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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）11-0036-01
语文核心素养是学生通过语文教学所获得的最具终身发展价值的人格修养与关键语文能力，作业是有效提高学生语文素养必不可少的途径，作业设计更应该是指向学生的核心素养，使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，培养他们的创新精神与意识，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体。优化作业设计策略，轻负担高质量中助推学生成长，学生在如饥似渴的探索中形成自主互助的品质，真正成为作业的主人。
一、作业设计丰富化
《语文课程标准》明确指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”作业是反馈教学效果的重要手段之一，如果家庭作业过多的注重了基础知识的训练，学生总是被动、机械的完成，缺乏创造性、主动性的思维训练，就会导致学生厌烦，教师头痛。针对这一现状，我依据多元智能理论、发展性理论以及新课程改革要求，重新全面认识作业的意义，尊重学生的个性，在作业的布置上指向学生核心素养，让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，让学生的观察能力、阅读能力、动手能力和创新能力得到培养，更重要的是能引领他们走进生活、体验生活、感悟到语文中的生活，生活中的语文。
1.内容多元化，注重体验。
《语文课程标准》倡导学生做学习的主人，作业要富有色彩、充满情趣的多元复合体，它是一种凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。
如我教学了部编版三年级下册《昆虫备忘录》一课，在布置作业时进行了多元化设计，引导学生任选其中一项，也可自主设计：“a.写生字组词，并在电脑上查阅自己感兴趣的昆虫的资料，进一步了解它们的特点;b.画一只小昆虫，涂好颜色，举行班级昆虫画展;c.可以做一期关于“我喜欢的昆虫”的手抄报，让大家都来认识更多的昆虫;d.可以创编一个关于小昆虫的童话故事讲给同学听。”
这次作业交上之后令我喜出望外，所有同学都精心完成了作业，由于有了丰富、真实的体验，他们的听记表达力，言语创造力，阅读理解力等素养得到提升，汇报也是异彩纷呈：有栩栩如生、色彩艳丽的昆虫图，有图文并茂的手抄报，有绘声绘色的讲解，更有为了保护益虫朋友而义正言辞发出的倡议……
2.多层次并举，尊重差异。
新课程标准强调，教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决这种积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。小学生由于受知识经验和生理成熟程度的限制，具有极大的差异性。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。因此，作业的设计和布置必须多层次，尊重他们之间客观存在的差异。因材施教，不仅使学生的能力得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，更让他们自主探索，发现自己无穷的智慧，增强自信。
3.综合性设计，自主探究。
综合性是优化作业设计的又一有效策略，我和学生共同设计的作业是课堂学习的延伸、升华，更注重学生自主互助品质的培养。学生对自主设计的综合性作业，有探索的兴趣，找到了自己前进的动力，对自己提出了高要求，他们不单单只满足书本的知识，还在寻找更为广阔的课外发展空间，这对他们的学习是非常有帮助的。选择作业，这使学生有了热情参与的期望。同时，学生根据自身的能力有了作业的选择权，他们不再把作业当成负担，而能够尽力的去完成任务。
二、能力培养自主化
新课程改革的目的是培养学生的创新能力和社会实践能力，促进学生全面发展。我们的语文作业也应该引导学生自主培养各方面的能力。心理学研究表明，学习策略是学习者为了确保圆满的完成学习任务，取得优异的学习成绩而采取的科学而高效的学习方法、学习规则和学习调控技巧。因此，古今外的教育工作者都非常强调，大凡学习，必须运用科学的学习策略。
1.拓展延伸，注重实践能力。
教育心理学表明，单调乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。因此，作业的设计也应讲究趣味性，以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣，发挥他们的主观能动作用。同时，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。
2.读写结合，展示创造能力。
在语文作业设计上，既要让学生读书，又要引导他们习作。读和写这两个方面是相辅相成的、互相促进的，只有以读带写、以写促读、读写结合，才能使读写相得益彰、共同发展、共同提高。读可以让学生接触许许多多的文章样式和品种，它们能为写提供良好的方式和借鉴。更何况有的文章就是在传授写作的原理和方法，告诉读者写作的规律和途径，把这些巨人的肩臂，作为向更高目标攀登的阶梯，学生的写作能力自然得以提高。
三、评价机制多元化
在作业中对学生进行激励性评价，是师生互通心曲的有效策略。在批改作业中，我对学生的作业态度和书写、准确率等方面进行激励为主的综合评价，满足学生的心理需要，激励他们追求新的目标的愿望。多元化、激励性的评价策略，成为学生前进的动力，他们会向老师贴的标签去努力，良药苦口利于病，裹上爱的糖衣照样能把病治好。当我们关注孩子内心体验时，只是改变了一下思维方式、教育策略，我们对孩子所期待的东西却达到了。
如學生字迹工整，较之以前有了很大进步，我会这样评价：“你的每一点进步都让我看到了你的不懈努力，贵在持之以恒啊！”同学之间相互欣赏作业，并写评语鼓励对方。
指向核心素养的作业设计策略，培养了学生能力和自主互助的品质，让学生感受到了蕴含在作业中快乐，我们将一如既往的探索，积极构建自主、互助、探索体验型作业布置策略，把学习的主动权还给学生，把能力还给学生，把发展还给学生，做到以人为本、关注生命，真正激活学生潜能，放飞学生的心灵，使学生们愉快学习，幸福成长！
【文章编号】2095-3089（2019）11-0036-01
语文核心素养是学生通过语文教学所获得的最具终身发展价值的人格修养与关键语文能力，作业是有效提高学生语文素养必不可少的途径，作业设计更应该是指向学生的核心素养，使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，培养他们的创新精神与意识，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体。优化作业设计策略，轻负担高质量中助推学生成长，学生在如饥似渴的探索中形成自主互助的品质，真正成为作业的主人。
一、作业设计丰富化
《语文课程标准》明确指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”作业是反馈教学效果的重要手段之一，如果家庭作业过多的注重了基础知识的训练，学生总是被动、机械的完成，缺乏创造性、主动性的思维训练，就会导致学生厌烦，教师头痛。针对这一现状，我依据多元智能理论、发展性理论以及新课程改革要求，重新全面认识作业的意义，尊重学生的个性，在作业的布置上指向学生核心素养，让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，让学生的观察能力、阅读能力、动手能力和创新能力得到培养，更重要的是能引领他们走进生活、体验生活、感悟到语文中的生活，生活中的语文。
1.内容多元化，注重体验。
《语文课程标准》倡导学生做学习的主人，作业要富有色彩、充满情趣的多元复合体，它是一种凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。
如我教学了部编版三年级下册《昆虫备忘录》一课，在布置作业时进行了多元化设计，引导学生任选其中一项，也可自主设计：“a.写生字组词，并在电脑上查阅自己感兴趣的昆虫的资料，进一步了解它们的特点;b.画一只小昆虫，涂好颜色，举行班级昆虫画展;c.可以做一期关于“我喜欢的昆虫”的手抄报，让大家都来认识更多的昆虫;d.可以创编一个关于小昆虫的童话故事讲给同学听。”
这次作业交上之后令我喜出望外，所有同学都精心完成了作业，由于有了丰富、真实的体验，他们的听记表达力，言语创造力，阅读理解力等素养得到提升，汇报也是异彩纷呈：有栩栩如生、色彩艳丽的昆虫图，有图文并茂的手抄报，有绘声绘色的讲解，更有为了保护益虫朋友而义正言辞发出的倡议……
2.多层次并举，尊重差异。
新课程标准强调，教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决这种积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。小学生由于受知识经验和生理成熟程度的限制，具有极大的差异性。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。因此，作业的设计和布置必须多层次，尊重他们之间客观存在的差异。因材施教，不仅使学生的能力得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，更让他们自主探索，发现自己无穷的智慧，增强自信。
3.综合性设计，自主探究。
综合性是优化作业设计的又一有效策略，我和学生共同设计的作业是课堂学习的延伸、升华，更注重学生自主互助品质的培养。学生对自主设计的综合性作业，有探索的兴趣，找到了自己前进的动力，对自己提出了高要求，他们不单单只满足书本的知识，还在寻找更为广阔的课外发展空间，这对他们的学习是非常有帮助的。选择作业，这使学生有了热情参与的期望。同时，学生根据自身的能力有了作业的选择权，他们不再把作业当成负担，而能够尽力的去完成任务。
二、能力培养自主化
新课程改革的目的是培养学生的创新能力和社会实践能力，促进学生全面发展。我们的语文作业也应该引导学生自主培养各方面的能力。心理学研究表明，学习策略是学习者为了确保圆满的完成学习任务，取得优异的学习成绩而采取的科学而高效的学习方法、学习规则和学习调控技巧。因此，古今外的教育工作者都非常强调，大凡学习，必须运用科学的学习策略。
1.拓展延伸，注重实践能力。
教育心理学表明，单调乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。因此，作业的设计也应讲究趣味性，以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣，发挥他们的主观能动作用。同时，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。
2.读写结合，展示创造能力。
在语文作业设计上，既要让学生读书，又要引导他们习作。读和写这两个方面是相辅相成的、互相促进的，只有以读带写、以写促读、读写结合，才能使读写相得益彰、共同发展、共同提高。读可以让学生接触许许多多的文章样式和品种，它们能为写提供良好的方式和借鉴。更何况有的文章就是在传授写作的原理和方法，告诉读者写作的规律和途径，把这些巨人的肩臂，作为向更高目标攀登的阶梯，学生的写作能力自然得以提高。
三、评价机制多元化
在作业中对学生进行激励性评价，是师生互通心曲的有效策略。在批改作业中，我对学生的作业态度和书写、准确率等方面进行激励为主的综合评价，满足学生的心理需要，激励他们追求新的目标的愿望。多元化、激励性的评价策略，成为学生前进的动力，他们会向老师贴的标签去努力，良药苦口利于病，裹上爱的糖衣照样能把病治好。当我们关注孩子内心体验时，只是改变了一下思维方式、教育策略，我们对孩子所期待的东西却达到了。
如學生字迹工整，较之以前有了很大进步，我会这样评价：“你的每一点进步都让我看到了你的不懈努力，贵在持之以恒啊！”同学之间相互欣赏作业，并写评语鼓励对方。
指向核心素养的作业设计策略，培养了学生能力和自主互助的品质，让学生感受到了蕴含在作业中快乐，我们将一如既往的探索，积极构建自主、互助、探索体验型作业布置策略，把学习的主动权还给学生，把能力还给学生，把发展还给学生，做到以人为本、关注生命，真正激活学生潜能，放飞学生的心灵，使学生们愉快学习，幸福成长！