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摘 要：所谓的任务型教学法，主要是在教学中，学生在教师的指导下，完成课堂教学任务，这是实用主义教育理论基础上提出并发展而来的，在近些年的教育教学活动中，任务型教学法的应用，起到了很大的积极效果。鉴于任务型教学法强调教学环节的真实性和灵活性，以及学生学习的自主性和创造性，本文以此为理论基础重点研究军警院校开展高职外语任务型教学的可行性，以期对军警院校高职生习得第二语言有所助益。
关键词：任务型教学；二语习得
一、任务型教学与二语习得
任务型语言教学（Task-based Language Learningand Teaching，TBLT）是20世纪80年代第二语言习得和外语教学研究相结合的一项重要的语言习得模式和外语教学理论成果，也被称为任务型教学（TBI），要求学生使用真实的目标语言完成有意义的任务，包括拜访医生、面试或者致电客户服务寻求帮助；评估内容主要基于任务结果，而不是指定语言形式的准确性。因此，TBLT在开发目标语言流畅性和建立信心等方面特别受学生欢迎，可以视为交际语言教学（Communicative Language Teaching，CLT）的一个分支。任务型教学法的理论基础是“输入与互动假设”（Input and Interactionist Hypothesis），该理论基于Krashen的“输入”假设（The Input Hypothesis）和“习得—学习”假设（The Acquisition/Learning Hypothe-sis）。Krashen认为，理解性输入是语言习得中不可或缺的重要因素，“学习”（Learning）是获得外显知识，“习得”（Acquisition）是内化能力的过程。在任务型外语教学中，是以学生为主体，教师为主导来完成教学，学生通过“任务”构建语言中介系统，从而更快、更有效、更持久地学习外语知识，强化自己的外语运用能力。任务型外语学习重在发展语言能力，学习者通过“任务”体验各种语言情境，体会语言表达，然后实现情境以外的熟练运用、举一反三。因此，“任务”是检验学生二语习得效果和学习目标达成情况、以及教师教学组织情况的有效手段。
二、任务型教学对高校外语教学的启示
在英语传统教学中，教学内容是语言规则和语法，以掌握语言为教学目的，教学模式以教师教授为主、学生学习为辅，课下开展对应的练习。传统的高职英语教学强调语法有助于英语学习者规范语言交际技能和改善交际状态，学习者只要掌握一定的语法规则，就可以在交际中有意识的使用。随着教学改革的深入，大学英语课堂也发生了改变，由教师为主体的讲课模式转向学生为主体的自主学习模式，头脑风暴（Brainstorm）、角色扮演（Role-play）等新方式进入教学。英国语言学者Jane Willis在专著A Frame work for Task-based Learning中提出任务型课堂教学的三个步骤，第一，前任务（Pre-Task），即教师引入任务；第二，任务循环流程（Task-Cycle），包括任务（Task）——学生执行任务，计划（Planning）——各组准备任务的情况，报告（Reporting）——学生报告任务完成情况；第三，后任务（Post-Task），包括分析（A-nalysis）——学生通过录音分析其他小组的任务执行情况，操练（Practice）——学生在教师指导下练习语言难点。任务型教学法有助于教学步骤更加灵活，比如，教师不再需要“假设输入”，而是以原有任务或者既定任务为学生的实践内容。鉴于军警院校开设课程的专业性质较为突出，专业目标较地方大学更为具体，高职外语教师实施任务型教学时更加有的放矢。“前任務”阶段要求教师从多个角度输入任务，可以由外语教师和专业课教师合作实施，从而增加任务的现实意义，学生在实施过程中更加有信心，以警卫专业为例，教师可以将某次国际会议或活动的警卫任务设定为Pre-Task。教师发布任务后，学生按要求完成任务的语言输出。如果任务涉及的语言简单、语法规范，则教师不必解释，允许学生输出准确句子；如果学生认为表达难度较大，教师可以组织学生采取小组讨论等方式形成多个方案。在Post-Task环节，外语教师需要综合录音、录像、小组讨论以及专业课教师的评定，讲解或更正语言难点，以利于学生通过练习实现更加准确的表达，使句子表达更具有专业性和创造性。任务型教学不但实现了语言学习和专业学习相结合，而且为学生毕业后胜任工作和完成任务奠定了基础，学习者获得交际能力并非停留在语言层面。此外，后续的教师讲解避免了教学重心落在语言形式上，而忽略了语言的准确性。
三、结语
任务型教学法改变了传统上教师主讲、学生被动接受的教学模式。在军警院校的高职外语教学中，任务型教学实现了语言教学与专业知识技能相结合，不仅向师生展现了全新的教学理念，而且给军警院校基础课程教学和专业课程教学相结合提供了启示。新的发展时期，我国与国际社会交流越来越多，社会对英语人才的要求也发生了变化，需要实用性的英语人才，在英语教学活动中，任务型教学法作为一种较好的教学方法，在其中发挥着重要作用。任务教学法体现了英语教学功能的逐渐转变，也体现了教学中以生为本的教学理念，更加重视英语语言的具体应用，重视培养学生应用英语交流、理解英语和用英语表达的能力。在多年的探索中任务型教学作为新的教学方法，在其应用中给应用教学增添了新的活力。因此，教师要不断改进教学方法，促进英语教学水平的提升。
参考文献
[1]程晓唐.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]胡一宁.用任务型教学途径设计教学活动的实践性探索[J].国外外语教学，2005（2）.
作者简介
王丹（1990—），女，汉，陕西，硕士，初职，日本语教育。
关键词：任务型教学；二语习得
一、任务型教学与二语习得
任务型语言教学（Task-based Language Learningand Teaching，TBLT）是20世纪80年代第二语言习得和外语教学研究相结合的一项重要的语言习得模式和外语教学理论成果，也被称为任务型教学（TBI），要求学生使用真实的目标语言完成有意义的任务，包括拜访医生、面试或者致电客户服务寻求帮助；评估内容主要基于任务结果，而不是指定语言形式的准确性。因此，TBLT在开发目标语言流畅性和建立信心等方面特别受学生欢迎，可以视为交际语言教学（Communicative Language Teaching，CLT）的一个分支。任务型教学法的理论基础是“输入与互动假设”（Input and Interactionist Hypothesis），该理论基于Krashen的“输入”假设（The Input Hypothesis）和“习得—学习”假设（The Acquisition/Learning Hypothe-sis）。Krashen认为，理解性输入是语言习得中不可或缺的重要因素，“学习”（Learning）是获得外显知识，“习得”（Acquisition）是内化能力的过程。在任务型外语教学中，是以学生为主体，教师为主导来完成教学，学生通过“任务”构建语言中介系统，从而更快、更有效、更持久地学习外语知识，强化自己的外语运用能力。任务型外语学习重在发展语言能力，学习者通过“任务”体验各种语言情境，体会语言表达，然后实现情境以外的熟练运用、举一反三。因此，“任务”是检验学生二语习得效果和学习目标达成情况、以及教师教学组织情况的有效手段。
二、任务型教学对高校外语教学的启示
在英语传统教学中，教学内容是语言规则和语法，以掌握语言为教学目的，教学模式以教师教授为主、学生学习为辅，课下开展对应的练习。传统的高职英语教学强调语法有助于英语学习者规范语言交际技能和改善交际状态，学习者只要掌握一定的语法规则，就可以在交际中有意识的使用。随着教学改革的深入，大学英语课堂也发生了改变，由教师为主体的讲课模式转向学生为主体的自主学习模式，头脑风暴（Brainstorm）、角色扮演（Role-play）等新方式进入教学。英国语言学者Jane Willis在专著A Frame work for Task-based Learning中提出任务型课堂教学的三个步骤，第一，前任务（Pre-Task），即教师引入任务；第二，任务循环流程（Task-Cycle），包括任务（Task）——学生执行任务，计划（Planning）——各组准备任务的情况，报告（Reporting）——学生报告任务完成情况；第三，后任务（Post-Task），包括分析（A-nalysis）——学生通过录音分析其他小组的任务执行情况，操练（Practice）——学生在教师指导下练习语言难点。任务型教学法有助于教学步骤更加灵活，比如，教师不再需要“假设输入”，而是以原有任务或者既定任务为学生的实践内容。鉴于军警院校开设课程的专业性质较为突出，专业目标较地方大学更为具体，高职外语教师实施任务型教学时更加有的放矢。“前任務”阶段要求教师从多个角度输入任务，可以由外语教师和专业课教师合作实施，从而增加任务的现实意义，学生在实施过程中更加有信心，以警卫专业为例，教师可以将某次国际会议或活动的警卫任务设定为Pre-Task。教师发布任务后，学生按要求完成任务的语言输出。如果任务涉及的语言简单、语法规范，则教师不必解释，允许学生输出准确句子；如果学生认为表达难度较大，教师可以组织学生采取小组讨论等方式形成多个方案。在Post-Task环节，外语教师需要综合录音、录像、小组讨论以及专业课教师的评定，讲解或更正语言难点，以利于学生通过练习实现更加准确的表达，使句子表达更具有专业性和创造性。任务型教学不但实现了语言学习和专业学习相结合，而且为学生毕业后胜任工作和完成任务奠定了基础，学习者获得交际能力并非停留在语言层面。此外，后续的教师讲解避免了教学重心落在语言形式上，而忽略了语言的准确性。
三、结语
任务型教学法改变了传统上教师主讲、学生被动接受的教学模式。在军警院校的高职外语教学中，任务型教学实现了语言教学与专业知识技能相结合，不仅向师生展现了全新的教学理念，而且给军警院校基础课程教学和专业课程教学相结合提供了启示。新的发展时期，我国与国际社会交流越来越多，社会对英语人才的要求也发生了变化，需要实用性的英语人才，在英语教学活动中，任务型教学法作为一种较好的教学方法，在其中发挥着重要作用。任务教学法体现了英语教学功能的逐渐转变，也体现了教学中以生为本的教学理念，更加重视英语语言的具体应用，重视培养学生应用英语交流、理解英语和用英语表达的能力。在多年的探索中任务型教学作为新的教学方法，在其应用中给应用教学增添了新的活力。因此，教师要不断改进教学方法，促进英语教学水平的提升。
参考文献
[1]程晓唐.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]胡一宁.用任务型教学途径设计教学活动的实践性探索[J].国外外语教学，2005（2）.
作者简介
王丹（1990—），女，汉，陕西，硕士，初职，日本语教育。