评价既要关注学生掌握知识、技能的过程与方法，还要关注与之相伴随的情感态度价值观的形成，用发展的眼光去看待学生，在学生发展的过程中不断给以激励评价，肯定学生在数学学习过程中付出的努力及获取的体验和进步，以促进学生的全面发展。
　　一、评价应以鼓励为主
　　在每个人的内心中都存在着需求激励的欲望，而这种欲望则要通过激励来完成。学生在校学习是通过教师的评价而获取成功感。在课堂中，教师在评价时应用一些鼓励性的语言来肯定学生的行为，树立他们的自尊心和自信心。如：我班有个学生，刚入学时，胆子比较小，对自己没信心，课堂上发言也不积极。我和她妈妈交谈了多次，得知她也很想回答问题，但就是特别紧张，害怕回答错误。了解了问题症结后，当她在课堂上发言时，出现了紧张和语无伦次的情况，我为了鼓励让她下次还肯主动回答问题，就评价道：“这位同学能主动举手回答这道题真是了不起！ 其他没举手的同学要向她学习！只是老师希望这位同学下次能把话说慢点，让老师和同学能听得更清楚，好吗？” 后来，这位同学在课堂上回答问题时就慢慢变得大方和积极了，成绩也提高了。“好孩子是夸出来的”！对于这样上课回答问题不完整或错误的学生，教师千万不能说：”“你真笨！怎么搞的，猪脑子呀”！这样的贬义词语很伤人的。要换一种说法，可鼓励说：“你虽然只做对了一半，但已经非常不容易了，以后只要继续努力，老师相信你一定能赶上来。”“你的答案虽然不是很正确，不过没关系，你能勇敢地站起来回答问题，已经很了不起。”“你回答得离正确答案只差一点，再坐下想一想！”这样的语言充满鼓励、真切感人、让学生深受鼓舞，觉得自己能行，也树立了自信心，亲其师，信其道，从而喜欢上数学这门学科。
　　二、评价要富有启发指导性
　　学生回答问题时会顾此失彼，不够严密、周全。教师首先要对学生回答正确的内容予以肯定，然后用“如果……就更……”的句式点拨。如学生回答内容正确，但是重复且缺乏逻辑性，可以评价说：“回答基本正确，如果再简单明了一些就更好。”有的学生在表述时，会出现语速过快而导致前后不连贯，此时教师不妨这样评价：“你讲得很有道理，如果你能把语速放慢—点，我们就能听得更清楚。”如果出现不敢举手发言的学生，教师应当从侧面鼓励：“你看，很多同学把心里那个胆小鬼打倒了，举起手来了！”有的学生表达时，由于紧张一时语塞或说错了，则可以这样缓解鼓气：“别急，再想想，你一定会说好！”“开动你的小脑筋去想一想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！”用委婉的语句指出了不足，学生不仅乐于接受，而且在今后的学习中会更加注意，其他学生也能从中受益。
　　三、评价要尽量机智巧妙
　　1.课堂评价往往需要教师灵活运用教学机智，巧妙对学生进行评价。在一节练习课上，有一道题是：”这筐苹果有多重？”有个学生回答：”这筐苹果有50重。”教师没有简单肯定或否定，而是笑问：“你今年多大了？”“我今年8岁。” “不，应该说你今年8大。” “你有多高？”“身高大约120厘米。” “不，你身高大约120高。”“ 不能那么说……”这个学生有些着急了。在幽默的对话中教师机智巧妙引导，学生便理解了该怎样正确使用单位名称。
　　2.学会避重就轻。当学生回答问题错误或答非所问时，教师不必就答案本身直接否定，而是就学生发言过程中其他细小环节的可取之处予以肯定，如声音洪亮、语言组织好、大胆探究等。我们不妨可以这样做：
　　第一，鼓励学生大胆发言。如一位教师指导学生读“R2”时，一学生读成了“R2”，有同学指出他读错了，应该读“R的平方”。这时，教师对这个学生说：“学习的过程其实就是不断收获的过程！你现在会读了吗？你再来读一读。”多好的评价啊！ 注重课堂教学的评价，不仅仅是针对一个人，而是每一个人，不仅包括回答问题精彩的，还包括那些回答不出来或是回答错误的学生。
　　第二，训练口头表达能力。学生回答问题的声音是否洪亮、吐字是否清晰、用词是否准确、句子是否通顺、表达是否自然等语言和语态方面的状况，是教师评价的内容。有这样一则实例：教师请一个主动要求发言的学生回答问题，而学生答非所问。此时，教师绕开了问题的内容，表扬学生发音准确、嗓音好听，不仅有磁性，而且有魅力，最后还说：“希望在下一轮的讨论中，还能听到你动听的声音。”当时，课堂上发出了一阵善意的笑声，这位学生也笑了，脸上呈现出几分自豪。也许正是这位教师的鼓励性评价，激励了全体学生，这节课学生发言踊跃，教学达到了预期的效果。
　　课堂教学过程中的评价是一门艺术，多思、多学、多练就能使我们的课堂教学评价愈来愈精彩。
　　（作者单位：江西省九江市长虹小学）
　　责任编辑：孙恭伟