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摘 要：MOOC及其所衍生的网络教学方式的兴起，使固有的教学方式产生新的可能。在碎片化的、自主学习的趋势中，伴随着网络技术的支持，任务驱动的教学思路与MOOC/SPOC的结合能够为学习者提供更多的选择。计算机辅助工业设计的课程建设为这种方法的实践提供了良好的机会，也为其他课程的建设提供了参考。
关键词：MOOC；SPOC；任务驱动；计算机辅助设计教学
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）07-0030-02
Abstract： The rise of MOOC makes the new teaching methods possible. In the trend of fragmented and autonomous learning， with the support of network technology， the combination of task-driven teaching ideas and MOOC/SPOC can provide more choices for learners. The course construction of computer aided industrial design provides a good opportunity for the practice of this method， and also provides reference for the construction of other courses.
Keywords： MOOC； SPOC； task-driven； computer aided design teaching
一、MOOC與SPOC的发展和特点
MOOC教育改变了学校传统的传授知识模式，提供了一种全新的知识传播和学习方式。但是MOOC井喷式的发展背后伴随着一些无法解决的问题，MOOC的优质教育资源和学习过程为学习者带来了全新的学习体验，但因呈现方式单调、针对性指导缺失、在线参与度不足、不能满足个性化学习需求等导致学习者难以进入深度学习状态。
针对MOOC实践中存在的诸多问题，哈佛大学、加州大学伯克利分校等世界名校尝试了一种更为精致的课程形式——SPOC（Small Private Online Courses），SPOC是将MOOC教学资源如微视频、学习资料、训练与测验、机器自动评分、站内论坛等应用到小规模的实体校园（不限于校内）的一种课程教育模式，实质是将优质MOOC课程资源与课堂教学有机结合，借以翻转教学流程，变革教学结构，提升教学质量，既能充分发挥MOOC的优势，又能有效地弥补MOOC的短板与传统教学的不足。
SPOC作为MOOC与传统教学的结合被很多高校接受，这是一种更有效针对在校生的教学方式。SPOC能够控制学生的准入条件及培养质量，在SPOC模式中，教师与学生沟通的更为紧密，可以利用原有教学场所进行团队学习、协作训练等学习方式，展开更深刻的学习。
二、基于MOOC/SPOC方式的任务驱动教学思路
MOOC/SPOC为个性化的人才培养提供了可能。基于这种方式学生可以自主定制学习的课程和学习者的行为习惯，需要摆脱以知识系统为中心的课程构建思路，而任务驱动教学法的课程规划方式是一种开放性的构建思路，这种思路增加了学生的课堂参与度，培养了学生的动手实践能力，提高了教师的教学效率和学生的学习效果，也能够更好地体现MOOC/SPOC系统中的共学共教特色。
在一个课程内根据专业方向、专业特色或市场的需要设计多个各有侧重的培养目标，通过任务进行串联，每个任务有对应的碎片化知识点和技能。学生首先需要对相应的理论知识进行预学习，在练习中将知识内化，最后通过任务形式体现学习成果，也在任务进行中学习团队协作、讨论。教师通过任务完成情况评定学生成绩，学习者只需根据课程要求完成相应的学习任务链即可结束课程学习。
三、任务驱动的MOOC/SPOC课程构建——以计算机辅助工业设计为例
工业设计是一门综合性应用学科，其应用领域包括机电产品设计、家居设计、交通工具设计等产品设计方向，也包括广告设计、包装设计、UI设计等视觉传达方向，亦包括展示设计、室内设计等环境艺术方向。不同方向的行业对于软件的需求有其各自的侧重点，这对于计算机辅助设计技能的教学产生了很多的困扰，单一的课程内容与有限的学制难以解决人才培养多元化的问题。这一问题正适合用基于任务驱动的SPOC方式来解决，主要从以下几个方面开展：
（一）课程内容与规划
首先需要通过调查归纳计算机辅助工业设计课程所含的知识与技能。该课程内容既有理论学习，也有实践操作。理论知识主要使学生了解课程的作用、目的及一些基本概念，这部分内容能够使学生具备扩展学习的基础。理论知识也包括各种软件工具的一些基本常识，这是实际操作的一些必备的预备知识，如图1所示。
SPOC的教学方式允许将平时比较枯燥繁琐的理论学习内容碎片化，整理成单个的10分钟左右的知识点，学生可以自己选择学习的时间，并保证学习过程的注意力集中。当学生在进行作业实践或者设计任务时，可以有针对性的重新学习知识点，实现理论与实践的良好结合。
除了理论知识外，软件技能培养与工业设计专业方向之间的关系也是需要明晰，如图2所示，产品设计、信息传达和装置与展示设计都需要二维及三维设计与表达能力，构成专业方向的软件技能既有共性，又存区别。
基于开放性的授课理念，该课程不同内容应由多名不同领域的专业教师分别讲授，课程包含的内容和技能也将根据教学反馈和社会要求变化而补充、调节、替换。
（二）课程任务链设置 基于任务驱动的课程框架，课程的内容围绕任务而展开的，通过任务链的形式进行串联，实现专业能力的差异化培养。其任务的形式从浅到深，逐步培养学生能力。每一任务链包含针对不同专业领域的学习任务，任务难度逐渐提升，直至完成相关专业领域的所有技能要求，才能完成该任务链。
对于每一个任务。要求学生首先对任务所要求的理论知识进行预学习，然后再通过任务的方式进行练习、内化和提高。基于MOOC平台，学生可以选择自己所要学习的专业方向，有序的完成相应专业方向的任务训练。通过网络与授课老师讨论或与同学合作，通过完成任务的情况进行成绩考评。而基于SPOC的学习方式，主要通过翻转课堂的方式，学生在课下学习相应的知识点，并进行任务练习，而课上时间主要用于团队协作、小组讨论和与教师交流，其成绩评定的方式既包括任务完成情况，也包括课堂表现。
（三）实施策略
良好的网络资源是SPOC的基础，所以构建任务驱动的计算机辅助工业设计课程时，首先需要授课教师完成课程的录制，包括理论基礎和基本的操作技能训练。然后根据课程任务链需求，进行资料准备，需要结合授课平台进行学生个性化学习交互系统的设计，再进行网上发布，与学生交流辅导。学生参加课程，选择相应的学习方向，完成相应的学习任务，通过平台提交工作任务，与教师和同学交流。如果采用SPOC方式，则需结合实际教学场所展开更多课上的学习或交流活动。
四、总结与展望
MOOC以及其衍生的各种教学方式的兴起，是网络教学方式对传统教学方式又一次冲击，围绕着“教师、教室、教材”的学习模式又一次被挑战。MOOC是全民个性化学习、自主学习需求的一种体现，“自由学习”的概念被再一次的赋予给MOOC上的每一个学习者。尽管MOOC课程教学方式在被不停的质疑和讨论，但是MOOC使教育再一次的回到了“以人为本”的视角。
仅将传统的教学内容上网，并不能符合MOOC的精髓。任务驱动的课程建设将以学习行为为中心，围绕实际学习需求，明确学习目的，激发学习兴趣。结合MOOC平台的任务驱动课程能够打破传统的单一培养目标的模式，更好地体现学习的个性，为学生提供更多选择，为教师提供更好的合作平台。本方法比较适合技能性的、重视操作性的或有一定专业、职业针对性的课程。
参考文献
[1]张 .我国MOOC发展现状及展望[J].软件导刊，2015（1）：156-158.
[2]牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式学习模式探究——以Coursera平台为例[J].现代教育技术，2014，24（5）：73-80.
[3]成振波，柯善军，李牧阳.基于行动导向教学法的课程单元构建实例分析——以汽车维修专业为例[J].教育现代化，2015（13）：129-131.
[4]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014（1）：85-93.
[5]贺斌，曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育，2015（3）：22-29.
[6]成振波，杨柳，谢静.计算机辅助工业设计模块化教学建设构思[J].重庆与世界，2015（9）：55-57.
[7]陈涛.任务驱动教学法在高校计算机课程中的应用研究[J].中国成人教育，2014（17）：130-132.
[8]刘永祥.工业设计初步[M].机械工业出版社，2011：10-14.
关键词：MOOC；SPOC；任务驱动；计算机辅助设计教学
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）07-0030-02
Abstract： The rise of MOOC makes the new teaching methods possible. In the trend of fragmented and autonomous learning， with the support of network technology， the combination of task-driven teaching ideas and MOOC/SPOC can provide more choices for learners. The course construction of computer aided industrial design provides a good opportunity for the practice of this method， and also provides reference for the construction of other courses.
Keywords： MOOC； SPOC； task-driven； computer aided design teaching
一、MOOC與SPOC的发展和特点
MOOC教育改变了学校传统的传授知识模式，提供了一种全新的知识传播和学习方式。但是MOOC井喷式的发展背后伴随着一些无法解决的问题，MOOC的优质教育资源和学习过程为学习者带来了全新的学习体验，但因呈现方式单调、针对性指导缺失、在线参与度不足、不能满足个性化学习需求等导致学习者难以进入深度学习状态。
针对MOOC实践中存在的诸多问题，哈佛大学、加州大学伯克利分校等世界名校尝试了一种更为精致的课程形式——SPOC（Small Private Online Courses），SPOC是将MOOC教学资源如微视频、学习资料、训练与测验、机器自动评分、站内论坛等应用到小规模的实体校园（不限于校内）的一种课程教育模式，实质是将优质MOOC课程资源与课堂教学有机结合，借以翻转教学流程，变革教学结构，提升教学质量，既能充分发挥MOOC的优势，又能有效地弥补MOOC的短板与传统教学的不足。
SPOC作为MOOC与传统教学的结合被很多高校接受，这是一种更有效针对在校生的教学方式。SPOC能够控制学生的准入条件及培养质量，在SPOC模式中，教师与学生沟通的更为紧密，可以利用原有教学场所进行团队学习、协作训练等学习方式，展开更深刻的学习。
二、基于MOOC/SPOC方式的任务驱动教学思路
MOOC/SPOC为个性化的人才培养提供了可能。基于这种方式学生可以自主定制学习的课程和学习者的行为习惯，需要摆脱以知识系统为中心的课程构建思路，而任务驱动教学法的课程规划方式是一种开放性的构建思路，这种思路增加了学生的课堂参与度，培养了学生的动手实践能力，提高了教师的教学效率和学生的学习效果，也能够更好地体现MOOC/SPOC系统中的共学共教特色。
在一个课程内根据专业方向、专业特色或市场的需要设计多个各有侧重的培养目标，通过任务进行串联，每个任务有对应的碎片化知识点和技能。学生首先需要对相应的理论知识进行预学习，在练习中将知识内化，最后通过任务形式体现学习成果，也在任务进行中学习团队协作、讨论。教师通过任务完成情况评定学生成绩，学习者只需根据课程要求完成相应的学习任务链即可结束课程学习。
三、任务驱动的MOOC/SPOC课程构建——以计算机辅助工业设计为例
工业设计是一门综合性应用学科，其应用领域包括机电产品设计、家居设计、交通工具设计等产品设计方向，也包括广告设计、包装设计、UI设计等视觉传达方向，亦包括展示设计、室内设计等环境艺术方向。不同方向的行业对于软件的需求有其各自的侧重点，这对于计算机辅助设计技能的教学产生了很多的困扰，单一的课程内容与有限的学制难以解决人才培养多元化的问题。这一问题正适合用基于任务驱动的SPOC方式来解决，主要从以下几个方面开展：
（一）课程内容与规划
首先需要通过调查归纳计算机辅助工业设计课程所含的知识与技能。该课程内容既有理论学习，也有实践操作。理论知识主要使学生了解课程的作用、目的及一些基本概念，这部分内容能够使学生具备扩展学习的基础。理论知识也包括各种软件工具的一些基本常识，这是实际操作的一些必备的预备知识，如图1所示。
SPOC的教学方式允许将平时比较枯燥繁琐的理论学习内容碎片化，整理成单个的10分钟左右的知识点，学生可以自己选择学习的时间，并保证学习过程的注意力集中。当学生在进行作业实践或者设计任务时，可以有针对性的重新学习知识点，实现理论与实践的良好结合。
除了理论知识外，软件技能培养与工业设计专业方向之间的关系也是需要明晰，如图2所示，产品设计、信息传达和装置与展示设计都需要二维及三维设计与表达能力，构成专业方向的软件技能既有共性，又存区别。
基于开放性的授课理念，该课程不同内容应由多名不同领域的专业教师分别讲授，课程包含的内容和技能也将根据教学反馈和社会要求变化而补充、调节、替换。
（二）课程任务链设置 基于任务驱动的课程框架，课程的内容围绕任务而展开的，通过任务链的形式进行串联，实现专业能力的差异化培养。其任务的形式从浅到深，逐步培养学生能力。每一任务链包含针对不同专业领域的学习任务，任务难度逐渐提升，直至完成相关专业领域的所有技能要求，才能完成该任务链。
对于每一个任务。要求学生首先对任务所要求的理论知识进行预学习，然后再通过任务的方式进行练习、内化和提高。基于MOOC平台，学生可以选择自己所要学习的专业方向，有序的完成相应专业方向的任务训练。通过网络与授课老师讨论或与同学合作，通过完成任务的情况进行成绩考评。而基于SPOC的学习方式，主要通过翻转课堂的方式，学生在课下学习相应的知识点，并进行任务练习，而课上时间主要用于团队协作、小组讨论和与教师交流，其成绩评定的方式既包括任务完成情况，也包括课堂表现。
（三）实施策略
良好的网络资源是SPOC的基础，所以构建任务驱动的计算机辅助工业设计课程时，首先需要授课教师完成课程的录制，包括理论基礎和基本的操作技能训练。然后根据课程任务链需求，进行资料准备，需要结合授课平台进行学生个性化学习交互系统的设计，再进行网上发布，与学生交流辅导。学生参加课程，选择相应的学习方向，完成相应的学习任务，通过平台提交工作任务，与教师和同学交流。如果采用SPOC方式，则需结合实际教学场所展开更多课上的学习或交流活动。
四、总结与展望
MOOC以及其衍生的各种教学方式的兴起，是网络教学方式对传统教学方式又一次冲击，围绕着“教师、教室、教材”的学习模式又一次被挑战。MOOC是全民个性化学习、自主学习需求的一种体现，“自由学习”的概念被再一次的赋予给MOOC上的每一个学习者。尽管MOOC课程教学方式在被不停的质疑和讨论，但是MOOC使教育再一次的回到了“以人为本”的视角。
仅将传统的教学内容上网，并不能符合MOOC的精髓。任务驱动的课程建设将以学习行为为中心，围绕实际学习需求，明确学习目的，激发学习兴趣。结合MOOC平台的任务驱动课程能够打破传统的单一培养目标的模式，更好地体现学习的个性，为学生提供更多选择，为教师提供更好的合作平台。本方法比较适合技能性的、重视操作性的或有一定专业、职业针对性的课程。
参考文献
[1]张 .我国MOOC发展现状及展望[J].软件导刊，2015（1）：156-158.
[2]牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式学习模式探究——以Coursera平台为例[J].现代教育技术，2014，24（5）：73-80.
[3]成振波，柯善军，李牧阳.基于行动导向教学法的课程单元构建实例分析——以汽车维修专业为例[J].教育现代化，2015（13）：129-131.
[4]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014（1）：85-93.
[5]贺斌，曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育，2015（3）：22-29.
[6]成振波，杨柳，谢静.计算机辅助工业设计模块化教学建设构思[J].重庆与世界，2015（9）：55-57.
[7]陈涛.任务驱动教学法在高校计算机课程中的应用研究[J].中国成人教育，2014（17）：130-132.
[8]刘永祥.工业设计初步[M].机械工业出版社，2011：10-14.