教师组织的教学活动当中。将小组合作学习法实际应用于初中英语教学当中不仅有利于提高学生的自主学习能力，还能在很大的程度上达到优化课堂教学效果的目标。
一、合理对学生实施组别划分
初中英语教师在开展教学活动的过程中，实际应用小组合作学习法，对学生进行组别划分是基础和前提。教师应该重视这种教学方法的准备工作，从细致性的角度分析学生的学习特点、英语认知能力、年龄特点等，以此为基础，对学生进行合理的组别划分，并遵循“同一小组的学生，学习能力存在层次性，不同小组的学生，综合学习能力存在的相当性”的原则。这样才能使学生在互相配合的过程中共同探究英语知识，从不同的角度理解和学习英语知识。合理对学生实施分组是开展小组合作学习活动关键环节。例如，教师在开展情景对话教学的过程中，应该按照实际的对话人数对学生进行小组划分，保证每个学生都能得到对话的机会。
二、设计和布置合作学习任务
当前，越来越多的初中英语教师都已经认识到了小组合作学习法的应用优势，并将其实际应用于实际的教学活动当中，但是并不是所有的教学内容都适合学生以小组合作的方式来学习，这就要求初中英语教师对教学内容进行筛选、选择、设计和布置。在进行这项工作的过程中，教师应该充分考虑学生的综合学习能力以及对英语知识的认知水平，将其作为开展小组合作学习活动的主要依据。教师设计和布置学习任务的质量能在很大的程度上影响学生学习英语课程的效果。例如，教师讲解到年月日的英语表示形式这个部分时，教师可以将其与不同的节日联系起来，为学生布置几个英语短句，让学生根据教师布置的内容，以小组为单位针对年月日的英语表示形式展开讨论，掌握其正确的使用方法。比如，教师可以在黑板上写出：The Spring Festival is the first of January every year.Xiao Ming’s birthday is August 18 2009.The Mid-Autumn Festival is August 15th.这样的学习任务不仅具有一定的探究性和讨论性，还能使学生在合作学习的过程中发生思维的碰撞，从而对英语知识形成更加深入的理解。
三、借助信息技术营造学习氛围
当前，信息技术已经成为了初中英语教师开展教学活动中必不可少的一项工具。在小组合作学习活动中，教师应该为学生创设良好的课堂环境和学习氛围。在信息技术与现代教育教学的融合程度不断提高的背景下，教师可以将微课实际融入到教学活动当中。这样的教学方法能为学生参与合作学习活动提供更多的思路，也能有效将学生的思维带入到教师所讲解的内容当中。另外，教师可以利用微课为学生布置合作学习活动的任务，使学生能从更加直观的角度理解和学习英语知识。例如，教师讲解到中西方文化差异的相关内容时，教师可以从网络中下载一些关于中西方在不同方面的文化差异的视频资料，比如，Ways of Celebrating Festivals，Catering culture，Social customs and habits等。使学生能通过观看微课视频对教师所讲解的内容形成更加深刻的理解，在这样的氛围中，更能使学生主动参与到教师组织的教学活动当中。另外，教师可以在视频动画中为学生设计几个思考题，为学生参与小组合作学习活动提供内容。在良好的学习氛围中，学生能产生更多学习想法，在互相讨论中得到英语学习能力的提高。
四、重视教师与学生之间的互动
尽管小组合作学习是以学生为主体的教学活动，但是教师在这个过程中所发挥的引导作用以及总结和评价功能仍然不容忽视。小组合作学习方法主要的实施目标是培养学生的自主学习能力，教师与学生之间的互动是不可缺少的。初中英语教师在实际开展教学活动的过程中，应该对自身的教学功能形成合理的认知，根据学生的实际学习情况对其提供指导作用。在学生进行小组合作学习的过程中，经常会出现讨论的主题出现偏差、意见不统一等问题。这就需要教师通过互动的形式帮助学生构建正确的学习思路，从而提高小组合作学习活动的有效性。另外，教师的总结和评价也是小组合作学习模式中的关键环节。每个小组的学生在合作学习完毕，应该选择一名学生将本组的学习成果汇报给教师，教师根据学生所反馈的学习成果进行总结，帮助学生认识到学习中的错误。
五、结论
综上所述，将小组合作学习法实际应用于初中英语教学当中使得初中英语教学进入了一个新的阶段，不仅能使初中英语课堂教学的生动性有所提高，也能提高学生的自主学习能力。因此，初中英语教师在充分认识到小组合作学习法的教育价值后，可以通过合理对学生实施组别划分，设计和布置合作学习任务，借助信息技术营造学习氛围，重视教师与学生之间的互动的方法开展英语教学活动。通过本文对初中英语教学中小组合作学习的实施策略展开的一系列探析，希望能为促进初中英语教学发展提供一些参考。
参考文献：
[1]秦治欣.基于三人互助合作学习小组在初中英语课堂教学中实施的实践探究[J].课程教育研究，2018（32）：85.
【关键词】初中英语;小组合作学习;实施策略
【作者简介】李来省，山东省济宁市梁山县实验中学。
前言
小组合作学习法是在生本理念的指導作用下所产生的一种创新型教学方法。小组合作学习的主要实施原理是教师按照科学性的原则对班级的学生实施分组，将教学内容以学习任务的形式布置给学生，使学生在任务的驱动作用下主动参与到教师组织的教学活动当中。将小组合作学习法实际应用于初中英语教学当中不仅有利于提高学生的自主学习能力，还能在很大的程度上达到优化课堂教学效果的目标。
一、合理对学生实施组别划分
初中英语教师在开展教学活动的过程中，实际应用小组合作学习法，对学生进行组别划分是基础和前提。教师应该重视这种教学方法的准备工作，从细致性的角度分析学生的学习特点、英语认知能力、年龄特点等，以此为基础，对学生进行合理的组别划分，并遵循“同一小组的学生，学习能力存在层次性，不同小组的学生，综合学习能力存在的相当性”的原则。这样才能使学生在互相配合的过程中共同探究英语知识，从不同的角度理解和学习英语知识。合理对学生实施分组是开展小组合作学习活动关键环节。例如，教师在开展情景对话教学的过程中，应该按照实际的对话人数对学生进行小组划分，保证每个学生都能得到对话的机会。
二、设计和布置合作学习任务
当前，越来越多的初中英语教师都已经认识到了小组合作学习法的应用优势，并将其实际应用于实际的教学活动当中，但是并不是所有的教学内容都适合学生以小组合作的方式来学习，这就要求初中英语教师对教学内容进行筛选、选择、设计和布置。在进行这项工作的过程中，教师应该充分考虑学生的综合学习能力以及对英语知识的认知水平，将其作为开展小组合作学习活动的主要依据。教师设计和布置学习任务的质量能在很大的程度上影响学生学习英语课程的效果。例如，教师讲解到年月日的英语表示形式这个部分时，教师可以将其与不同的节日联系起来，为学生布置几个英语短句，让学生根据教师布置的内容，以小组为单位针对年月日的英语表示形式展开讨论，掌握其正确的使用方法。比如，教师可以在黑板上写出：The Spring Festival is the first of January every year.Xiao Ming’s birthday is August 18 2009.The Mid-Autumn Festival is August 15th.这样的学习任务不仅具有一定的探究性和讨论性，还能使学生在合作学习的过程中发生思维的碰撞，从而对英语知识形成更加深入的理解。
三、借助信息技术营造学习氛围
当前，信息技术已经成为了初中英语教师开展教学活动中必不可少的一项工具。在小组合作学习活动中，教师应该为学生创设良好的课堂环境和学习氛围。在信息技术与现代教育教学的融合程度不断提高的背景下，教师可以将微课实际融入到教学活动当中。这样的教学方法能为学生参与合作学习活动提供更多的思路，也能有效将学生的思维带入到教师所讲解的内容当中。另外，教师可以利用微课为学生布置合作学习活动的任务，使学生能从更加直观的角度理解和学习英语知识。例如，教师讲解到中西方文化差异的相关内容时，教师可以从网络中下载一些关于中西方在不同方面的文化差异的视频资料，比如，Ways of Celebrating Festivals，Catering culture，Social customs and habits等。使学生能通过观看微课视频对教师所讲解的内容形成更加深刻的理解，在这样的氛围中，更能使学生主动参与到教师组织的教学活动当中。另外，教师可以在视频动画中为学生设计几个思考题，为学生参与小组合作学习活动提供内容。在良好的学习氛围中，学生能产生更多学习想法，在互相讨论中得到英语学习能力的提高。
四、重视教师与学生之间的互动
尽管小组合作学习是以学生为主体的教学活动，但是教师在这个过程中所发挥的引导作用以及总结和评价功能仍然不容忽视。小组合作学习方法主要的实施目标是培养学生的自主学习能力，教师与学生之间的互动是不可缺少的。初中英语教师在实际开展教学活动的过程中，应该对自身的教学功能形成合理的认知，根据学生的实际学习情况对其提供指导作用。在学生进行小组合作学习的过程中，经常会出现讨论的主题出现偏差、意见不统一等问题。这就需要教师通过互动的形式帮助学生构建正确的学习思路，从而提高小组合作学习活动的有效性。另外，教师的总结和评价也是小组合作学习模式中的关键环节。每个小组的学生在合作学习完毕，应该选择一名学生将本组的学习成果汇报给教师，教师根据学生所反馈的学习成果进行总结，帮助学生认识到学习中的错误。
五、结论
综上所述，将小组合作学习法实际应用于初中英语教学当中使得初中英语教学进入了一个新的阶段，不仅能使初中英语课堂教学的生动性有所提高，也能提高学生的自主学习能力。因此，初中英语教师在充分认识到小组合作学习法的教育价值后，可以通过合理对学生实施组别划分，设计和布置合作学习任务，借助信息技术营造学习氛围，重视教师与学生之间的互动的方法开展英语教学活动。通过本文对初中英语教学中小组合作学习的实施策略展开的一系列探析，希望能为促进初中英语教学发展提供一些参考。
参考文献：
[1]秦治欣.基于三人互助合作学习小组在初中英语课堂教学中实施的实践探究[J].课程教育研究，2018（32）：85.