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【摘 要】《草原》一文运用了“朴实记录”的表述方式。要让学生理解和认同这一写法，教师就要引领学生探究“朴实”背后的缘由，体会这样写的妙处，通过扩充、联系、罗列、迁移等方式，让学生明白写作手法是为写作意图服务的，使其在语言实践中内化这一表达方法。
【关键词】表达方法；扩充法；联系法；罗列法；迁移法
下午放学后，有学生来到办公室，谈起《草原》（苏教版六年级上册）这篇课文时，咕哝了一句：“《草原》是老舍写的，人人都说好！如果我也像文章后面那样，写得如此简单，你肯定要批评我了！”笔者不禁错愕，回想起上课时的情景……
《草原》一文中，老舍怀揣着对草原的热爱，描写了草原风光图、喜迎远客图、主客联欢图。其表达情感主要运用了三种方法：第一种是直抒胸臆，如“空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快”；第二种是精细描写，如“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”；第三种是朴实记录，如“握手再握手，笑了再笑”。
对于前两种写法，学生很快能理解与领悟，令人头疼的是后者。课上，笔者围绕核心问题“从哪里看出蒙古族人民的热情”，先请学生找到相关语句并讲述理由，再结合学生汇报，引导他们品味语言，体会人物的情感。笔者采取直接告知的方式，揭示作者运用了“朴实记录”的写法。为了让学生理解，还补充了一段有关鄂温克姑娘们的容貌描写，指出作者只是用简朴的语言进行描述，没有对人物展开精细刻画。
然而，从学生的话中不难看出，他们通过对比认识了“朴实”的语言风格，但并没有理解为何如此朴实，甚至认为作者这样写是不妥的。笔者教学时没有遵循学生的认识规律，填鸭式的灌输无疑剥夺了他们学习的过程。其实应该再向前走一步，引领学生探究“朴实”的缘由。不仅要知其然，还要知其所以然，这样学习才不会浮于表面。
经过重新思考和研究，笔者认为教学中可以四步走，引导学生学习“朴实记录”这一表达方法。
一、扩充法——体会朴实记录的必要
教师可择三处来进行扩充描写。试举例如下——
“‘蒙古包外，许多匹马，许多辆车’后面加入对马、车的描写，读起来会怎样？不行啊，跑题了。文章不是为了介绍马与车，而是为了体现蒙古族人民的热情。
“‘主人们下了马，我们下了車。也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散’后面加入对主人们的刻画，有外貌、神态、语言、细节，读起来会怎样？不行啊，又跑题了。这里不是为了刻画人物形象，而是为了体现蒙古族人民的热情。
“‘鄂温克姑娘们戴着尖尖的帽子，既大方，又稍有点儿羞涩，来给客人们唱民歌’后面加入对歌声的描绘，读起来会怎样？不行啊，还是跑题了。这么写不是为了介绍一门艺术，而是为了体现蒙古族人民的热情。”
只需三处，学生便会发现，加入精细描写后，重点反而模糊了，有“画蛇添足”的嫌疑。
二、联系法——探究朴实记录的用意
有学生会问：“为何前面迎客时，老舍要精细地刻画呢？”
联系上文对比，可见学生所言非虚。在迎客时，作者展开了精细描写——“忽然，像被一阵风吹来的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹朝我们飞过来。”
为什么这里要写得如此精细呢？细细推敲语言，可以发现每一处都表现出草原人民的热情。“风吹来的”，表现出草原人民迫切的心情，以风一般的速度来迎接“我们”；“群马疾驰，襟飘带舞”，表现出草原人民迎客十分隆重，穿着民族服装，大老远地赶来迎接；“飞”，表现出草原人民热情如火，速度惊人；“像一条彩虹”，传达出作者的赞美之情。
可见，不管是“精细”，还是“朴实”，都要为写作意图服务。
三、罗列法——感受朴实记录的效果
“请读后三个自然段，说说还有哪里的描写体现出蒙古族人民的热情。”通过学生的汇报，大家会发现整整三段都是朴实的记录。这时教师就要运用多种方法，引领学生走进文字，解开语言的密码，感受蒙汉人民之间滚烫的情意。
“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。”——引导学生联系生活，“握手”是一种礼节，“总是”“握住不散”写出了蒙古族人民的热情。
“握手再握手，笑了再笑。”——带领学生进行角色体验，现场模仿蒙汉两族人民见面时的情境，明白“再”写出了蒙古族人民的热情。
“我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。”——联系上文，“再”再次出现，又一次写出了蒙古族人民的热情。
当然，还有很多细节，如“人很多，都是从几十里外乘马或坐车来看我们的”中的“人很多”“几十里外”；“不大会儿，好客的主人端进来大盘的手抓羊肉”中的“大盘”；“干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒”中的“干部”“七十岁的老翁”。教师要适时整理作者观察的角度，如人数、距离、食物、典型人物、民俗等，使学生明白虽然作者的语言朴实，但处处透露出草原人民的热情好客，体现了蒙汉人民之间深厚的情意。
四、迁移法——运用朴实记录的方法
文本给了我们很好的示范，教师可以将文本与生活对接，引导学生写生活中的片段，在语言实践中内化习得的表达方法。
如请学生回想曾经受到谁的热情招待，朴实记录人物的表现，突出人物的热情好客。写作时，学生可以向作者取经：借助文本的语言，选用典型的字词，如“再”“总是”；选用不同的角度，如人数、食物、民俗等。学生既有生活经验，又有方法支撑，写起来自然轻松得多。
吴忠豪老师说过，不要陷入“发现语言规律”的误区，而是要学习语言文字运用，在运用中掌握语言的规律。但很多教师经常忘了这一点，迁移法则很好地落实了这一点。
综上所述，经过这样四个层次的学习，学生才能真正认同“朴实”的必要，而不仅仅因为作者是“老舍”。
（安徽省马鞍山市当涂县太白中心学校 243181）
【关键词】表达方法；扩充法；联系法；罗列法；迁移法
下午放学后，有学生来到办公室，谈起《草原》（苏教版六年级上册）这篇课文时，咕哝了一句：“《草原》是老舍写的，人人都说好！如果我也像文章后面那样，写得如此简单，你肯定要批评我了！”笔者不禁错愕，回想起上课时的情景……
《草原》一文中，老舍怀揣着对草原的热爱，描写了草原风光图、喜迎远客图、主客联欢图。其表达情感主要运用了三种方法：第一种是直抒胸臆，如“空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快”；第二种是精细描写，如“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”；第三种是朴实记录，如“握手再握手，笑了再笑”。
对于前两种写法，学生很快能理解与领悟，令人头疼的是后者。课上，笔者围绕核心问题“从哪里看出蒙古族人民的热情”，先请学生找到相关语句并讲述理由，再结合学生汇报，引导他们品味语言，体会人物的情感。笔者采取直接告知的方式，揭示作者运用了“朴实记录”的写法。为了让学生理解，还补充了一段有关鄂温克姑娘们的容貌描写，指出作者只是用简朴的语言进行描述，没有对人物展开精细刻画。
然而，从学生的话中不难看出，他们通过对比认识了“朴实”的语言风格，但并没有理解为何如此朴实，甚至认为作者这样写是不妥的。笔者教学时没有遵循学生的认识规律，填鸭式的灌输无疑剥夺了他们学习的过程。其实应该再向前走一步，引领学生探究“朴实”的缘由。不仅要知其然，还要知其所以然，这样学习才不会浮于表面。
经过重新思考和研究，笔者认为教学中可以四步走，引导学生学习“朴实记录”这一表达方法。
一、扩充法——体会朴实记录的必要
教师可择三处来进行扩充描写。试举例如下——
“‘蒙古包外，许多匹马，许多辆车’后面加入对马、车的描写，读起来会怎样？不行啊，跑题了。文章不是为了介绍马与车，而是为了体现蒙古族人民的热情。
“‘主人们下了马，我们下了車。也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散’后面加入对主人们的刻画，有外貌、神态、语言、细节，读起来会怎样？不行啊，又跑题了。这里不是为了刻画人物形象，而是为了体现蒙古族人民的热情。
“‘鄂温克姑娘们戴着尖尖的帽子，既大方，又稍有点儿羞涩，来给客人们唱民歌’后面加入对歌声的描绘，读起来会怎样？不行啊，还是跑题了。这么写不是为了介绍一门艺术，而是为了体现蒙古族人民的热情。”
只需三处，学生便会发现，加入精细描写后，重点反而模糊了，有“画蛇添足”的嫌疑。
二、联系法——探究朴实记录的用意
有学生会问：“为何前面迎客时，老舍要精细地刻画呢？”
联系上文对比，可见学生所言非虚。在迎客时，作者展开了精细描写——“忽然，像被一阵风吹来的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹朝我们飞过来。”
为什么这里要写得如此精细呢？细细推敲语言，可以发现每一处都表现出草原人民的热情。“风吹来的”，表现出草原人民迫切的心情，以风一般的速度来迎接“我们”；“群马疾驰，襟飘带舞”，表现出草原人民迎客十分隆重，穿着民族服装，大老远地赶来迎接；“飞”，表现出草原人民热情如火，速度惊人；“像一条彩虹”，传达出作者的赞美之情。
可见，不管是“精细”，还是“朴实”，都要为写作意图服务。
三、罗列法——感受朴实记录的效果
“请读后三个自然段，说说还有哪里的描写体现出蒙古族人民的热情。”通过学生的汇报，大家会发现整整三段都是朴实的记录。这时教师就要运用多种方法，引领学生走进文字，解开语言的密码，感受蒙汉人民之间滚烫的情意。
“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。”——引导学生联系生活，“握手”是一种礼节，“总是”“握住不散”写出了蒙古族人民的热情。
“握手再握手，笑了再笑。”——带领学生进行角色体验，现场模仿蒙汉两族人民见面时的情境，明白“再”写出了蒙古族人民的热情。
“我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。”——联系上文，“再”再次出现，又一次写出了蒙古族人民的热情。
当然，还有很多细节，如“人很多，都是从几十里外乘马或坐车来看我们的”中的“人很多”“几十里外”；“不大会儿，好客的主人端进来大盘的手抓羊肉”中的“大盘”；“干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒”中的“干部”“七十岁的老翁”。教师要适时整理作者观察的角度，如人数、距离、食物、典型人物、民俗等，使学生明白虽然作者的语言朴实，但处处透露出草原人民的热情好客，体现了蒙汉人民之间深厚的情意。
四、迁移法——运用朴实记录的方法
文本给了我们很好的示范，教师可以将文本与生活对接，引导学生写生活中的片段，在语言实践中内化习得的表达方法。
如请学生回想曾经受到谁的热情招待，朴实记录人物的表现，突出人物的热情好客。写作时，学生可以向作者取经：借助文本的语言，选用典型的字词，如“再”“总是”；选用不同的角度，如人数、食物、民俗等。学生既有生活经验，又有方法支撑，写起来自然轻松得多。
吴忠豪老师说过，不要陷入“发现语言规律”的误区，而是要学习语言文字运用，在运用中掌握语言的规律。但很多教师经常忘了这一点，迁移法则很好地落实了这一点。
综上所述，经过这样四个层次的学习，学生才能真正认同“朴实”的必要，而不仅仅因为作者是“老舍”。
（安徽省马鞍山市当涂县太白中心学校 243181）