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摘 要： 本文主要阐述了在数学教学中如何利用多媒体创设问题情境激发学学习数学的兴趣与动机。具体包括以下几个方面：以趣激趣；以用导学；以旧引新；以动促新。
关鍵词： 多媒体课件 情境創设 初中数学教学
近年来，随着多媒体技术在教育领域的广泛使用，多媒体课件进入了课堂，成为了新的教学资源。
多媒体课件的设计制作不应只是多种媒体的集合，界面的设置和交互式要素的体现，更不应是教材内容的搬家或一种教学手段的更新，而应是一种新型教学模式下的教学设计，它把创造符合学生认知心理的教学环境，促使学生认知结构的形成与发展作为教学的目的。
本文主要阐述了在数学教学中如何利用多媒体创设问题情境激发学生学习数学的兴趣与动机。
一、“以趣激趣”创设问题情境，使学生乐中求知
情境创设在建构主义学习理论中指的是在教学活动的设计中，要提供与学习主题的基本内容相关和现实社会相类似的或真实的情景，使学生具有为理解主题所需要的经验，帮助学生在这种环境中去发现、探索与解决问题。
因此，要进行多媒体课件的设计，就应该对学生的认知结构进行仔细的分析。这种分析不应是抽象的，而应是具体的、多方面的，它包括学生的知觉、记忆、语言、思维、问题解决等过程，还应该包括学生的学习动机、经验、情绪、情感等因素，在综合分析的基础上，去寻找学习主题与学生认知结构的有效的结合，用最符合学生认知心理的外部刺激去促使他们对新知识的同化和顺应，完成对新意义的建构。正如美国著名教育心理学家罗伯特所提出的，教育活动应是“一种旨在影响学习者心理过程的外部刺激”，“教学活动必须与学习者的内部心理过程相吻合”。
二、“以用导学”创设问题情境，使学生知中有乐
在建构主义学习理论的情境创设中，强调模拟真实情景，要利用多媒体技术与仿真技术去进行生动的社会文化与自然情境的创设。这是因为真实不仅拥有认知上的价值，更在于真实的情境最接近学生的生活体验，能调动他们全部的感受力和过去生活得来的经验去探讨与发现问题，而只有在真实情境中所提出的问题才最具有挑战性与针对性，对问题的解决也才更能显出它的价值和现实意义。在某种意义上，这种对情境创设的真实性的程度也决定了学生对学习主题认知和意义建构的程度。因此，我们在进行多媒体课件的设计时，对每一种媒体的效果、情境展开的过程、细节的运用，以及问题情境的出现都应力求真切与真实，即使是对一些特殊内容的模拟，也应尽可能地接近真实。
因此，在进行情境创设时要尽可能运用那些真实的媒体，减少对这些媒体的技术处理与修饰。纵观相当多的多媒体课件，我们发现有许多制作者有“技术至上”的观点，喜欢把课件设计得繁复叠套，眼花缭乱，以致使课件成为了技术的炫耀。其实，真理从来都是朴素的，对真理的认知也应该是在真实的生活情境中去进行。著名小提琴家阿卡多这样说过：技术是最基本的东西，但是我们应该忘记它，只有音乐对我们是最重要的。那么作为现代教育技术的多媒体技术，无论它怎么先进，也只是一种工具和手段，而不是运用的目的。
三、“以旧引新”创设问题情境，使学生乐在其中
古人云：学而不思则罔，思而不学则殆。在教学过程中，引导学生积极思维，开发学生的智力和潜能并使之从中感受到创造的快乐，是非常重要的。思维活动应贯穿于整个学习活动中：“听”时思考能加深记忆和理解，“读”时思考能发现问题、追根究源，“写”时思考能使问题处理得更加简洁和周全。
在新课程理念下的课堂教学中，如何引入新知识是我们一直以来都在思考的问题，利用旧知识引入新知识是我们常用的方法之一，“以旧引新”问题情境的创设要能引出新问题、新矛盾，产生新的思维冲动，留给学生一种悬念，增强求知欲望。
四、“以动促新”创设问题情境，使学生在想象中创新
《新大纲》指出：培养学生自主性学习和创新精神是素质教育的主旋律，在我们的课堂教学中，教师要抓住教材中所蕴含的创造性因素，利用多媒体课件为学生提供丰富的感性材料，营造一个轻松活泼的氛围，把学习的自主权真正交给学生，打破常规思维束缚，凭借自己的智慧和能力，积极从不同途径、不同角度去思考问题，主动探索，创造性地解决问题，培养创新精神。要培养思维的独创性，首先要培养学生的想象力，教师可利用现代教育技术的多种手段激发学生丰富的想象力，比如，在数学教学内容的引入时，可以通过媒体播放生动有趣的生活场景，让学生先想象，各抒己见，给予他们充分的想象空间，最后通过归纳总结得出结论。建构主义的情境创设实际上给教师提出了更高的要求，作为教学活动的组织者，教师首先要有对学习主题的基本内容有多种理解和认知能力，尊重学生认知能力的不同与差异，以情境创设的多样性去实现学生的选择性，以多变的交互性去激活学生的主动性。因此，这种情境创设可以有不同的概念情境、问题情境、过程情境、规律情境，同样也可以有多种学习的起点和多条学习的路径，能够让学生随机进入，灵活跳转，满足学生实现个别化学习与不同认知的需要。
心理学的研究表明，人们对世界的感知认识总是首先注意那些最新的信息，因为它们具有刺激性和吸引力，同样，学生对多媒体的兴趣也在于它能够提供新的信息。多媒体课件的情境创设要善于创新，富有变化，既要让情境与学生的生活经验有一定的联系，又要有新信息的刺激，在学生想不到的地方出现新的情境、提出新的问题，对情境的内容、媒体的运用、组合的方式都应该富有新意，让学生感到进入一种情境就获得一种新的体验，得到一种新的发现。多媒体课件对媒体的运用还应该富有变化，善于运用不同媒体的特点去表现不同的效果，因为变化的信息更能引起学习对象的注意。
本文探讨了运用建构主义学习理论指导多媒体课件设计的情境创设的几个问题，我认为情境创设应该是在新课程理念下的数学教学模式指导下的设计，其目的在于激发学生的学习兴趣，提高他们的认知、感受、想象、创造的能力。多媒体技术与多媒体课件仍在日益创新发展，在实际的教学设计中，我们应该根据不同的学习内容和不同特点的学生，去进行更为多样化的创造。
参考文献：
［1］中学数学教育.中国教育学会中学数学教学专业委员会会刊.
［2］施良方.学习论.人民教育出版社.
［3］武进教育信息网：3w.wjedu.net
［4］广东省数学学会.中学数学教育.华南师范大学.
［5］中学数学教学参考.初等教育/中等教育类核心期刊.
［6］数学教学.中华人民共和国教育部主管.
［7］课程与教学.江苏省出版社.
关鍵词： 多媒体课件 情境創设 初中数学教学
近年来，随着多媒体技术在教育领域的广泛使用，多媒体课件进入了课堂，成为了新的教学资源。
多媒体课件的设计制作不应只是多种媒体的集合，界面的设置和交互式要素的体现，更不应是教材内容的搬家或一种教学手段的更新，而应是一种新型教学模式下的教学设计，它把创造符合学生认知心理的教学环境，促使学生认知结构的形成与发展作为教学的目的。
本文主要阐述了在数学教学中如何利用多媒体创设问题情境激发学生学习数学的兴趣与动机。
一、“以趣激趣”创设问题情境，使学生乐中求知
情境创设在建构主义学习理论中指的是在教学活动的设计中，要提供与学习主题的基本内容相关和现实社会相类似的或真实的情景，使学生具有为理解主题所需要的经验，帮助学生在这种环境中去发现、探索与解决问题。
因此，要进行多媒体课件的设计，就应该对学生的认知结构进行仔细的分析。这种分析不应是抽象的，而应是具体的、多方面的，它包括学生的知觉、记忆、语言、思维、问题解决等过程，还应该包括学生的学习动机、经验、情绪、情感等因素，在综合分析的基础上，去寻找学习主题与学生认知结构的有效的结合，用最符合学生认知心理的外部刺激去促使他们对新知识的同化和顺应，完成对新意义的建构。正如美国著名教育心理学家罗伯特所提出的，教育活动应是“一种旨在影响学习者心理过程的外部刺激”，“教学活动必须与学习者的内部心理过程相吻合”。
二、“以用导学”创设问题情境，使学生知中有乐
在建构主义学习理论的情境创设中，强调模拟真实情景，要利用多媒体技术与仿真技术去进行生动的社会文化与自然情境的创设。这是因为真实不仅拥有认知上的价值，更在于真实的情境最接近学生的生活体验，能调动他们全部的感受力和过去生活得来的经验去探讨与发现问题，而只有在真实情境中所提出的问题才最具有挑战性与针对性，对问题的解决也才更能显出它的价值和现实意义。在某种意义上，这种对情境创设的真实性的程度也决定了学生对学习主题认知和意义建构的程度。因此，我们在进行多媒体课件的设计时，对每一种媒体的效果、情境展开的过程、细节的运用，以及问题情境的出现都应力求真切与真实，即使是对一些特殊内容的模拟，也应尽可能地接近真实。
因此，在进行情境创设时要尽可能运用那些真实的媒体，减少对这些媒体的技术处理与修饰。纵观相当多的多媒体课件，我们发现有许多制作者有“技术至上”的观点，喜欢把课件设计得繁复叠套，眼花缭乱，以致使课件成为了技术的炫耀。其实，真理从来都是朴素的，对真理的认知也应该是在真实的生活情境中去进行。著名小提琴家阿卡多这样说过：技术是最基本的东西，但是我们应该忘记它，只有音乐对我们是最重要的。那么作为现代教育技术的多媒体技术，无论它怎么先进，也只是一种工具和手段，而不是运用的目的。
三、“以旧引新”创设问题情境，使学生乐在其中
古人云：学而不思则罔，思而不学则殆。在教学过程中，引导学生积极思维，开发学生的智力和潜能并使之从中感受到创造的快乐，是非常重要的。思维活动应贯穿于整个学习活动中：“听”时思考能加深记忆和理解，“读”时思考能发现问题、追根究源，“写”时思考能使问题处理得更加简洁和周全。
在新课程理念下的课堂教学中，如何引入新知识是我们一直以来都在思考的问题，利用旧知识引入新知识是我们常用的方法之一，“以旧引新”问题情境的创设要能引出新问题、新矛盾，产生新的思维冲动，留给学生一种悬念，增强求知欲望。
四、“以动促新”创设问题情境，使学生在想象中创新
《新大纲》指出：培养学生自主性学习和创新精神是素质教育的主旋律，在我们的课堂教学中，教师要抓住教材中所蕴含的创造性因素，利用多媒体课件为学生提供丰富的感性材料，营造一个轻松活泼的氛围，把学习的自主权真正交给学生，打破常规思维束缚，凭借自己的智慧和能力，积极从不同途径、不同角度去思考问题，主动探索，创造性地解决问题，培养创新精神。要培养思维的独创性，首先要培养学生的想象力，教师可利用现代教育技术的多种手段激发学生丰富的想象力，比如，在数学教学内容的引入时，可以通过媒体播放生动有趣的生活场景，让学生先想象，各抒己见，给予他们充分的想象空间，最后通过归纳总结得出结论。建构主义的情境创设实际上给教师提出了更高的要求，作为教学活动的组织者，教师首先要有对学习主题的基本内容有多种理解和认知能力，尊重学生认知能力的不同与差异，以情境创设的多样性去实现学生的选择性，以多变的交互性去激活学生的主动性。因此，这种情境创设可以有不同的概念情境、问题情境、过程情境、规律情境，同样也可以有多种学习的起点和多条学习的路径，能够让学生随机进入，灵活跳转，满足学生实现个别化学习与不同认知的需要。
心理学的研究表明，人们对世界的感知认识总是首先注意那些最新的信息，因为它们具有刺激性和吸引力，同样，学生对多媒体的兴趣也在于它能够提供新的信息。多媒体课件的情境创设要善于创新，富有变化，既要让情境与学生的生活经验有一定的联系，又要有新信息的刺激，在学生想不到的地方出现新的情境、提出新的问题，对情境的内容、媒体的运用、组合的方式都应该富有新意，让学生感到进入一种情境就获得一种新的体验，得到一种新的发现。多媒体课件对媒体的运用还应该富有变化，善于运用不同媒体的特点去表现不同的效果，因为变化的信息更能引起学习对象的注意。
本文探讨了运用建构主义学习理论指导多媒体课件设计的情境创设的几个问题，我认为情境创设应该是在新课程理念下的数学教学模式指导下的设计，其目的在于激发学生的学习兴趣，提高他们的认知、感受、想象、创造的能力。多媒体技术与多媒体课件仍在日益创新发展，在实际的教学设计中，我们应该根据不同的学习内容和不同特点的学生，去进行更为多样化的创造。
参考文献：
［1］中学数学教育.中国教育学会中学数学教学专业委员会会刊.
［2］施良方.学习论.人民教育出版社.
［3］武进教育信息网：3w.wjedu.net
［4］广东省数学学会.中学数学教育.华南师范大学.
［5］中学数学教学参考.初等教育/中等教育类核心期刊.
［6］数学教学.中华人民共和国教育部主管.
［7］课程与教学.江苏省出版社.