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摘 要： 以“光的反射”教学设计为例，从“学科知识环境铺垫”“教师教学环境创设”“师生学习环境营造”“学生学习成效体验”4个方面阐述了教学环境中“物质环境”与“心理环境”在教学设计中的应用及作用，为实现高效教学提供了保障。
关键词：物质环境；心理环境；光的反射；教学设计策略；高效教学
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2018）8-0030-4
苏霍姆林斯基说过：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话”。可见，环境在教育中起着十分重要的作用。良好的环境能给学生营造好的心理感知，使其思维活跃、想象力丰富、注意力集中，并能以最佳的状态获取知识，发展智能，培养兴趣。教学作为教育的重要途径之一，教学环境创设的重要性不言而喻。本文结合苏科版八年级上册“光的反射”一课，重点阐述教學环境创设在教学设计中的应用及作用。
1 布置光网，引入新课
1.1 创设体验（表1）
1.2 设计策略
有效的教学环境创设能在短时间内快速吸引学生的注意力，使他们从思维游离状态迅速转变为上课状态。“光的反射”有各种各样不同的新课引入方式，但都存在不同程度的各种问题：（1）实验演示现象不明显，效果不震撼，不能激发学生的兴趣；（2）新课引入问题设置难度大，思维能力要求高，部分学生达不到要求；（3）实验器材复杂，实验操作困难，会让学生产生畏难情绪。为防止上述问题对教学活动产生的负面影响，本文认为，创设一个与教学内容相关的积极教学环境，选择符合学生思维水平的教学，能有效触发学生的学习动机，帮助学生克服畏难情绪。新课引入时，利用激光发生器（532 nm绿光粗光）发出一束强激光，通过固定在教室墙壁上的三块平面镜反射，形成绿色光网，营造了震撼的反射场景，刺激学生的感官，光的反射现象深入学生脑海中，激发了学习需求，调动了学习积极性，为探究光的反射定律提供了知识基础和心理准备。同时，“光网”的呈现为本节课结尾“光网防盗”作了铺垫，凸显了教学主线，搭建了知识框架，为整个教学活动的顺利开展奠定了基础。
2 创新实验，立体探究
2.1 探究光的反射定律1：“两线分居”
2.1.1 创设体验（表2）
2.1.2 设计策略
探究“光的反射定律”的目的是为了科学确定与入射光线对应的反射光线，教材中反射光线是从“面—体—线”三个方面来确定并描述的。本文是以反射光线从“体—面—线”三个维度来逐步确定并描述，如图7，入射光线AO射向入射点，先“两线分居”确定“体”，即反射光线在右半球空间；再“三线共面”确定“面”，即反射光线在平面NSE中；最后“两角相等”确定“线”，即反射光线在OB位置。
“两线分居”作为第一层次的探究活动，有着其必然性和科学性，相比较其他两条规律，“两线分居”实验操作简单，现象直观，与上课伊始教学环境最接近，与学生的认知水平和思维水平最契合。如此安排，使得整个教学内容自然流畅，水到渠成。同时，这一规律的探究训练了学生的实验操作能力，强化了学生对反射现象的认识，为后续探究活动作了铺垫。
2.2 探究光的反射定律2：“三线共面”
2.2.1 创设体验（表3）
2.2.2 设计策略
清晰的光路呈现使得反射定律的探究更为简单直接。开放的实验装置、灵活的实验操作、立体的实验呈现，让学生在“玩中学”“思中学”“乐中学”。三根PVC管制成了“光的反射模型”把实验探究和理论研究合二为一，为突破“三线共面”这一教学难点扫清思维障碍。
2.3 探究光的反射定律3：“两角相等”
2.3.1 创设体验（表4）
2.3.2 设计策略
良好的教学环境创设、和谐的小组合作氛围、积极的学习心境营造、充分的课堂互动体验都在为教学内容顺利推进保驾护航。
3 光网防盗，学以致用
3.1 创设体验（表5）
3.2 设计策略
积极的情绪体验是学生保持学习兴趣的动力源泉。通过防盗光网的设计，凸显了教学设计主线，升华了教学内容，使得整个教学源于生活，高于生活。同时，活动的设计也加深了学生对物理学科知识的理解，体验了物理知识学习的价值。
教学环境创设作为教学活动开展的基本要素，其物质层面和心理层面相互影响，互相促进。本文教学设计可以从四个方面来实现教学环境的创设：（1）尊重学生的认知基础，遵循学科知识层次间的逻辑关系；（2）借助课堂教学环境布置，积极创新实验器材；（3）营造“分工合作、小组探究”的学习环境；（4）通过“设计应用、成果体验”实现学科价值。从物质和心理两个层面改善学科教学环境，让学生在课堂中保持积极、主动的学习状态，为高效落实课堂教育目标奠定基础。
（栏目编辑 邓 磊）
关键词：物质环境；心理环境；光的反射；教学设计策略；高效教学
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2018）8-0030-4
苏霍姆林斯基说过：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话”。可见，环境在教育中起着十分重要的作用。良好的环境能给学生营造好的心理感知，使其思维活跃、想象力丰富、注意力集中，并能以最佳的状态获取知识，发展智能，培养兴趣。教学作为教育的重要途径之一，教学环境创设的重要性不言而喻。本文结合苏科版八年级上册“光的反射”一课，重点阐述教學环境创设在教学设计中的应用及作用。
1 布置光网，引入新课
1.1 创设体验（表1）
1.2 设计策略
有效的教学环境创设能在短时间内快速吸引学生的注意力，使他们从思维游离状态迅速转变为上课状态。“光的反射”有各种各样不同的新课引入方式，但都存在不同程度的各种问题：（1）实验演示现象不明显，效果不震撼，不能激发学生的兴趣；（2）新课引入问题设置难度大，思维能力要求高，部分学生达不到要求；（3）实验器材复杂，实验操作困难，会让学生产生畏难情绪。为防止上述问题对教学活动产生的负面影响，本文认为，创设一个与教学内容相关的积极教学环境，选择符合学生思维水平的教学，能有效触发学生的学习动机，帮助学生克服畏难情绪。新课引入时，利用激光发生器（532 nm绿光粗光）发出一束强激光，通过固定在教室墙壁上的三块平面镜反射，形成绿色光网，营造了震撼的反射场景，刺激学生的感官，光的反射现象深入学生脑海中，激发了学习需求，调动了学习积极性，为探究光的反射定律提供了知识基础和心理准备。同时，“光网”的呈现为本节课结尾“光网防盗”作了铺垫，凸显了教学主线，搭建了知识框架，为整个教学活动的顺利开展奠定了基础。
2 创新实验，立体探究
2.1 探究光的反射定律1：“两线分居”
2.1.1 创设体验（表2）
2.1.2 设计策略
探究“光的反射定律”的目的是为了科学确定与入射光线对应的反射光线，教材中反射光线是从“面—体—线”三个方面来确定并描述的。本文是以反射光线从“体—面—线”三个维度来逐步确定并描述，如图7，入射光线AO射向入射点，先“两线分居”确定“体”，即反射光线在右半球空间；再“三线共面”确定“面”，即反射光线在平面NSE中；最后“两角相等”确定“线”，即反射光线在OB位置。
“两线分居”作为第一层次的探究活动，有着其必然性和科学性，相比较其他两条规律，“两线分居”实验操作简单，现象直观，与上课伊始教学环境最接近，与学生的认知水平和思维水平最契合。如此安排，使得整个教学内容自然流畅，水到渠成。同时，这一规律的探究训练了学生的实验操作能力，强化了学生对反射现象的认识，为后续探究活动作了铺垫。
2.2 探究光的反射定律2：“三线共面”
2.2.1 创设体验（表3）
2.2.2 设计策略
清晰的光路呈现使得反射定律的探究更为简单直接。开放的实验装置、灵活的实验操作、立体的实验呈现，让学生在“玩中学”“思中学”“乐中学”。三根PVC管制成了“光的反射模型”把实验探究和理论研究合二为一，为突破“三线共面”这一教学难点扫清思维障碍。
2.3 探究光的反射定律3：“两角相等”
2.3.1 创设体验（表4）
2.3.2 设计策略
良好的教学环境创设、和谐的小组合作氛围、积极的学习心境营造、充分的课堂互动体验都在为教学内容顺利推进保驾护航。
3 光网防盗，学以致用
3.1 创设体验（表5）
3.2 设计策略
积极的情绪体验是学生保持学习兴趣的动力源泉。通过防盗光网的设计，凸显了教学设计主线，升华了教学内容，使得整个教学源于生活，高于生活。同时，活动的设计也加深了学生对物理学科知识的理解，体验了物理知识学习的价值。
教学环境创设作为教学活动开展的基本要素，其物质层面和心理层面相互影响，互相促进。本文教学设计可以从四个方面来实现教学环境的创设：（1）尊重学生的认知基础，遵循学科知识层次间的逻辑关系；（2）借助课堂教学环境布置，积极创新实验器材；（3）营造“分工合作、小组探究”的学习环境；（4）通过“设计应用、成果体验”实现学科价值。从物质和心理两个层面改善学科教学环境，让学生在课堂中保持积极、主动的学习状态，为高效落实课堂教育目标奠定基础。
（栏目编辑 邓 磊）