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摘要：本文依据中学思想品德课的学科特征和根据国家“发展期规划纲要”所提出的“知行统—”的原则，从中学《思想品德》课与“知行统—”原则的关系、传统文化的品行教育与“知行统—”原则的关系、现代中学思想品德的实践教育与“知行统—”原则的关系三个方面进行探讨，为提高学生的品行素质、实践能力、综合素质能力等方面谈出自己的见解和看法。
关键词：知行统一；知识技能；社会实践；课外活动；校外活动；整体素质；综合能力
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》第三部分体制改革第十一章人才培养体制改革中明确指出“注重知行统一。坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。充分利用社会教育资源，开展各种课外及校外活动。加强中小学校外活动场所建设。加强学生社团组织指导，鼓励学生积极参与志愿服务和公益事业”。为中学思想品德课的教育教学改革，提高学生整体能力和综合素质方面提出了教育教学努力的方向和具体操作的方式、方法、内容。
一、中学《思想品德》课与“知行统一”原则的关系
中学《思想品德》课，首先解决学生的日常行为规范为什么做的问题。教材所涉及的爱国主义教育、感恩教育、国防教育、个人行为教育、心理教育、合作教育等内容实质上是一种品行教育。除此以外，《中学生守则》、《中学生日常行为规范》以及学校和班级根据教育对象的认知能力和发展的需要而制订的管理规定、班规现约，正是把中学思想品德课的教材内容、教育内容、教学内容纳入到学校和班级的管理上来，逐步形成的校本资源不断丰富中学《思想品德》课的内容。并把“为什么做”理性知识不断向“怎么做”和“做什么”的实际性标准转化。现代文明的发展和进步对教育对象的品行教育具有的新的教育内涵和内容。
孔子曾曰“学而时习之，不亦乐乎”；“有朋自远方来，不亦乐乎”：“人不知而不愠，不亦君子乎”。学习后，要及时的演习、练习，而形成日常行为习惯，这也是一件值得高兴的事情，这种行为习惯，能使教育工作者和教育对象都能享受内在成功的喜悦。这是品行教育的第一个层次，志同道合才能成为朋友，道德品质高尚的人来访，又能证明自己也是道德品质高尚的人，兩个道德品质高尚的人在一块谈人生哲理，谈对人生的认识，谈社会的道德规范及发展，当然是人生的一件快事，这是品行教育产生效益的第二个层次；当别人不理解自己，不认同自己的行为规范和习惯，连最小的气都不生，这不正是个人品德修养不断升华的具体表现吗?让品德修养理性认知变为行为习惯，与道德品质高尚的人交往，坚持自己的信仰理念而不怕被人误解的这三个道德修养层次，这也不正是中华民族优秀传统文化的内涵所在吗?不也正是为今天中学生思想品德教育的“知行统一”原则奠定了深厚的文化思想、道德品质修养的丰富内涵吗?许多实例证明教育忽略了对象的品行教育，个别人因品行问题都可能会为个人、为家庭、为社会带来不同程度的损失和灾难。中学生思想品德教育是指要求学生对品行教育内容有着广度和深度的认知和理解，让学生明确行为过程的规范性，整个行为过程都与道德修养有着直接的联系，实质上解决了学生做什么和怎么做的问题。知识与技能是指教育教学过程从理性上到行为上解决教育对象品德和品行的相互关系问题。把课堂教育与学生认真执行国家、学校、班级的相关规定，进而达到“知行统一”的教育目的。
二、传统文化的品行教育与“知行统一”原则之间的关系
校内活动是指学校根据学生发展的需要组织道德品质日常行为的试卷。例如奥运会举行期间对公民和学生的礼貌规范测试就起到了明显的收效。这是属于群体性的针对行为。这种课外校内的教育方式不仅能够提高学生品德行为的规范性，而且能够形成良好的班风和校风，也能够形成中国特色教育的个性特征和民族特征。
校内活动还可以以班级为单位进行军事训练、合作意识培养、演讲比赛、书法竞赛、绘画竞赛、演唱竞赛等表现形式，这种活动方式和表现形式能够在提高学生品德的同时。还能够把集体主义精神、协调能力、美育鉴赏能力渗透于教育的整个过程之中。不仅能提高集体的凝聚力，还能够对教育对象个体的行为规范性、道德意识性、终身发展性等产生深远的影响。
三、现代中学思想品德的实践教育与“知行统一”原则的关系
社会实践活动的效益原则包含以下几方面的内容。一是社会活动的社会效应；二是社会活动的个人效应；三是个人情感和道德素质的升华；四是对灾区所表现出来的志愿行为等，都能够把学生的品德意识素质与自我行为规范协调统一起来，这就是知与行的辩证统一。
教育改革的“知与行的统一”，是把教育对象由课堂学习向社会实践的跨越的一种改革行为，这也是教育改革的重要内容和目标。“知与行的统一”教育教学改革目标能够为中国特色社会主义的建设提供大量合格和优秀的后备力量。把教育与实践结合起来，也是现代教育发展的必要趋势，也是打破单一“课堂教学”结构模式的必然趋势。中学《思想品德》课的发展趋势一定是“知与行统一”的结构模式。
关键词：知行统一；知识技能；社会实践；课外活动；校外活动；整体素质；综合能力
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》第三部分体制改革第十一章人才培养体制改革中明确指出“注重知行统一。坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。充分利用社会教育资源，开展各种课外及校外活动。加强中小学校外活动场所建设。加强学生社团组织指导，鼓励学生积极参与志愿服务和公益事业”。为中学思想品德课的教育教学改革，提高学生整体能力和综合素质方面提出了教育教学努力的方向和具体操作的方式、方法、内容。
一、中学《思想品德》课与“知行统一”原则的关系
中学《思想品德》课，首先解决学生的日常行为规范为什么做的问题。教材所涉及的爱国主义教育、感恩教育、国防教育、个人行为教育、心理教育、合作教育等内容实质上是一种品行教育。除此以外，《中学生守则》、《中学生日常行为规范》以及学校和班级根据教育对象的认知能力和发展的需要而制订的管理规定、班规现约，正是把中学思想品德课的教材内容、教育内容、教学内容纳入到学校和班级的管理上来，逐步形成的校本资源不断丰富中学《思想品德》课的内容。并把“为什么做”理性知识不断向“怎么做”和“做什么”的实际性标准转化。现代文明的发展和进步对教育对象的品行教育具有的新的教育内涵和内容。
孔子曾曰“学而时习之，不亦乐乎”；“有朋自远方来，不亦乐乎”：“人不知而不愠，不亦君子乎”。学习后，要及时的演习、练习，而形成日常行为习惯，这也是一件值得高兴的事情，这种行为习惯，能使教育工作者和教育对象都能享受内在成功的喜悦。这是品行教育的第一个层次，志同道合才能成为朋友，道德品质高尚的人来访，又能证明自己也是道德品质高尚的人，兩个道德品质高尚的人在一块谈人生哲理，谈对人生的认识，谈社会的道德规范及发展，当然是人生的一件快事，这是品行教育产生效益的第二个层次；当别人不理解自己，不认同自己的行为规范和习惯，连最小的气都不生，这不正是个人品德修养不断升华的具体表现吗?让品德修养理性认知变为行为习惯，与道德品质高尚的人交往，坚持自己的信仰理念而不怕被人误解的这三个道德修养层次，这也不正是中华民族优秀传统文化的内涵所在吗?不也正是为今天中学生思想品德教育的“知行统一”原则奠定了深厚的文化思想、道德品质修养的丰富内涵吗?许多实例证明教育忽略了对象的品行教育，个别人因品行问题都可能会为个人、为家庭、为社会带来不同程度的损失和灾难。中学生思想品德教育是指要求学生对品行教育内容有着广度和深度的认知和理解，让学生明确行为过程的规范性，整个行为过程都与道德修养有着直接的联系，实质上解决了学生做什么和怎么做的问题。知识与技能是指教育教学过程从理性上到行为上解决教育对象品德和品行的相互关系问题。把课堂教育与学生认真执行国家、学校、班级的相关规定，进而达到“知行统一”的教育目的。
二、传统文化的品行教育与“知行统一”原则之间的关系
校内活动是指学校根据学生发展的需要组织道德品质日常行为的试卷。例如奥运会举行期间对公民和学生的礼貌规范测试就起到了明显的收效。这是属于群体性的针对行为。这种课外校内的教育方式不仅能够提高学生品德行为的规范性，而且能够形成良好的班风和校风，也能够形成中国特色教育的个性特征和民族特征。
校内活动还可以以班级为单位进行军事训练、合作意识培养、演讲比赛、书法竞赛、绘画竞赛、演唱竞赛等表现形式，这种活动方式和表现形式能够在提高学生品德的同时。还能够把集体主义精神、协调能力、美育鉴赏能力渗透于教育的整个过程之中。不仅能提高集体的凝聚力，还能够对教育对象个体的行为规范性、道德意识性、终身发展性等产生深远的影响。
三、现代中学思想品德的实践教育与“知行统一”原则的关系
社会实践活动的效益原则包含以下几方面的内容。一是社会活动的社会效应；二是社会活动的个人效应；三是个人情感和道德素质的升华；四是对灾区所表现出来的志愿行为等，都能够把学生的品德意识素质与自我行为规范协调统一起来，这就是知与行的辩证统一。
教育改革的“知与行的统一”，是把教育对象由课堂学习向社会实践的跨越的一种改革行为，这也是教育改革的重要内容和目标。“知与行的统一”教育教学改革目标能够为中国特色社会主义的建设提供大量合格和优秀的后备力量。把教育与实践结合起来，也是现代教育发展的必要趋势，也是打破单一“课堂教学”结构模式的必然趋势。中学《思想品德》课的发展趋势一定是“知与行统一”的结构模式。