在高中阶段进行诗歌课堂教学，千万不可忽视诵读在教学中的特殊作用。
　　以高中语文第三册为例，诗歌数量约占教材的60%，其中现代诗歌、外国诗歌的大量选入，让学生首次接触到如此多的内容且风格迥异的诗篇。为了不让这些文辞优美的经典作品流于“读读、讲讲、背背”的教学程式，在第三册《教师教学用书》中，每一课的教学指导都有“诵读提示”，根据该课内容与形式的特点提示应该掌握的要领和避免的问题，足见编者在教材设计时就已经高度重视诵读的作用，也提示教学者要把诵读教学指导到位。
　　有效的诵读应是“有节奏、有感情地朗读”（叶圣陶语）。诗中的情感饱和的意象是在一种格律里面的，而建设、转化格律押韵的美，主要是通过“有节奏”、有感情的朗读来体会语言的美和意境的美，感受文本所传达的思想感情内涵。为此诵读时先要做好两个准备：从老师方面讲，就是要挑起学生诵读的兴趣，快速酝酿感情，进入角色。只有全身心地进入诵读，眼、口、耳、心俱到位，文本与我方能合为一体，才显得出读的功效。第二是从学生的方面讲，就是要有肢体语言的介入。音量、眼神、表情、手势、身形都是使诵读更具感染力的凭借。声音的抑扬顿挫、轻重缓急，眼神的明暗变化，表情的喜怒哀乐，手势、身形的开合起落，无一不是在传达对文本的领悟，无一不产生感染的效应。有了师生双方充分的准备，一场有感情、有诗韵、有生命、有生成的诵读教学才能精彩上演。
　　诗歌的诵读节奏因其体裁与内容的各异，四言诗一般二二节奏、五言诗一般有二二一、二一二节奏、七言诗一般有二二一二、二二二一节奏等，原则是不读断义脉，即不读破诗句的意义。碰到“兮”“之”这类调整音节的字词，还要注意声音的延长。
　　有效的诵读教学应该把握以下几点：
　　一、反复吟诵，感受诗歌的音乐美，发现诗歌的独特性
　　鲁讯先生曾说过，诗歌起于劳动，源于“吭唷、吭唷”之声，节奏鲜明，铿锵有力，是劳动人民在劳动过程中创造的。《诗经》就是在这样的条件下产生的，以“四言”为主，读来节奏鲜明：硕鼠/硕鼠，无食/我黍！三岁/贯女，莫我/肯顾。逝将/去女，适彼/乐土。乐土/乐土，受得/我所！此节奏确如“吭唷、吭唷”之声，后来演变为歌谣，有着强烈的节奏感和感染力。《诗经》的重章叠句手法，采用反复吟诵的方式，可以更直观感受它的独特性。如《采薇》是一首戍卒的返乡诗，是底层戍卒的悲苦吟唱，反复诵读是教学本课的切入点。第一次要求小声读，让学生边读边发现诗在语言和形式上的特点，学生得出这样的结论：全诗共三章，每章的内容、句式相同，只是个别词有变化。接着启发学生思考：既然内容相同，能否只保留一章？第二遍要求学生再放声诵读，加以比较。很快，学生又发现了问题：只保留一章似乎要说的话没说完、没说透，要表达的情没有抒发充分。充分肯定学生的发现后，老师明确：这种章与章往往句型重复，字面也大体相同，只在关键处换个别字。这一章法叫作“重章叠句”。在内容上使抒发的感情在回旋中递进，突出主题，同时增强诗的音乐性和节奏感。进而第三次或第四次吟诵，让学生在朗读中直观地感受诗歌的音乐美，感受到戍卒的乡愁不断加浓，戍卒的苦情不断加重。当读到“我心伤悲，莫知我哀”时，表情哀戚，眼里有悲，学生与两千多年的戍卒产生了情感共鸣，学生与文本的深层对话就此产生。
　　这种教学方式远胜于老师强制性地灌输重章复叠的写作特点，远胜于老师逐章的解说，学生在诵读中，高扬主体性，把玩诗的韵味、情调，做到入境而忘我。
　　二、自读与范读要有效结合
　　很多人以为，学生读一遍，老师或录音再范读一遍，这就算是诗歌课堂教学的自读与范读了，其实不然，让学生自读不仅是发现读的不足，更重要通过范读示范，教会其诵读技巧，教会其感悟文本的能力。比如教学《将进酒》，本单元要求因声求气，吟咏诗韵，诵读是实现本单元教学要求的最好手段。上课时，组织学生先全班齐读，主要正音正形，明确节奏，发现不足。接着逐句朗读，学生读一句，老师校正一句，并顺势引导学生把诗人此时的情绪、心情、感情读出来，如起句“君不见黄河之水天上来”的悲壮之气，“人生得意须尽欢”的痛快之感，“天生我材必有用”的自信之性，都在自读与范读的比较中体悟获得。分句朗读后，老师再范读全文，学生直观感受声音的轻重缓急、抑扬顿挫，进一步感受诗人的情感变化，最后让学生个体朗读，师生加以品评。
　　这样，教师诵读指导有效，学生诵读有悟，既读出文本的意蕴，读出文本的美感，更陶冶学生的情操，形成健康的审美志趣。
　　三、比较诵读，领悟不同的诗味
　　选择风格迥异或同中有异的诗歌进行比较诵读，在吟咏中感悟不同的风格。就第三册而言，可将诗仙李白、诗圣杜甫的诗对比诵读，以此领悟浪漫主义诗风与现实主义诗风，感受盛唐之音与乱世之痛。也可将豪放派与婉约派的词作比较诵读，如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》与柳永的《雨霖铃》;还可将同是婉约派柳永的《雨霖铃》与李清照的《一剪梅》比较诵读，感受男性浓浓的离别之苦与女性淡淡的相思之苦。以李白的《梦游天姥吟留别》和杜甫的《茅屋为秋风所破歌》为例。读《茅屋为秋风所破歌》时要气足声宏，语调高昂，语势强劲，读到结束句“安能摧眉折腰侍权贵，使我不得开心颜”时，要读出傲气，掷地有声，藉此来感受李白的铮铮傲骨和李诗的飘逸豪放;读《茅屋为秋风所破歌》的前部时，表情要严肃，节奏要放慢，语调要低沉，来感受诗人的乱世之痛;及至读“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。风雨不动安如山！呜呼！何时眼前突兀现此屋，吾庐独破受冻死亦足！”一段时，声音要陡然生变，由前面的悲怆转而激越。这种反复的比较参读，可使学生在朗读中领略两首诗不同的风格美，为今后继续学习李白、杜甫的其它诗歌打下基础。
　　实践证明，就诗歌教学而言，诵读有助于感情的流露，气氛的营造，意境的再现。采用多种形式的诵读教学法，不仅能加强学生对诗文的理解，还能丰富学生的情感，发挥学生的想象力、创造力，甚至产生情感上的共鸣，实现更高层次上的审美观照。因此，我认为高中阶段诗歌教学的诵读环节不可忽视，更不可抛弃。
　　★作者单位：福建三明一中。