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小学的识字教学十分重要，正如国家总督导柳斌所说：“人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能是，也一定会是高素质的民族。"而低年级的识字教学是学生整体语文素质的重要基石。然而，由于传统的识字教学方法过于简单、机械，没有从儿童的心理认知特点出发，导致学生在识字过程中往往学得被动，学得艰苦，到头来事倍而功半。下面，我就识字教学方法这一点，结合几年来的教学实践，谈谈自己的体会。
一、在形象中求趣
小学低年级学生的注意力是无意注意占优势，而且极不稳定，持续的时间也短……据此，识字教学要做到形象生动，就要在教学过程中激起儿童的浓厚兴趣，吸引他们的注意力，让学生通过具体形象的认知、思维活动，使生字词在他们的头脑中留下深刻的感知印象，从而乐学乐记，并且学得好，大大提高识字效率。比如，我在教“聪、明”两个字时，巧妙地采用了以下的教学方法：先问学生：“你们愿意做聪明的孩子吗？愿意的，请举手！”全班學生争先恐后地举起了手。接着我再用讲故事的形式告诉学生：“每个人都有四件宝，如果学会了运用这四件宝，人就会聪明起来。这四件宝是什么呢？”我暂时不讲，学生个个睁大眼睛，等着我的下文。我又出了如下四则小谜语：①“东一片，西一片，隔座山头不见面。”（谜底是“耳朵”。）②“上边毛，下边毛，中间一粒黑葡萄。”（谜底是“眼睛”。）③“红门楼，白门楼，里面坐个嘻嘻孩。”（谜底是 “嘴”。）④“小白孩，住高楼。看不见，摸不着，它要一出来，就不得了。”（谜底是“脑”。）让学生小组讨论、猜测。学生们异常兴奋，个个抓耳挠腮，眨着眼睛，嘴巴不停地动着。一阵功夫后，我为学生剖析字型说：“‘聪’字，左边是耳朵的‘耳’，右上方是两点，代表两只眼睛；右边中间是‘口’字，就是嘴；右下方是个心，代表‘脑’。这四件宝合在一起，正好是个‘聪’字。‘聪’字后边之所以加个‘明’字，是因为对这四件宝要日日用，月月用，天长日久，你们就会聪明起来。”
片刻过后，我再问学生：“你们每个同学自己的四件宝，都带来了吗？”学生异常兴奋，昂首大声道：“带来了”这样，通过设计生动有趣的故事及谜语去牵住学生的心，使原本抽象枯燥的方块文字符号转化为具体可感的形象文字，呈现在学生的面前。学生兴趣浓厚地识字，他们学得深、记得牢，课堂气氛轻松活泼。
又如，我利用“图形相衔，事意互合”的方法让学生在兴趣中”白”识字。首先让学生观察“红日图”--太阳的形状、颜色是怎样的？它还有个好听的名字叫红日；接着比较象形字一一指导学生看图读音后，出示“日”的象形字“e”，这个符号象刚才图上的什么？哪里像？哪里不像？然后，边讲述小故事边画图（红笔画圆圈，蓝笔画波浪线……）：“在很早以前，世界上还没有文字，有个人到海边去玩，他看到红红的太阳正从蔚蓝色的海面上升起，心里非常高兴，他边看边用石子在沙滩上画着，光画了个圆圈，这是太阳，再画了圆里的波浪线，这是海水，这样人们通过这个符号“e”仿佛看到红日升起，后来就用“e”表示太阳……最后引导学生辨析古今字“e”的变化过程。
在这四个环节的识字过程中，根据学生年龄特点和接受能力，从具体到抽象，从感性到理性地教学，图与形合理衔接，先从图画直接感知，再由象形字逐步过渡，通过小故事使学生借助“日”的表示意义深入理解字义。学生的学习高潮层层迭起，学习兴趣倍增，学习效果自然也是显著的。
二、在辨异中求正
汉字中形近字、同音字占有相当的数量，这为学生正确识字、记字带来一定困难。课堂教学中，只有将与生字形近、同音的字联系起来，引导学生仔细观察，准确求同辨异，进而深入准确抓住生字的特点，学生才能记准、记牢。在一次教学“吃”字时，我因为发现学生常把右边“乞”错写成“气”。于是我用有针对性的矫正教学：先把“吃”写在黑板上，然后说：“有些同学老是把‘吃’写成‘口气’，右边中间多了一横，大家想过没有，这一横好像一根鱼骨头，卡在喉咙里吃得消吗？”全班同学都被这生动的比喻逗乐了，个个哈哈大笑，高声回答：“吃不消！”接着，我分别让学生给“乞和气”两字注写拼音，这一方法虽简单，但因为抓准，两个字之间的差异进行变化比较，让学生在分辨差异之中总结出相同，学生印象深刻，取得很好的教学效果。
三、在游戏中求新
好玩好动是儿童的天性，教学中如何针对他们这种特点，精心设计教学方法，融识字教学于一定的活动形式之中，让学生在动中学，玩中学，实现乐中学，是我们应该认真研究探索的。我认为，游戏作为一种特定的活动形式，尤其适合儿童学习活动过程的心理需求。况且游戏就是儿童定向发展心理功能的一种表现形式，它可以使孩子们的注意力高度集中，过度的精力得到宣泄。实践证明，孩子们在游戏中获得的认知是无意的，没有负担的，轻松愉快而又感受深刻的。把游戏引进课堂，让游戏和教学结合起来，是完全符合儿童教学论原理的。
例如在教一些日常所见的字时，我会让学生玩与字“找朋友”的游戏，画一株小草、画一棵大树、一朵花等，再写上这些字，然后让学生找朋友，对号入座，最后再动手画画写写。这样，新的字、新的知识就在学生的动手游戏中学到了，其教学效果水到渠成。
识字教学也是一种独特的艺术创作活动，我们教师的教学技巧和教学风格就是对教学原理、教学原则和教学方法的创造性运用。所以，在整个识字教学过程中，还需要我们每一位教师不停地探索。
一、在形象中求趣
小学低年级学生的注意力是无意注意占优势，而且极不稳定，持续的时间也短……据此，识字教学要做到形象生动，就要在教学过程中激起儿童的浓厚兴趣，吸引他们的注意力，让学生通过具体形象的认知、思维活动，使生字词在他们的头脑中留下深刻的感知印象，从而乐学乐记，并且学得好，大大提高识字效率。比如，我在教“聪、明”两个字时，巧妙地采用了以下的教学方法：先问学生：“你们愿意做聪明的孩子吗？愿意的，请举手！”全班學生争先恐后地举起了手。接着我再用讲故事的形式告诉学生：“每个人都有四件宝，如果学会了运用这四件宝，人就会聪明起来。这四件宝是什么呢？”我暂时不讲，学生个个睁大眼睛，等着我的下文。我又出了如下四则小谜语：①“东一片，西一片，隔座山头不见面。”（谜底是“耳朵”。）②“上边毛，下边毛，中间一粒黑葡萄。”（谜底是“眼睛”。）③“红门楼，白门楼，里面坐个嘻嘻孩。”（谜底是 “嘴”。）④“小白孩，住高楼。看不见，摸不着，它要一出来，就不得了。”（谜底是“脑”。）让学生小组讨论、猜测。学生们异常兴奋，个个抓耳挠腮，眨着眼睛，嘴巴不停地动着。一阵功夫后，我为学生剖析字型说：“‘聪’字，左边是耳朵的‘耳’，右上方是两点，代表两只眼睛；右边中间是‘口’字，就是嘴；右下方是个心，代表‘脑’。这四件宝合在一起，正好是个‘聪’字。‘聪’字后边之所以加个‘明’字，是因为对这四件宝要日日用，月月用，天长日久，你们就会聪明起来。”
片刻过后，我再问学生：“你们每个同学自己的四件宝，都带来了吗？”学生异常兴奋，昂首大声道：“带来了”这样，通过设计生动有趣的故事及谜语去牵住学生的心，使原本抽象枯燥的方块文字符号转化为具体可感的形象文字，呈现在学生的面前。学生兴趣浓厚地识字，他们学得深、记得牢，课堂气氛轻松活泼。
又如，我利用“图形相衔，事意互合”的方法让学生在兴趣中”白”识字。首先让学生观察“红日图”--太阳的形状、颜色是怎样的？它还有个好听的名字叫红日；接着比较象形字一一指导学生看图读音后，出示“日”的象形字“e”，这个符号象刚才图上的什么？哪里像？哪里不像？然后，边讲述小故事边画图（红笔画圆圈，蓝笔画波浪线……）：“在很早以前，世界上还没有文字，有个人到海边去玩，他看到红红的太阳正从蔚蓝色的海面上升起，心里非常高兴，他边看边用石子在沙滩上画着，光画了个圆圈，这是太阳，再画了圆里的波浪线，这是海水，这样人们通过这个符号“e”仿佛看到红日升起，后来就用“e”表示太阳……最后引导学生辨析古今字“e”的变化过程。
在这四个环节的识字过程中，根据学生年龄特点和接受能力，从具体到抽象，从感性到理性地教学，图与形合理衔接，先从图画直接感知，再由象形字逐步过渡，通过小故事使学生借助“日”的表示意义深入理解字义。学生的学习高潮层层迭起，学习兴趣倍增，学习效果自然也是显著的。
二、在辨异中求正
汉字中形近字、同音字占有相当的数量，这为学生正确识字、记字带来一定困难。课堂教学中，只有将与生字形近、同音的字联系起来，引导学生仔细观察，准确求同辨异，进而深入准确抓住生字的特点，学生才能记准、记牢。在一次教学“吃”字时，我因为发现学生常把右边“乞”错写成“气”。于是我用有针对性的矫正教学：先把“吃”写在黑板上，然后说：“有些同学老是把‘吃’写成‘口气’，右边中间多了一横，大家想过没有，这一横好像一根鱼骨头，卡在喉咙里吃得消吗？”全班同学都被这生动的比喻逗乐了，个个哈哈大笑，高声回答：“吃不消！”接着，我分别让学生给“乞和气”两字注写拼音，这一方法虽简单，但因为抓准，两个字之间的差异进行变化比较，让学生在分辨差异之中总结出相同，学生印象深刻，取得很好的教学效果。
三、在游戏中求新
好玩好动是儿童的天性，教学中如何针对他们这种特点，精心设计教学方法，融识字教学于一定的活动形式之中，让学生在动中学，玩中学，实现乐中学，是我们应该认真研究探索的。我认为，游戏作为一种特定的活动形式，尤其适合儿童学习活动过程的心理需求。况且游戏就是儿童定向发展心理功能的一种表现形式，它可以使孩子们的注意力高度集中，过度的精力得到宣泄。实践证明，孩子们在游戏中获得的认知是无意的，没有负担的，轻松愉快而又感受深刻的。把游戏引进课堂，让游戏和教学结合起来，是完全符合儿童教学论原理的。
例如在教一些日常所见的字时，我会让学生玩与字“找朋友”的游戏，画一株小草、画一棵大树、一朵花等，再写上这些字，然后让学生找朋友，对号入座，最后再动手画画写写。这样，新的字、新的知识就在学生的动手游戏中学到了，其教学效果水到渠成。
识字教学也是一种独特的艺术创作活动，我们教师的教学技巧和教学风格就是对教学原理、教学原则和教学方法的创造性运用。所以，在整个识字教学过程中，还需要我们每一位教师不停地探索。