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[摘要]文言文是语文教学中的一个薄弱环节，文言文教学零散，学生学习文言文热情不足。本文以《新课程标准》为依托，深层次探究文言文的有效教学，形成“诵读——积累——课堂——课外”的系统的教学方式。
[关键词]系统；诵读积累；激活课堂；延伸课外
读诸子百家，领略到先秦诸子的睿智和才略；读唐宋八大家，感受到独有的风情世态。宋代大文豪苏东坡诗云：“腹有诗书气自华。”古典文学经历了上千年的锤炼，淘沙炼金，去粗取精。深沉的思想，诚实的品德，宽宏的怀抱，情致婉约，风骨挺拔，注重操守，格调内敛等等，都是我们民族精神内涵的源头活水。《广东省语文新课程标准》在文言文方面的要求是：能正确理解文章大意；能用现代汉语翻译文中的句子；对文章的一些观点和艺术方法能作简单的评价和分析。
但近几年，初中文言文教学走进了一个怪圈，学生学习文言文没兴趣，只是记忆翻译和名篇，没有互动，没有激情，教学显得零散，没有系统性。不少学生读不懂古文、不愿看传统经典文学作品，缺乏读写技能、不懂中外传统文化和基本文史知识。钱梦龙老师说：古文教学是语文教学改革的一个“死角”，古文教学需要创新。我认为文言文教学要走出山重水复的境地，必须循序渐进，形成“注重诵读——加强积累——激活课堂——延伸课外”的系统性的教学方式。通过这样的系统性教学，精耕细作，文言文教学一定会走出困境，迎来柳暗花明的教学新天地。
一、激发兴趣。诵读感知
安东尼·罗宾在《潜能成功学》中所写的：“人的潜能犹如一座待开发的金矿，蕴藏无比。而我们每个人都有一座潜能金矿。”在初中阶段每册书选入的文言文，都是有一定的内涵和难易程度区别。因此，在上文言文课文之前，教师不要急于讲授，可采用恰当的方法激发学生学习文言文的兴趣。如：声情并茂地朗诵文言文中的名篇，从情绪上感染学生；在此基础上，介绍我国古代的一些散文大家，在介绍时穿插一些有关他们的有趣的故事。如：《夸父逐日》《后羿射日》《嫦娥奔月》等神话故事，将浅显易懂的文言文《夸父逐日》板书在黑板上，试着让学生翻译。通过感知故事内容，学生学习文言文的情绪被调动起来，学起来自然能得心应手，甚至如入佳境，如鱼得水。
诵读千百年来人们从学习文言文的实践中总结出来的行之有效的好方法。在文言文教学中，关键是如何让学生更容易地学懂。初中学生诵读要学会大声朗读、慢慢细读、用心品读。朱熹说：“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强硬记，只要读数遍，自然上口，久远不忘”。大声朗读原文是让学生初步感知文章内容；二要慢慢细读，由于文言文中多生僻字，又间有通假字、多音字和破读等，文言文中语气复杂而多变，所以在细读文言文时不仅要读准字音，还要读出轻重，读出情感。三要用心品读，“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。如在讲授郦道元的《三峡》这一课，在开始时，我并没有像时下一些教师的做法，先用多媒体播放影片，让学生欣赏风光。而是先让学生朗读课文，到他们朗朗上口，读之成诵时，只要稍回点拔，他们对课文的理解便会水到渠成。这样，把文言文变成形象的图画，在朗读中品味、鉴赏和体会。
二、注重积累。精耕细作
对于文言文的学习，加大字词掌握量无疑是重点。没有大量的词语积累，想要提高文言文的阅读能力只是空谈。在学习积累字词时，帮助他学生分类记忆，实词、虚词、古今异义、词类活用等分门别类，让他们掌握古汉语的一些语法，以方便记忆。同时，为了避免他们死记硬背，我把一些实词编成了一个个有趣的故事，让他们在故事中记忆，例如在“爱”这一实词，我编了这样一个故事：楚人爱（宠爱）其子，虽爱（吝惜）钱财，于其子之求而无不应。其子成人，有陶氏之风独爱（喜爱）菊，众人爱（爱慕）其高洁，称之。约其茶亭见之，爱（隐藏）而不见。学生在故事中把“爱”的用法都牢固地记忆下来了。
积累了一定的词汇量后，就可以指引学生自行理解一篇新学的文言文的大意。学生借助《古代汉语词典》、课后注释等分组翻译课文。通过翻译，不但加深学生对课文的理解，也可以训练他们组织语言的能力。学生发现的疑难问题或疑难句子的翻译，或小组讨论解决，或教师课堂讨论解决。在学生译的过程中，要不断巡视，了解学生的情况，帮助那些翻译有困难的学生。由于文言文和现代汉语存在着时空的差异，在指导学生翻译时，我会教给学生一些翻译的方法，如“一留二补三引申，四释五变六调整”等。学生掌握了一些基本的操作要领，文言文翻译就会变得得心应手，从而也加深了学习文言文的功底。
三、创设情景。激活课堂
除了让学生自行诵读理解课文外，我还注重讲解课文的技巧。心理学指出：“由客观刺激物外部特点引起的吸引力，会使初中生产生直接兴趣，有强大的力量，表现出很大的活力，但是缺乏持久性和稳定性；由客观刺激物内部特点引起的吸引力，会使初中生产生间接兴趣，这样的吸引力带有持久、稳定的性质。”在文言文教学课堂上，我会精心设计课文问题，用问题刺激他们的学习欲望和兴趣。
例如：在教《伤仲永》时，我抓住“阅读提示”中的一句话“本文作者为一位‘神童’最终变成常人而深感惋惜，并发表议论，以此引发人们的思考。”提出问题让学生思考：“‘神童’的‘神’表现在哪里？这里的‘变为常人’指的是什么？是什么原因使小‘神童’变成了‘常人’？”由于“切入点”选得好，问题一提出学生便积极思考，很快就有学生举手回答。他们不仅用自己的语言表述得很清楚，而且能找出文中的原句回答，课堂气氛很活跃。对于《孙权劝学》，问题可以是：孙权是怎样“劝”吕蒙学习的？鲁肃“遂拜蒙母，结友而别”说明了什么？总之，要根据教材的不同特点，从学生的心理出发，恰当选择教材的“切入点”巧妙设疑，引导学生积极主动地阅读课文，激发他们的学习兴趣，并能使他们有意识地去分析理解课文。
而在课堂上，我也刻意创设一些情景让学生更深刻地理解课文内涵。当我教学《水调歌头.明月几时有》时，先让学生回忆中秋一家团聚的情形，再创设情景：假如你现在身在他乡，不能与家人团聚，你能用哪些古诗文来形容自己的心情？学生一下把自己的想法和古人的哲学思想融合在一起了，课堂马上沸腾起来，大家纷纷各抒己见。
文言文中的许多名句蕴含了古人的智慧和深义。名句如《桃花源記》中的世外桃源，《陈涉世家》中的“燕雀安知鸿鹄之志哉”，《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等；成语如“塞翁失马，焉知非福”“士别三日，刮目相看”等，这些都激活课堂的试金石。
四、拓展延伸，厚积薄发
文言文的学习是一个课内延伸到课外的过程，也是一个厚积薄发的过程。在教学中，我善于引导学生在课外归纳知识，迁移提升。如在学习八年级下册的第六单元的文言文中，我组织学生以小组为单位，共同总结知识，知识卡片如下：名家的乐与忧（第六单元）
此外，还可以利用古文资源开展多种的竞赛活动。把全班分组，可以是以古人的名字分组，如苏轼组、李白组、王维组等开展古诗文背诵竞赛、古人秩事演讲竞赛。还可以是用教材中的课文题目为组名，开展实词虚词的查字典竞赛，把课文改成故事及其它文体的演讲竞赛，对课文知识检测的竞赛等。通过这样的竞赛，同学们学习文言文的热情再次被激发，也加深了他们积累文言文知识的底蕴，从而整体上提高文言文素养。
初中三年文言文教学是一个完整过程，也是一个厚积薄发的过程，循序渐进，精耕细作，形成系统，不但使学生的文言文阅读水平有了质的飞跃，更能使学生领略到精妙的文学世界！
[关键词]系统；诵读积累；激活课堂；延伸课外
读诸子百家，领略到先秦诸子的睿智和才略；读唐宋八大家，感受到独有的风情世态。宋代大文豪苏东坡诗云：“腹有诗书气自华。”古典文学经历了上千年的锤炼，淘沙炼金，去粗取精。深沉的思想，诚实的品德，宽宏的怀抱，情致婉约，风骨挺拔，注重操守，格调内敛等等，都是我们民族精神内涵的源头活水。《广东省语文新课程标准》在文言文方面的要求是：能正确理解文章大意；能用现代汉语翻译文中的句子；对文章的一些观点和艺术方法能作简单的评价和分析。
但近几年，初中文言文教学走进了一个怪圈，学生学习文言文没兴趣，只是记忆翻译和名篇，没有互动，没有激情，教学显得零散，没有系统性。不少学生读不懂古文、不愿看传统经典文学作品，缺乏读写技能、不懂中外传统文化和基本文史知识。钱梦龙老师说：古文教学是语文教学改革的一个“死角”，古文教学需要创新。我认为文言文教学要走出山重水复的境地，必须循序渐进，形成“注重诵读——加强积累——激活课堂——延伸课外”的系统性的教学方式。通过这样的系统性教学，精耕细作，文言文教学一定会走出困境，迎来柳暗花明的教学新天地。
一、激发兴趣。诵读感知
安东尼·罗宾在《潜能成功学》中所写的：“人的潜能犹如一座待开发的金矿，蕴藏无比。而我们每个人都有一座潜能金矿。”在初中阶段每册书选入的文言文，都是有一定的内涵和难易程度区别。因此，在上文言文课文之前，教师不要急于讲授，可采用恰当的方法激发学生学习文言文的兴趣。如：声情并茂地朗诵文言文中的名篇，从情绪上感染学生；在此基础上，介绍我国古代的一些散文大家，在介绍时穿插一些有关他们的有趣的故事。如：《夸父逐日》《后羿射日》《嫦娥奔月》等神话故事，将浅显易懂的文言文《夸父逐日》板书在黑板上，试着让学生翻译。通过感知故事内容，学生学习文言文的情绪被调动起来，学起来自然能得心应手，甚至如入佳境，如鱼得水。
诵读千百年来人们从学习文言文的实践中总结出来的行之有效的好方法。在文言文教学中，关键是如何让学生更容易地学懂。初中学生诵读要学会大声朗读、慢慢细读、用心品读。朱熹说：“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强硬记，只要读数遍，自然上口，久远不忘”。大声朗读原文是让学生初步感知文章内容；二要慢慢细读，由于文言文中多生僻字，又间有通假字、多音字和破读等，文言文中语气复杂而多变，所以在细读文言文时不仅要读准字音，还要读出轻重，读出情感。三要用心品读，“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。如在讲授郦道元的《三峡》这一课，在开始时，我并没有像时下一些教师的做法，先用多媒体播放影片，让学生欣赏风光。而是先让学生朗读课文，到他们朗朗上口，读之成诵时，只要稍回点拔，他们对课文的理解便会水到渠成。这样，把文言文变成形象的图画，在朗读中品味、鉴赏和体会。
二、注重积累。精耕细作
对于文言文的学习，加大字词掌握量无疑是重点。没有大量的词语积累，想要提高文言文的阅读能力只是空谈。在学习积累字词时，帮助他学生分类记忆，实词、虚词、古今异义、词类活用等分门别类，让他们掌握古汉语的一些语法，以方便记忆。同时，为了避免他们死记硬背，我把一些实词编成了一个个有趣的故事，让他们在故事中记忆，例如在“爱”这一实词，我编了这样一个故事：楚人爱（宠爱）其子，虽爱（吝惜）钱财，于其子之求而无不应。其子成人，有陶氏之风独爱（喜爱）菊，众人爱（爱慕）其高洁，称之。约其茶亭见之，爱（隐藏）而不见。学生在故事中把“爱”的用法都牢固地记忆下来了。
积累了一定的词汇量后，就可以指引学生自行理解一篇新学的文言文的大意。学生借助《古代汉语词典》、课后注释等分组翻译课文。通过翻译，不但加深学生对课文的理解，也可以训练他们组织语言的能力。学生发现的疑难问题或疑难句子的翻译，或小组讨论解决，或教师课堂讨论解决。在学生译的过程中，要不断巡视，了解学生的情况，帮助那些翻译有困难的学生。由于文言文和现代汉语存在着时空的差异，在指导学生翻译时，我会教给学生一些翻译的方法，如“一留二补三引申，四释五变六调整”等。学生掌握了一些基本的操作要领，文言文翻译就会变得得心应手，从而也加深了学习文言文的功底。
三、创设情景。激活课堂
除了让学生自行诵读理解课文外，我还注重讲解课文的技巧。心理学指出：“由客观刺激物外部特点引起的吸引力，会使初中生产生直接兴趣，有强大的力量，表现出很大的活力，但是缺乏持久性和稳定性；由客观刺激物内部特点引起的吸引力，会使初中生产生间接兴趣，这样的吸引力带有持久、稳定的性质。”在文言文教学课堂上，我会精心设计课文问题，用问题刺激他们的学习欲望和兴趣。
例如：在教《伤仲永》时，我抓住“阅读提示”中的一句话“本文作者为一位‘神童’最终变成常人而深感惋惜，并发表议论，以此引发人们的思考。”提出问题让学生思考：“‘神童’的‘神’表现在哪里？这里的‘变为常人’指的是什么？是什么原因使小‘神童’变成了‘常人’？”由于“切入点”选得好，问题一提出学生便积极思考，很快就有学生举手回答。他们不仅用自己的语言表述得很清楚，而且能找出文中的原句回答，课堂气氛很活跃。对于《孙权劝学》，问题可以是：孙权是怎样“劝”吕蒙学习的？鲁肃“遂拜蒙母，结友而别”说明了什么？总之，要根据教材的不同特点，从学生的心理出发，恰当选择教材的“切入点”巧妙设疑，引导学生积极主动地阅读课文，激发他们的学习兴趣，并能使他们有意识地去分析理解课文。
而在课堂上，我也刻意创设一些情景让学生更深刻地理解课文内涵。当我教学《水调歌头.明月几时有》时，先让学生回忆中秋一家团聚的情形，再创设情景：假如你现在身在他乡，不能与家人团聚，你能用哪些古诗文来形容自己的心情？学生一下把自己的想法和古人的哲学思想融合在一起了，课堂马上沸腾起来，大家纷纷各抒己见。
文言文中的许多名句蕴含了古人的智慧和深义。名句如《桃花源記》中的世外桃源，《陈涉世家》中的“燕雀安知鸿鹄之志哉”，《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等；成语如“塞翁失马，焉知非福”“士别三日，刮目相看”等，这些都激活课堂的试金石。
四、拓展延伸，厚积薄发
文言文的学习是一个课内延伸到课外的过程，也是一个厚积薄发的过程。在教学中，我善于引导学生在课外归纳知识，迁移提升。如在学习八年级下册的第六单元的文言文中，我组织学生以小组为单位，共同总结知识，知识卡片如下：名家的乐与忧（第六单元）
此外，还可以利用古文资源开展多种的竞赛活动。把全班分组，可以是以古人的名字分组，如苏轼组、李白组、王维组等开展古诗文背诵竞赛、古人秩事演讲竞赛。还可以是用教材中的课文题目为组名，开展实词虚词的查字典竞赛，把课文改成故事及其它文体的演讲竞赛，对课文知识检测的竞赛等。通过这样的竞赛，同学们学习文言文的热情再次被激发，也加深了他们积累文言文知识的底蕴，从而整体上提高文言文素养。
初中三年文言文教学是一个完整过程，也是一个厚积薄发的过程，循序渐进，精耕细作，形成系统，不但使学生的文言文阅读水平有了质的飞跃，更能使学生领略到精妙的文学世界！