论文部分内容阅读
【摘要】教材是课堂教学的重要依据和参考，随着新高考的推行，单纯依靠教材是不可取的。教师在开展教学时要积极发挥主观能动性，根据高考考查重点，有选择的深挖历史教材。宋代民间力量为地方官学的复建贡献财力、物力，使得地方官学能够有更好的发展;同时，官府对民间力量的这种行为也加以褒奖，以此激发民间力量支持官学的热情，从而促进地方官学的进一步发展。
【关键词】深挖教材;宋代教育;民间力量
【中图分类号】G633.51【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）30-151-01
教材是课堂教学的重要依据和参考，随着新高考的推行，单纯依靠教材是不可取的。教师在开展教学时要积极发挥主观能动性，根据高考考查重点，有选择的深挖历史教材，通过 史事间内在逻辑关系构建知识结构、通过历史细节激发学生兴趣，加深其对教学内容的理解。我们的历史课堂常常能感到提炼过多，议论过多，而大量丰富的细节却湮没在被作为教学重点的时间、地点、知识体系中，结果让历史课堂离学生越来越遥远。新教材中只对宋代社会变化、儒学的复兴有部分介绍，并不系统，对影响其发展的教育并没有提及，本文以宋代的教育为例，深挖教材，关注细节。
中国古代的教育事业发展到唐宋，进入到了一个新的历史时期。宋代十分重视学校教育，庆历新政后各地相继建立州县学，在经历建炎战乱后，两浙东西路一些地区的州县学遭到了极大的破坏。但在地方政府势力和民间势力的共同协作下，州县官学迅速重建并得到长足发展。民间力量对州县官学的的贡献主要在于捐资修复官学房屋和捐田维持州县学日常运作两个方面。南宋初年与金朝的战役大部分发生在两浙东西路，这些地区的生产、生活受到巨大冲击，地方建筑也遭到了极大的损毁，这其中就包括州县学舍。除此之外，由于地方财政不足，造成部分地区州县学舍年久失修，这一问题在南宋统治逐渐稳定后，慢慢得到解决。
两浙西路的庆元府是南宋教育十分发达的地区，这其中少不了官学的巨大推动作用，而在这一地区官学复建与修缮的過程中，政府力量与民间力量相互配合着。庆元府州学始设于唐开元二十六年，唐增设明州管辖慈溪、翁山、奉化、鄮县四个县，并随州始置州学，后屡有损毁。北宋真宗时期“李夷庚移学于子城之东北一里半”，后来建炎兵火损毁了州学的主要建筑，只留存了先圣殿。州学的残破景象促使有能力的士人投入到复兴教育的行列中，林炜就是其中之一，“前韶州司户曹事林炜，郡人也，首捐金钱数十万草创黉宇”，这个举措为明州州学的复建奠定了基础。高宗时期，政府对州学有三次增修，其中，绍兴七年，郡守仇悆修建了明伦堂、东西两庑等，使得州学“讲肄有所矣”，房屋只是学校的基础，而维持州学的日常运作，基本的经费是必不可少的，所以仇悆“迺斥公帑百六十万，又丐于耆旧乡老得钱八十万，始益赋入，助其供给”，从耆旧乡老中所得的钱占总经费的三分之一，可见民间力量在明州州学复建过程中所发挥的重要作用。而另一方面，“丐”类似于政府在灾荒救济中的“劝分”，反映出了当时政府虽然想要加大对教育的投入，财政力量却达不到，借助本州开明有财力的群体，是一个直接有效的方法。到了孝宗时期，明州州学前后五次修建，其中规模比较大的一次是“淳熙十三年，岳甫守郡，周粹中领校官协谋改贯，郡捐钱二百万”，在这次修建过程中，四明汪大猷、史弥大倡议士人、乡里捐财捐物，贡献力量。在经历了宝庆改元后的又一次修建，庆元府州学“黉宇轮奂，遂甲东州郡之先进”。
政府为了维持官学的正常运行，往往会划拨一定的学田，以供其日常开支。学田在最初设立时是国有的性质，在租佃的过程中，随着时间的推移，大多数被侵占了，这使得学田越来越少，很难维持州县学的运转。在南宋统治稳定后，随着州县学的复建，学田的需要显得更为迫切。在台州，学田的管理经历了一些波折。孝宗时期，政府将台州的学田向外出售，“乾道元年，有司将鬻以予民”在这种情况下，“黄守然易而归之，为九十三亩有奇”，在黄守然的带动下，“三年，有司又有鬻其余，李守浩又易归之，为九十六亩有奇”。这种举措使得学田得以继续留存为官学服务，而台州地方政府为了发动更多的乡里人士捐助学田，在“淳熙四年，李守宗质议増给，而诸邑有乐义者三人，献其私八十五亩”，民间强势力量以实际行动表明了他们对州县官学的支持。民间“乐义者”积极的态度也激发了政府对州学的资助，“嘉定四年，黄守?拨四十三亩，且储钱千缗为增□□……康守仲颖拨三十亩，喻守珪拨二十五亩，齐守硕拨十亩，合先后琐悉，岁得谷仅一千九百石”，可以看出，这些郡守拨田与助钱相结合，为官学以后的运转作准备，这些在职官员除了利用政府力量支援官学，也用个人名义捐田，如“俞守建助之得二百□亩，又拨后入田一十五亩”。
对于民间力量关心当地教育而捐田以助地方官学运转的行为，各地政府官员也进行了奖励，除了对那些对地方官学作出贡献的人免除赋税徭役之外，在职官员在州县官学修建完成后，还会找当世的名儒或官员为州县学作记，记录州县学的修建过程有功人员，对那些贡献特别大的名贤、名宦立祠。民间力量为地方官学的复建贡献财力、物力，使得地方官学能够有更好的发展;同时，官府对民间力量的这种行为也加以褒奖，以此激发民间力量支持官学的热情，从而促进地方官学的进一步发展。由此可见，民间力量在宋朝教育的发展中发挥了极大地作用。
历史课堂教学是以学生为主体以教师为主导，在课堂教学中教师的主导地位不容忽视，在历史教学中选择哪些教材知识进行深挖，如何深挖，是非常关键的问题。在深挖教材的过程中应该充分发挥学生的作用，让他们积极参与到其中，布置一个主题，让学生自己搜集资料，进行思考，得出结论，课堂上教师再对学生的资料和结论进行分析引导，帮助学生提升思维能力。对教材有选择性的深挖，有助于学生历史知识体系的完善。
【参考文献】
[1]邹总兰.《深挖历史教材 弘扬传统美德》，山东师范大学硕士学位论文
【关键词】深挖教材;宋代教育;民间力量
【中图分类号】G633.51【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）30-151-01
教材是课堂教学的重要依据和参考，随着新高考的推行，单纯依靠教材是不可取的。教师在开展教学时要积极发挥主观能动性，根据高考考查重点，有选择的深挖历史教材，通过 史事间内在逻辑关系构建知识结构、通过历史细节激发学生兴趣，加深其对教学内容的理解。我们的历史课堂常常能感到提炼过多，议论过多，而大量丰富的细节却湮没在被作为教学重点的时间、地点、知识体系中，结果让历史课堂离学生越来越遥远。新教材中只对宋代社会变化、儒学的复兴有部分介绍，并不系统，对影响其发展的教育并没有提及，本文以宋代的教育为例，深挖教材，关注细节。
中国古代的教育事业发展到唐宋，进入到了一个新的历史时期。宋代十分重视学校教育，庆历新政后各地相继建立州县学，在经历建炎战乱后，两浙东西路一些地区的州县学遭到了极大的破坏。但在地方政府势力和民间势力的共同协作下，州县官学迅速重建并得到长足发展。民间力量对州县官学的的贡献主要在于捐资修复官学房屋和捐田维持州县学日常运作两个方面。南宋初年与金朝的战役大部分发生在两浙东西路，这些地区的生产、生活受到巨大冲击，地方建筑也遭到了极大的损毁，这其中就包括州县学舍。除此之外，由于地方财政不足，造成部分地区州县学舍年久失修，这一问题在南宋统治逐渐稳定后，慢慢得到解决。
两浙西路的庆元府是南宋教育十分发达的地区，这其中少不了官学的巨大推动作用，而在这一地区官学复建与修缮的過程中，政府力量与民间力量相互配合着。庆元府州学始设于唐开元二十六年，唐增设明州管辖慈溪、翁山、奉化、鄮县四个县，并随州始置州学，后屡有损毁。北宋真宗时期“李夷庚移学于子城之东北一里半”，后来建炎兵火损毁了州学的主要建筑，只留存了先圣殿。州学的残破景象促使有能力的士人投入到复兴教育的行列中，林炜就是其中之一，“前韶州司户曹事林炜，郡人也，首捐金钱数十万草创黉宇”，这个举措为明州州学的复建奠定了基础。高宗时期，政府对州学有三次增修，其中，绍兴七年，郡守仇悆修建了明伦堂、东西两庑等，使得州学“讲肄有所矣”，房屋只是学校的基础，而维持州学的日常运作，基本的经费是必不可少的，所以仇悆“迺斥公帑百六十万，又丐于耆旧乡老得钱八十万，始益赋入，助其供给”，从耆旧乡老中所得的钱占总经费的三分之一，可见民间力量在明州州学复建过程中所发挥的重要作用。而另一方面，“丐”类似于政府在灾荒救济中的“劝分”，反映出了当时政府虽然想要加大对教育的投入，财政力量却达不到，借助本州开明有财力的群体，是一个直接有效的方法。到了孝宗时期，明州州学前后五次修建，其中规模比较大的一次是“淳熙十三年，岳甫守郡，周粹中领校官协谋改贯，郡捐钱二百万”，在这次修建过程中，四明汪大猷、史弥大倡议士人、乡里捐财捐物，贡献力量。在经历了宝庆改元后的又一次修建，庆元府州学“黉宇轮奂，遂甲东州郡之先进”。
政府为了维持官学的正常运行，往往会划拨一定的学田，以供其日常开支。学田在最初设立时是国有的性质，在租佃的过程中，随着时间的推移，大多数被侵占了，这使得学田越来越少，很难维持州县学的运转。在南宋统治稳定后，随着州县学的复建，学田的需要显得更为迫切。在台州，学田的管理经历了一些波折。孝宗时期，政府将台州的学田向外出售，“乾道元年，有司将鬻以予民”在这种情况下，“黄守然易而归之，为九十三亩有奇”，在黄守然的带动下，“三年，有司又有鬻其余，李守浩又易归之，为九十六亩有奇”。这种举措使得学田得以继续留存为官学服务，而台州地方政府为了发动更多的乡里人士捐助学田，在“淳熙四年，李守宗质议増给，而诸邑有乐义者三人，献其私八十五亩”，民间强势力量以实际行动表明了他们对州县官学的支持。民间“乐义者”积极的态度也激发了政府对州学的资助，“嘉定四年，黄守?拨四十三亩，且储钱千缗为增□□……康守仲颖拨三十亩，喻守珪拨二十五亩，齐守硕拨十亩，合先后琐悉，岁得谷仅一千九百石”，可以看出，这些郡守拨田与助钱相结合，为官学以后的运转作准备，这些在职官员除了利用政府力量支援官学，也用个人名义捐田，如“俞守建助之得二百□亩，又拨后入田一十五亩”。
对于民间力量关心当地教育而捐田以助地方官学运转的行为，各地政府官员也进行了奖励，除了对那些对地方官学作出贡献的人免除赋税徭役之外，在职官员在州县官学修建完成后，还会找当世的名儒或官员为州县学作记，记录州县学的修建过程有功人员，对那些贡献特别大的名贤、名宦立祠。民间力量为地方官学的复建贡献财力、物力，使得地方官学能够有更好的发展;同时，官府对民间力量的这种行为也加以褒奖，以此激发民间力量支持官学的热情，从而促进地方官学的进一步发展。由此可见，民间力量在宋朝教育的发展中发挥了极大地作用。
历史课堂教学是以学生为主体以教师为主导，在课堂教学中教师的主导地位不容忽视，在历史教学中选择哪些教材知识进行深挖，如何深挖，是非常关键的问题。在深挖教材的过程中应该充分发挥学生的作用，让他们积极参与到其中，布置一个主题，让学生自己搜集资料，进行思考，得出结论，课堂上教师再对学生的资料和结论进行分析引导，帮助学生提升思维能力。对教材有选择性的深挖，有助于学生历史知识体系的完善。
【参考文献】
[1]邹总兰.《深挖历史教材 弘扬传统美德》，山东师范大学硕士学位论文