在自由活动的时间里，豆豆要玩乒乓球，于是从柜架上取下一个装有七个球的托盘。豆豆拿盘子时身子晃动了一下，盘子里的球就“乒乒乓乓”撒落到地板上，有一两个球滚到柜子底下。豆豆紧张地看着站在不远处的廖老师，廖老师站在原处，没有动手替豆豆拾乒乓球，也没有指责豆豆，但是眼神里却传出“你应该自己去把球捡回来” 的信息。旁边的小男生也看见这情景，便主动地说：“我来帮你捡球。”小男生说完就去捡球，豆豆立马也跟了上去，于是，两个小朋友弯着腰在椅子下寻找乒乓球。在课桌下、柜子下，两个孩子把球一一拾回来并放到托盘里，而廖老师在一旁不动声色地看着这一切。当两个孩子一起托着装有七个球的盘子看着廖老师时，老师赞许的目光已经肯定了孩子的一切，而孩子似乎也读懂了老师的意图，露出灿烂的笑容，继续自己的游戏。廖老师在这短短的几分钟的时间里，对培养孩子独立处理问题的能力进行了锻炼，一个小小的生活片段，却有如下几点值得思考的地方。
　　一、抓住契机进行教育
　　孩子的这个举动在每天千万个动作中只是很普通的一个行为，但是教师适时地关注到这个时刻，并且抓住时机，使它成为一个教育契机。试想，如果这个时刻，教师没有在孩子身边或者教师疏忽没有注意到孩子的这个动作，孩子也许就任由球的撒落，造成幼儿园活动道具的丢失，孩子也没形成自己该为自己的行为负责任的意识。有研究证明幼儿觉察到教师在关注自己，这会让幼儿的专注力持久，在思索中表现自己并且可以帮助他们应对新的挑战。学习教育机会随时都存在于教师与学生的交互活动中，但要看教师能否把握好这个时刻并充分利用。在瑞吉欧幼儿教育体系中就强调课程的生成性，儿童生活中感兴趣的事情、问题和现象甚至周边的环境都可以是教学的课程内容，教师要能在即时的情境和突发事件中抓住有教育价值的内容，进行现场教学。但是教师何时介入与如何介入儿童的活动之中去，这也是教学活动中值得思考的问题，也是个难题。在不该介入的时间或空间介入势必会造成对儿童活动的干扰，但是错过正确介入的时间又会丧失了各种值得教育的机会。这就是“知识是在社会情境下协调建构而成”，“在教学实施过程中，教师在尊重儿童的前提下，捕捉住儿童准备向学习跨出下一步的微妙时刻，不失时机提出更高层次的要求”。
　　二、注重非言语教育作用
　　这个小事件中精彩的一个细节就是教师的眼神教育作用。自始至终，教师没有说任何一句话却达到了语言教育的效果，以“无声胜有声”的方式影响和教育儿童。如果说言语教育是传达知识、提供内容，那么肢体教育则是通过人体部位的协调活动来表情达意的一种沟通方式，如点头、微笑、注视、抚摸等都可以强化言语行为的表达效果，对调动孩子的学习活动动机、意志、态度、兴趣等都有促进和调节作用。本案例中教师很好地发挥了眼神教育的作用，心理学上认为视觉接触的作用是巨大而强烈的，往往会对对方产生深刻的影响。俗话说“眼睛是心灵的窗户”，教师与孩子的目光接触也是在进行思想的交流，所以活动中教师与幼儿在一个较近的距离并保持视线的接触，这样幼儿对教师的情绪状态和对自己的行为反馈也有个很明显的指引。除了眼神，身体的其他接触，表情和动作都可以用来传达教师对幼儿爱护、接纳、鼓励或者是不满意、反对等意思。我们幼儿教师不要小觑了它的教育作用。
　　三、及时鼓励孩子的行为
　　案例中孩子因为教师对自己行为的赞赏和肯定而更有意志的坚持下去，这就突出了成就动机对孩子学习的重要性。奥苏贝尔认为，“一般称之为学校情境中的成就动机，至少包括三方面的内驱力：认知内驱力（cognitive drive）、自我提高的内驱力（ego—enhancement drive）以及附属内驱力（affiliative drive）”。前者是学习者自身对知识的需要，属于内部动机，后两者都是强调外部对学习者的刺激，属于外部动机。自我提高的内驱力因为个体本身具备胜任能力和工作能力而赢得相应地位的需要，而且这种需要在儿童成长过程中显得十分重要。儿童自身意识不到这种能力，需要教师和家长的外部刺激强化来发掘和提升，儿童因为这种赞许和认可，会一定把工作做好的决心反映在态度与情绪上。儿童与教师之间在感情具有一定的依赖性，这在幼儿身上体现尤为明显，他希望从教师那儿获得认可和肯定以及得到一种鼓励，一种派生出来的地位，并且，在享受到了这种被鼓励的乐趣之后，他就会有意识地使自己的行为符合教师的标准或者期望。所以，教师应该持一种积极的方式对待儿童的行为，使得儿童产生积极的自我评价和良好的情感体验，这对于儿童的社会性发展也具有良好的促进作用。
　　（作者单位：江西教育考试院）
　　责任编辑：刘 林