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【摘 要】前苏联教育家马卡连柯说过，教师要实行教学民主，给学生更多的自主权。在整个学习过程中，使学生不断地进行自我组织、自我构建，以形成适合自己的学习语文的方法。
【关键词】自主学习 自主探索 自主拓展 自主实践 自主意识
中国早在两千多年前的《学记》里就已提出：教育学生要“导而弗牵”。应纲要精神编制的新教材，其突出表现的功能之一，便是“培育学生自主学习能力的功能”。新教材培养学生自主学习能力的功能就是要有利于学生的进一步学习，引导学生在学习中掌握学习的方法，具备进一步学习的能力。我结合自己工作实际，浅谈以下几点：
一、课堂自主学习与自主探索
课堂教学是一个双边互动的过程，教师是活动的引导者、参与者，学生才是活动的主体。在这活动中教师要把主动权交给学生，把学生变“要我学”为“我要学”，真正得到主动发展。
1．自主学习
教师创造情境，提供自主学习的氛围。教师可以根据教材提供认知材料（问题、情境等）让学生学习，从而使学生从学会学习到会学习。国际教育界提出了教育的四大支柱观念，即：学会学习，学会做事，学会合作，学会生存。学会学习是四大支柱的核心。在教学中，重要的不仅是教给学生什么知识，而是教会学生怎样学习。这就需要教师在教学中，建立和谐的师生关系，营造学生自主学习的氛围。
例如：《春笋》通过谈话激情激趣：同学们，现在已经是春天了，万物复苏，小春笋也悄悄地生长出来了，我们就来看看它们是怎么生长的，好吗？（播放课件）出现卡通式的春笋娃娃。“这就是春笋，看看它们是什么样的？”（边讲边播放课件：春笋一齐争着向上长的情景。）“喜爱春笋娃娃吗？打开书，去读一读课文。”通过一系列的问题情境创设，激发学生自主学习、自主探究、相互讨论的兴趣，激活学生的已有经验和潜在的创造力产生独特的情感体验，才能产生顿梧，获得一些感性认识和理性认识，形成自己的认识和观点。
另外，密切联系旧知，引导学生自主学习新知也很重要。为了使识字、写字变得生动有趣，符合低年级学生的特点。在教学中，我积极调动学生各种感官参与，努力激发学生学习的积极性。
2．自主思考
质疑，是儿童的天性。在疑问的驱使下，儿童会主动地产生学习的意愿。教师针对学生产生的问题，可以让学生独立思考后解答问题，引导学生不断产生问题，促进思维不断深入，并且能够具有归纳解决问题的思路和方法。
例如：在教《骑牛比赛》一课时，首先让学生联系课题产生疑问：骑牛比赛是怎样一种比赛？过程如何？谁在比赛中取得胜利？然后引导学生自主读书弄懂问题；最后，我还结合实际启发学生产生新的问题，并把这些问题存在“问题银行”，鼓励学生在学习、生活中自己借助各种条件去寻找问题的答案。在质疑问难中，让学生思考、提问、探究，把自主学习作为课堂教学的主旋律。
3、自主表述与评价
通过对材料的分析和讨论，找出事物的特点、规律、差异进行归因分析，并且引导学生自主表述，发表意见，允许多种意见和观点并存。对课堂教学中冒出的不同见解，尤其是“后进生”，要积极引导、鼓励。“一树梅花万首诗”，“横看成岭侧成峰”，讲得都是观察、分析事物的不同视角。小学生都有自己的自尊心、好胜心，在老师和同学及时的肯定与表扬中，他们能够认识和评价自己，从而增强信心，鼓起上进的勇气，进而激发他们自主探索学习的兴趣。
例如：在教學《蘑菇该奖给谁》中，引导讲述：兔妈妈为什么把蘑菇奖给小白兔？有的学生说：“因为小白兔敢和高手比”；有的学生说:“因为小黑兔只和乌龟比赛。”......在学生的不同表述中，深深地隐含出“小白兔很勇敢”。学生回答时，我相机评价、点拨。通过师与生、生与生的交流、评价，使学生不断进行自我组织、自我构建，在这种组织、构建中，逐渐提高学生的语文素质。
二、课外自主探究与自主实践
自主学习的空间，也不仅仅局限于课内，课堂之外的自主学习与探索同样具有深远意义。在教学中，我经常引导学生查阅、学习与课文相关的资料，以帮助学生更好的学习，使课内与课外有机地结合起来。让学生明白，学习语文不仅仅在课堂上，时时处处都可以学习。
例如，在《识字1》春风、春雨等春景教学后，要求学生阅读、背诵有关描绘春天的诗句、词语。低年级学生识字量少，通过这样的引导，明显使学生的词汇量多了，丰富了语言。有一位三年级教师在执教《美丽的南沙群岛》时，让学生通过各种渠道查阅了有关南沙群岛的自然景观、人文景观等一些图文资料。在搜集资料的同时，学生们热爱祖国美丽大自然的感情油然而生。学生们的自主阅读能力也在潜移默化中得到了提高。 在这一过程中，学生有困惑，有疑问，有思考，也有体验。学生发展了智力，增长了才干，萌发了自主探究的意识，这对于学生今后的成长是至关重要。
小学生自主性学习的研究在国外实践较早，在国内，特别是小学阶段尚处于实践阶段。国际社会对人才要求所具备的开拓创新和创造能力的特征来说，我们应该适合应大环境的需要，切实实现学生学习方式的转变，让学生以自主学习为基础，把学生变成学习的主人，发展的主体。我们要保护每个学生的积极性，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐学，主动地学，学有所得。
参考文献
[1] 庞维国《论学生的自主学习》.
[2] 董奇等《让学生发挥自学潜能，让课堂焕发生命力》.
[3] 张山等《基础教育课程改革通览》.
【关键词】自主学习 自主探索 自主拓展 自主实践 自主意识
中国早在两千多年前的《学记》里就已提出：教育学生要“导而弗牵”。应纲要精神编制的新教材，其突出表现的功能之一，便是“培育学生自主学习能力的功能”。新教材培养学生自主学习能力的功能就是要有利于学生的进一步学习，引导学生在学习中掌握学习的方法，具备进一步学习的能力。我结合自己工作实际，浅谈以下几点：
一、课堂自主学习与自主探索
课堂教学是一个双边互动的过程，教师是活动的引导者、参与者，学生才是活动的主体。在这活动中教师要把主动权交给学生，把学生变“要我学”为“我要学”，真正得到主动发展。
1．自主学习
教师创造情境，提供自主学习的氛围。教师可以根据教材提供认知材料（问题、情境等）让学生学习，从而使学生从学会学习到会学习。国际教育界提出了教育的四大支柱观念，即：学会学习，学会做事，学会合作，学会生存。学会学习是四大支柱的核心。在教学中，重要的不仅是教给学生什么知识，而是教会学生怎样学习。这就需要教师在教学中，建立和谐的师生关系，营造学生自主学习的氛围。
例如：《春笋》通过谈话激情激趣：同学们，现在已经是春天了，万物复苏，小春笋也悄悄地生长出来了，我们就来看看它们是怎么生长的，好吗？（播放课件）出现卡通式的春笋娃娃。“这就是春笋，看看它们是什么样的？”（边讲边播放课件：春笋一齐争着向上长的情景。）“喜爱春笋娃娃吗？打开书，去读一读课文。”通过一系列的问题情境创设，激发学生自主学习、自主探究、相互讨论的兴趣，激活学生的已有经验和潜在的创造力产生独特的情感体验，才能产生顿梧，获得一些感性认识和理性认识，形成自己的认识和观点。
另外，密切联系旧知，引导学生自主学习新知也很重要。为了使识字、写字变得生动有趣，符合低年级学生的特点。在教学中，我积极调动学生各种感官参与，努力激发学生学习的积极性。
2．自主思考
质疑，是儿童的天性。在疑问的驱使下，儿童会主动地产生学习的意愿。教师针对学生产生的问题，可以让学生独立思考后解答问题，引导学生不断产生问题，促进思维不断深入，并且能够具有归纳解决问题的思路和方法。
例如：在教《骑牛比赛》一课时，首先让学生联系课题产生疑问：骑牛比赛是怎样一种比赛？过程如何？谁在比赛中取得胜利？然后引导学生自主读书弄懂问题；最后，我还结合实际启发学生产生新的问题，并把这些问题存在“问题银行”，鼓励学生在学习、生活中自己借助各种条件去寻找问题的答案。在质疑问难中，让学生思考、提问、探究，把自主学习作为课堂教学的主旋律。
3、自主表述与评价
通过对材料的分析和讨论，找出事物的特点、规律、差异进行归因分析，并且引导学生自主表述，发表意见，允许多种意见和观点并存。对课堂教学中冒出的不同见解，尤其是“后进生”，要积极引导、鼓励。“一树梅花万首诗”，“横看成岭侧成峰”，讲得都是观察、分析事物的不同视角。小学生都有自己的自尊心、好胜心，在老师和同学及时的肯定与表扬中，他们能够认识和评价自己，从而增强信心，鼓起上进的勇气，进而激发他们自主探索学习的兴趣。
例如：在教學《蘑菇该奖给谁》中，引导讲述：兔妈妈为什么把蘑菇奖给小白兔？有的学生说：“因为小白兔敢和高手比”；有的学生说:“因为小黑兔只和乌龟比赛。”......在学生的不同表述中，深深地隐含出“小白兔很勇敢”。学生回答时，我相机评价、点拨。通过师与生、生与生的交流、评价，使学生不断进行自我组织、自我构建，在这种组织、构建中，逐渐提高学生的语文素质。
二、课外自主探究与自主实践
自主学习的空间，也不仅仅局限于课内，课堂之外的自主学习与探索同样具有深远意义。在教学中，我经常引导学生查阅、学习与课文相关的资料，以帮助学生更好的学习，使课内与课外有机地结合起来。让学生明白，学习语文不仅仅在课堂上，时时处处都可以学习。
例如，在《识字1》春风、春雨等春景教学后，要求学生阅读、背诵有关描绘春天的诗句、词语。低年级学生识字量少，通过这样的引导，明显使学生的词汇量多了，丰富了语言。有一位三年级教师在执教《美丽的南沙群岛》时，让学生通过各种渠道查阅了有关南沙群岛的自然景观、人文景观等一些图文资料。在搜集资料的同时，学生们热爱祖国美丽大自然的感情油然而生。学生们的自主阅读能力也在潜移默化中得到了提高。 在这一过程中，学生有困惑，有疑问，有思考，也有体验。学生发展了智力，增长了才干，萌发了自主探究的意识，这对于学生今后的成长是至关重要。
小学生自主性学习的研究在国外实践较早，在国内，特别是小学阶段尚处于实践阶段。国际社会对人才要求所具备的开拓创新和创造能力的特征来说，我们应该适合应大环境的需要，切实实现学生学习方式的转变，让学生以自主学习为基础，把学生变成学习的主人，发展的主体。我们要保护每个学生的积极性，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐学，主动地学，学有所得。
参考文献
[1] 庞维国《论学生的自主学习》.
[2] 董奇等《让学生发挥自学潜能，让课堂焕发生命力》.
[3] 张山等《基础教育课程改革通览》.