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【摘要】合作学习是新课标下一种常见的教学形式和策略，它为营造了宽松、自由的学习环境，为尊重学生的人格，关注个体差异，为促进学生主动地、富有个性地学习为提高课堂教学效率，起到举了足轻重的作用。但是现在美术课堂中的合作学习存在了很多问题，本文从当前课堂现状出发，详细的归纳总结了更好实现合作学习的方法。
【关键词】合作意识；实效；实在；评价多元【中图分类号】G613.6 【文獻标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0193-02
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。放眼现今的美术课堂上，合作学习已经是一种常见的教学形式和策略，它为营造了宽松、自由的学习环境，为尊重学生的人格，关注个体差异，为促进学生主动地、富有个性地学习为提高课堂教学效率，起到举了足轻重的作用；
在这一学习方式的推行和实施过程中，课堂教学更民主了，学生主体地位加强了，一言堂变成了群言堂，课堂变得更加动感和鲜活。但在热闹、自主的课堂上我们看到了这样的现象：
实例一：如在二年级《动物乐园》一课中，教师播放两遍动物叫声后，就问学生听到哪些小动物在“说话”。只见一个个学生争相举起了小手，很正常，因为问题实在是不难，但是老师还是说：小组合作讨论一下，我们再交流。
实例二：在一次公开课《图形的魔术组合》中，老师发了各种形状的纸片， 让学生以“你能用几种方法来组合这些图形，让它变成新形象”这个问题组织了合作学习，让学生组织小组讨论。没过几分钟，学生正在激烈的讨论尝试时，老师担心影响教学效果或拖延时间，打断了学生的讨论，进入了下一个阶段的教学。学生茫然、失望的神情写在了脸上。
实例三：在《手形的联想》这一课，老师布置了合作任务“想一想，试一试两只手或两只以上的手还能组合成那些图形”，每个小组开始了热火朝天的讨论，老师在一旁若有所思，似乎在思考接下来的时间安排，或是下一步的教学计划，然后再随意的教室里巡逻一番。
实例四：手工课《提线纸偶》上，能力较强的学生占据着主宰地位，设计、剪贴、添画全部都包完了，能力较差的学生成为了“观望者”，于是有的乘机偷懒、观望，有的干脆思想开小差，把合作学习当作与自己无关的事。
因此如何创设有效的合作学习，让学生在有效的课堂中接受美术熏陶，让合作在课堂中发挥其独特的魅力，成了我们美术教师迫不及待要解决的问题。
1培养孩子的合作意识，强化合作愿望
合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要每一位同学都有足够的团队意识，有了这种意识，“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝”就也不至于出现。著名社会教育学家、哲学家维果茨基曾说过：“只有善于合作的人，才能赢得发展”。因此我们要重视合作教育的重要性，平时用和其他老师的合作来言传身教；用“一根筷子容易折，数根丝线难扯断”的小游戏让学生明白“团结合作力量大”的道理；再后，用“种子和泥土”的小故事让学生明白只有种子或泥土是长不成树、开不了花的，只有配合才行。逐步在孩子的头脑中揭示合作的意义，萌生合作的意识，增强孩子们合作学习的愿望。
2合理分配小组成员，优化合作
2.1合作学习中既要让每个人都能有发言的机会，同时又必须要有一定范围知识面和见解的成员。因此为得到最佳效果，人数应控制在4到8人之间。
2.2为了促进自由式讨论，小组所有成员都应具有平等地位，使小组成员彼此间关系和谐，能坦诚相待，相互配合，为合作学习奠定基础。
2.3分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。应根据学习主题，从学生人数、学生素质的搭配等方面进行考虑，每组学生中，应该有的动手能力强，有的观察能力强，有的表达能力强，有的善于推理，有的归纳整理能力强……还要考虑学生的个性、性别差异、学生的家庭背景及高中低水平的学生搭配等，这样分组为各小组之间的公平竞争打下基础，使课堂有利于学生的交流、合作，有利于异质学生在合作学习中优势互补，相互学习，相互促进，共同获得提高。
2.4小组中应有组长负责，并不定期地互换，以保证每个学生参与的积极性。
3注重合作的实效性和契机
合作学习的设计不在于热闹，更不在于花俏，也不能流于形式，为了合作而合作。我们创设的目的是为了教学目标而服务的，使学生更关注美术的本身。
组织合作学习，要抓住适当的契机，让这个问题或这个活动在学生自己解决不了，急需和别人交流或合作的时候，使学生恰到好处地进入合作学习的情境，达到最佳状态，要把宝贵的教学时间用在刀刃上。
比如在教学内容的重难点处、易混淆处，在思维的交锋或发散处，在规律的探索处等，创设问题情境，提出有思考探索意义的问题，启发学生的积极思维，组织合作学习。在《动物乐园》这课，把“怎样用橡皮泥快速制作一只小动物”这一问题进行有效的合作学习，由于立体雕塑一件物品是孩子们学习的一个难点，也是最想解决的问题。此时教师就抓住这个合作的时机让学生分组尝试不同的表现方法，对学生来说就具有挑战性和表现性，就更能调动学生的积极参与。
4注重合作实在性，善用时间
提供充裕的时间，让每个学生都能参与合作学习的机会。如果没有一定的时间量作保证，合作学习将会流于形式。因此教师不要担心合作过程会花去过多的时间，拖延教学、影响效果，殊不知“磨刀不误砍柴功”。此时要保证学生主动参与、探究交流、发言补充、辩论表现的时间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥，从而使学生能够更加出色地完成学习任务，最终产生一种成就感、自豪感。这样远比教师中断学生的讨论，由老师或个别优秀的学生说出他们的方法要强的多，学生获得的对美术的体验和对学习过程的体验、对学习方式的感悟也将是截然不同的。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才是有效的。 如在实例二中“你能用几种方法来组合这些图形，让它变成新形象”时，可以先给出一点时间让学生充分展开想象，自己思考解决办法。待思考初步成熟后，再让学生小组合作进行讨论，这样的小组合作就成为学生的“需要”，他们的合作也将不再盲目，时间也不会要那么长了。因此这种合作学习才会有价值，有成效。
5教师引导，重点帮扶，点石成“金”
作为教师要引导学生对活动的过程与结果做出正确的判断和评价。在学生合作学习时，教师要融入各小组之中，根据各小组具体情况做好关键性的辅导。在知识、材料选择、组合、搭配，方法、技能技巧等方面给以针对性的辅导。同时还要善于发现、传递小组之间好的点子和好的做法，并及时给予肯定或表扬，并鼓励他们朝着这个方向继续努力。发现小组学生有困难时，就要进行帮扶，避免不必要的时间浪费，提高合作效益，不断提高学生学习的积极性、主动性、创造性。因此，在实例三中“想一想，试一试两只手或两只以上的手还能组合成那些图形”，如若老师在学生尝试讨论时加以恰当而正确的引导，鼓励学生多角度的思考问题，将会收到事半功倍的效果。
【关键词】合作意识；实效；实在；评价多元【中图分类号】G613.6 【文獻标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0193-02
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。放眼现今的美术课堂上，合作学习已经是一种常见的教学形式和策略，它为营造了宽松、自由的学习环境，为尊重学生的人格，关注个体差异，为促进学生主动地、富有个性地学习为提高课堂教学效率，起到举了足轻重的作用；
在这一学习方式的推行和实施过程中，课堂教学更民主了，学生主体地位加强了，一言堂变成了群言堂，课堂变得更加动感和鲜活。但在热闹、自主的课堂上我们看到了这样的现象：
实例一：如在二年级《动物乐园》一课中，教师播放两遍动物叫声后，就问学生听到哪些小动物在“说话”。只见一个个学生争相举起了小手，很正常，因为问题实在是不难，但是老师还是说：小组合作讨论一下，我们再交流。
实例二：在一次公开课《图形的魔术组合》中，老师发了各种形状的纸片， 让学生以“你能用几种方法来组合这些图形，让它变成新形象”这个问题组织了合作学习，让学生组织小组讨论。没过几分钟，学生正在激烈的讨论尝试时，老师担心影响教学效果或拖延时间，打断了学生的讨论，进入了下一个阶段的教学。学生茫然、失望的神情写在了脸上。
实例三：在《手形的联想》这一课，老师布置了合作任务“想一想，试一试两只手或两只以上的手还能组合成那些图形”，每个小组开始了热火朝天的讨论，老师在一旁若有所思，似乎在思考接下来的时间安排，或是下一步的教学计划，然后再随意的教室里巡逻一番。
实例四：手工课《提线纸偶》上，能力较强的学生占据着主宰地位，设计、剪贴、添画全部都包完了，能力较差的学生成为了“观望者”，于是有的乘机偷懒、观望，有的干脆思想开小差，把合作学习当作与自己无关的事。
因此如何创设有效的合作学习，让学生在有效的课堂中接受美术熏陶，让合作在课堂中发挥其独特的魅力，成了我们美术教师迫不及待要解决的问题。
1培养孩子的合作意识，强化合作愿望
合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要每一位同学都有足够的团队意识，有了这种意识，“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝”就也不至于出现。著名社会教育学家、哲学家维果茨基曾说过：“只有善于合作的人，才能赢得发展”。因此我们要重视合作教育的重要性，平时用和其他老师的合作来言传身教；用“一根筷子容易折，数根丝线难扯断”的小游戏让学生明白“团结合作力量大”的道理；再后，用“种子和泥土”的小故事让学生明白只有种子或泥土是长不成树、开不了花的，只有配合才行。逐步在孩子的头脑中揭示合作的意义，萌生合作的意识，增强孩子们合作学习的愿望。
2合理分配小组成员，优化合作
2.1合作学习中既要让每个人都能有发言的机会，同时又必须要有一定范围知识面和见解的成员。因此为得到最佳效果，人数应控制在4到8人之间。
2.2为了促进自由式讨论，小组所有成员都应具有平等地位，使小组成员彼此间关系和谐，能坦诚相待，相互配合，为合作学习奠定基础。
2.3分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。应根据学习主题，从学生人数、学生素质的搭配等方面进行考虑，每组学生中，应该有的动手能力强，有的观察能力强，有的表达能力强，有的善于推理，有的归纳整理能力强……还要考虑学生的个性、性别差异、学生的家庭背景及高中低水平的学生搭配等，这样分组为各小组之间的公平竞争打下基础，使课堂有利于学生的交流、合作，有利于异质学生在合作学习中优势互补，相互学习，相互促进，共同获得提高。
2.4小组中应有组长负责，并不定期地互换，以保证每个学生参与的积极性。
3注重合作的实效性和契机
合作学习的设计不在于热闹，更不在于花俏，也不能流于形式，为了合作而合作。我们创设的目的是为了教学目标而服务的，使学生更关注美术的本身。
组织合作学习，要抓住适当的契机，让这个问题或这个活动在学生自己解决不了，急需和别人交流或合作的时候，使学生恰到好处地进入合作学习的情境，达到最佳状态，要把宝贵的教学时间用在刀刃上。
比如在教学内容的重难点处、易混淆处，在思维的交锋或发散处，在规律的探索处等，创设问题情境，提出有思考探索意义的问题，启发学生的积极思维，组织合作学习。在《动物乐园》这课，把“怎样用橡皮泥快速制作一只小动物”这一问题进行有效的合作学习，由于立体雕塑一件物品是孩子们学习的一个难点，也是最想解决的问题。此时教师就抓住这个合作的时机让学生分组尝试不同的表现方法，对学生来说就具有挑战性和表现性，就更能调动学生的积极参与。
4注重合作实在性，善用时间
提供充裕的时间，让每个学生都能参与合作学习的机会。如果没有一定的时间量作保证，合作学习将会流于形式。因此教师不要担心合作过程会花去过多的时间，拖延教学、影响效果，殊不知“磨刀不误砍柴功”。此时要保证学生主动参与、探究交流、发言补充、辩论表现的时间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥，从而使学生能够更加出色地完成学习任务，最终产生一种成就感、自豪感。这样远比教师中断学生的讨论，由老师或个别优秀的学生说出他们的方法要强的多，学生获得的对美术的体验和对学习过程的体验、对学习方式的感悟也将是截然不同的。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才是有效的。 如在实例二中“你能用几种方法来组合这些图形，让它变成新形象”时，可以先给出一点时间让学生充分展开想象，自己思考解决办法。待思考初步成熟后，再让学生小组合作进行讨论，这样的小组合作就成为学生的“需要”，他们的合作也将不再盲目，时间也不会要那么长了。因此这种合作学习才会有价值，有成效。
5教师引导，重点帮扶，点石成“金”
作为教师要引导学生对活动的过程与结果做出正确的判断和评价。在学生合作学习时，教师要融入各小组之中，根据各小组具体情况做好关键性的辅导。在知识、材料选择、组合、搭配，方法、技能技巧等方面给以针对性的辅导。同时还要善于发现、传递小组之间好的点子和好的做法，并及时给予肯定或表扬，并鼓励他们朝着这个方向继续努力。发现小组学生有困难时，就要进行帮扶，避免不必要的时间浪费，提高合作效益，不断提高学生学习的积极性、主动性、创造性。因此，在实例三中“想一想，试一试两只手或两只以上的手还能组合成那些图形”，如若老师在学生尝试讨论时加以恰当而正确的引导，鼓励学生多角度的思考问题，将会收到事半功倍的效果。