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《年 月 日》是人教版课标实验教材三年级下册的内容，主要教学目标是认识时间单位年、月、日，掌握三者之间的关系，知道大月、小月、平月的知识，并记住各月的天数。这节课的内容以知识讲述为主，如果设计、组织不当，就会失之于枯燥。笔者以这节课为例，展示智趣课堂化枯燥为趣味的魅力。
创境引思，智从趣生
智趣课堂强调课的开始就利用生动有趣的情境激发学生兴趣，引发学生思考。换言之，就是教师要创设恰当的情境，让趣成为课堂底色，让智由趣生。
我们来看“创设情境，激趣导入”环节的教学片段。
师：动画演示（年数字宝宝2016和2017在激烈争吵。2016认为它有366天，所以它上半年和下半年的天数都比2017多；2017不服气，认为它虽然只有365天，但它下半年的天数和2016一样多）。为了给这两个年数字宝宝评理，我们需要怎么做？
生1：我们要算算2016年、2017年的上半年和下半年各有多少天。
师：知道怎么算吗？
生2：如果知道了2016年、2017年各有多少个月，其中上半年是哪几个月、下半年是哪几个月、每个月有多少天，这个问题就很容易解决了。
师：说得很好！这些问题大家都知道吗？（学生七嘴八舌，很容易就解决了这个问题）同学们知道的知识真多！今天我们继续探究年、月、日之间的秘密。关于年、月、日，你还想知道什么？
生3：为什么有些年的天数不一样？为什么会有平年和闰年？
生4：为什么有些月是30天，有些月是31天？
生5：为什么有的年份2月是28天，有的却是29天？
教学中，两个年数字宝宝争执的动画一下子激发了学生的学习兴趣，可谓课伊始趣已生。笑过之后，学生迫切地想要解决年数字宝宝们的问题，但解决问题所涉及的知识就是这节课需要教学的知识，并不是所有学生都知道。不过，教师没有在这方面过多地花费精力，而是让知道的学生把结果告诉大家。这种处理方法是很高明的，因为所涉及的知识都是常识性知识，不是教学的真正起点。就这节课而言，真正的教学起点或者叫学生的最近发展区是对原因和规律的探究，也就是最后三名学生所提出的问题。
自主合作，智趣相融
智趣数学的自主合作突出“智”和“趣”。具体说，就是教学内容上突出“智”，教学形式上突出“趣”，并且注重二者之间的通融。
《年 月 日》这节课，弄清平年、闰年产生的原因及规律是教学重难点。为了解决这个问题，教师先通过课件介绍了“年”的含义，即地球绕太阳转动一圈的时间为一年，大约是365天6小时；然后用表格出示2013年至2017年的天数，让学生直观地看到，正如年数字宝宝所说，有的年份有365天，有的年份有366天；最后要求学生分组讨论为什么会出现这种情况。我们来看一个小组在组内讨论时的发言。
生1（组长）：我认为，出现这种情况的根本原因是地球绕太阳一圈大约需要365天6小时。比如，按年历来看，2013年的天数是365天，但这个时间与地球绕太阳一圈大约需要的时间相比少算了6小时。
生2（若有所思）：如果2014年、2015年、2016年每年的天数都按365天算，那么从2013年到2016年一共少算了24小时。
生3（恍然大悟）：也就是说如果从2013年开始，每年都按365天计算，到2016年，日历时间就比地球绕太阳转动的时间少了24小时。24小时刚好是一天，把这一天加到2016年上，不正好是366天吗？
生4（拿出一张分别记载着2008年至2020年天数的纸片，很惊喜）：我发现每隔三年出现一次366天。
生5：我这里有一个小资料：人们把一年天数是365天的年份叫平年，一年天数是366天的年份叫闰年。平年和闰年每四年轮回一次，其中“年份数÷4=整数”的叫闰年，“年份数÷4 ≠整数”的叫平年。
这个小组的合作是很成功的，组内的每一名学生都有自主发现。将它们连起来，就构成了一条完整的知识链。这样的合作学习，真正达到了一加一大于二的效果。
深入探究，智益趣增
教学至此，基础性教学目标已经达成，如果按照传统的思想，就可以安排巩固练习了。然而，智趣数学有更高的课堂追求——让学生既知其然，又知其所以然。以这节课而言，就是引导学生探究不同月份天数不同的原因，以满足他们的好奇心。
师：请同学们猜测一下，为什么有些月份是30天，有些月份是31天，有些月份是28天或29天？
生1：我看过与这个问题相关的故事，说是由哪一个皇帝决定的，但具体内容忘记了。
生2：这种情况与月亮绕地球转动是不是有关系呢？
……
师：同学们的猜测真丰富！生1说看到过一个故事。这个故事的主角是古罗马皇帝凯撒和奥古斯都。我们一起来分享这个故事：最早的时候，人们规定一年有12个月，每个月都是30天。
生3（疑惑不解）：老师，如果每个月都是30天，一年才有360天，比365天少了5天啊！
师：如果你是古人，准备怎样解决这个问题呢？
生3：可以把2月、4月、6月、8月、10月各加一天。
生4：可以把1月、2月、3月、4月、5月各加一天。
……
师：同学们的办法都能保持总天数365天不变，都是好方法。我们继续听故事，看看古人是怎样解决这个问题的：我们现在使用的历法最初来自欧洲的古罗马。公元前46年，古罗马皇帝凯撒规定每年为12个月，单月都为大月，双月都为小月。
生5：这样规定，每年都多了一天啊！
师：你算得真快！一年多出了一天，得找出一个月从中减去一天。因为当时古罗马被判死刑的犯人都在二月份处决，人们都希望二月份越短越好，所以就从二月去掉了一天。
生6：这样规定，2月就都是29天，怎么现在出现了28天呢？
师：你真善于发现问题！我们继续听故事：后来，奥古斯都做了罗马皇帝，他发现凯撒是7月出生的，7月是大月，而他自己是8月出生的，8月却是小月。于是，他下令把8月改为大月，还要求把8月以后的双月都改成大月，单月都改成小月。这样改动后，全年多出来的一天又从2月减去，所以2月只有28天。此后，每年有7個大月、4个小月、1个平月的安排就一直沿用至今。故事听完了，现在你们能帮助年数字宝宝2016和2017解决争执了吗？
生7：年数字宝宝2017说得对，年数字宝宝2016说得不对。
人的内心深处有一种根深蒂固的需求，就是希望自己是发现者、研究者、探寻着，在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。片段中，教师借助古罗马的故事讲述了大月、小月和平月的由来，让学生在收获知识的同时，享受到了学习的乐趣。
拓展延伸，发展志趣
拓展延伸阶段，教师预设了这样的问题：小红在外婆家连续住了两个月，她可能在奶奶家住了多少天？学生结合所学知识，计算出了不同的结果：如果闰年的1月、2月去，她就在奶奶家住了60天；如果7月、8月，或者去年的12月、今年的1月去，她就在奶奶家住了62天；如果平年1月、2月去，她就在奶奶家住了59天；如果3月、4月，或4月、5月，或5月、6月，或8月、9月，或9月、10月，或10月、11月去，她就在奶奶家住了61天。
一道看似简单的练习题，却涵盖了整节课的主要知识点。解决这个问题，既要考虑到平年和闰年中二月的特殊性，又要用到大月和小月的相关知识。这样的拓展题与学生的实际生活密切联系，既提高了他们学习的兴趣，又发散了他们的思维。
（作者单位：京山市坪坝镇小学）
责任编辑 姜楚华
创境引思，智从趣生
智趣课堂强调课的开始就利用生动有趣的情境激发学生兴趣，引发学生思考。换言之，就是教师要创设恰当的情境，让趣成为课堂底色，让智由趣生。
我们来看“创设情境，激趣导入”环节的教学片段。
师：动画演示（年数字宝宝2016和2017在激烈争吵。2016认为它有366天，所以它上半年和下半年的天数都比2017多；2017不服气，认为它虽然只有365天，但它下半年的天数和2016一样多）。为了给这两个年数字宝宝评理，我们需要怎么做？
生1：我们要算算2016年、2017年的上半年和下半年各有多少天。
师：知道怎么算吗？
生2：如果知道了2016年、2017年各有多少个月，其中上半年是哪几个月、下半年是哪几个月、每个月有多少天，这个问题就很容易解决了。
师：说得很好！这些问题大家都知道吗？（学生七嘴八舌，很容易就解决了这个问题）同学们知道的知识真多！今天我们继续探究年、月、日之间的秘密。关于年、月、日，你还想知道什么？
生3：为什么有些年的天数不一样？为什么会有平年和闰年？
生4：为什么有些月是30天，有些月是31天？
生5：为什么有的年份2月是28天，有的却是29天？
教学中，两个年数字宝宝争执的动画一下子激发了学生的学习兴趣，可谓课伊始趣已生。笑过之后，学生迫切地想要解决年数字宝宝们的问题，但解决问题所涉及的知识就是这节课需要教学的知识，并不是所有学生都知道。不过，教师没有在这方面过多地花费精力，而是让知道的学生把结果告诉大家。这种处理方法是很高明的，因为所涉及的知识都是常识性知识，不是教学的真正起点。就这节课而言，真正的教学起点或者叫学生的最近发展区是对原因和规律的探究，也就是最后三名学生所提出的问题。
自主合作，智趣相融
智趣数学的自主合作突出“智”和“趣”。具体说，就是教学内容上突出“智”，教学形式上突出“趣”，并且注重二者之间的通融。
《年 月 日》这节课，弄清平年、闰年产生的原因及规律是教学重难点。为了解决这个问题，教师先通过课件介绍了“年”的含义，即地球绕太阳转动一圈的时间为一年，大约是365天6小时；然后用表格出示2013年至2017年的天数，让学生直观地看到，正如年数字宝宝所说，有的年份有365天，有的年份有366天；最后要求学生分组讨论为什么会出现这种情况。我们来看一个小组在组内讨论时的发言。
生1（组长）：我认为，出现这种情况的根本原因是地球绕太阳一圈大约需要365天6小时。比如，按年历来看，2013年的天数是365天，但这个时间与地球绕太阳一圈大约需要的时间相比少算了6小时。
生2（若有所思）：如果2014年、2015年、2016年每年的天数都按365天算，那么从2013年到2016年一共少算了24小时。
生3（恍然大悟）：也就是说如果从2013年开始，每年都按365天计算，到2016年，日历时间就比地球绕太阳转动的时间少了24小时。24小时刚好是一天，把这一天加到2016年上，不正好是366天吗？
生4（拿出一张分别记载着2008年至2020年天数的纸片，很惊喜）：我发现每隔三年出现一次366天。
生5：我这里有一个小资料：人们把一年天数是365天的年份叫平年，一年天数是366天的年份叫闰年。平年和闰年每四年轮回一次，其中“年份数÷4=整数”的叫闰年，“年份数÷4 ≠整数”的叫平年。
这个小组的合作是很成功的，组内的每一名学生都有自主发现。将它们连起来，就构成了一条完整的知识链。这样的合作学习，真正达到了一加一大于二的效果。
深入探究，智益趣增
教学至此，基础性教学目标已经达成，如果按照传统的思想，就可以安排巩固练习了。然而，智趣数学有更高的课堂追求——让学生既知其然，又知其所以然。以这节课而言，就是引导学生探究不同月份天数不同的原因，以满足他们的好奇心。
师：请同学们猜测一下，为什么有些月份是30天，有些月份是31天，有些月份是28天或29天？
生1：我看过与这个问题相关的故事，说是由哪一个皇帝决定的，但具体内容忘记了。
生2：这种情况与月亮绕地球转动是不是有关系呢？
……
师：同学们的猜测真丰富！生1说看到过一个故事。这个故事的主角是古罗马皇帝凯撒和奥古斯都。我们一起来分享这个故事：最早的时候，人们规定一年有12个月，每个月都是30天。
生3（疑惑不解）：老师，如果每个月都是30天，一年才有360天，比365天少了5天啊！
师：如果你是古人，准备怎样解决这个问题呢？
生3：可以把2月、4月、6月、8月、10月各加一天。
生4：可以把1月、2月、3月、4月、5月各加一天。
……
师：同学们的办法都能保持总天数365天不变，都是好方法。我们继续听故事，看看古人是怎样解决这个问题的：我们现在使用的历法最初来自欧洲的古罗马。公元前46年，古罗马皇帝凯撒规定每年为12个月，单月都为大月，双月都为小月。
生5：这样规定，每年都多了一天啊！
师：你算得真快！一年多出了一天，得找出一个月从中减去一天。因为当时古罗马被判死刑的犯人都在二月份处决，人们都希望二月份越短越好，所以就从二月去掉了一天。
生6：这样规定，2月就都是29天，怎么现在出现了28天呢？
师：你真善于发现问题！我们继续听故事：后来，奥古斯都做了罗马皇帝，他发现凯撒是7月出生的，7月是大月，而他自己是8月出生的，8月却是小月。于是，他下令把8月改为大月，还要求把8月以后的双月都改成大月，单月都改成小月。这样改动后，全年多出来的一天又从2月减去，所以2月只有28天。此后，每年有7個大月、4个小月、1个平月的安排就一直沿用至今。故事听完了，现在你们能帮助年数字宝宝2016和2017解决争执了吗？
生7：年数字宝宝2017说得对，年数字宝宝2016说得不对。
人的内心深处有一种根深蒂固的需求，就是希望自己是发现者、研究者、探寻着，在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。片段中，教师借助古罗马的故事讲述了大月、小月和平月的由来，让学生在收获知识的同时，享受到了学习的乐趣。
拓展延伸，发展志趣
拓展延伸阶段，教师预设了这样的问题：小红在外婆家连续住了两个月，她可能在奶奶家住了多少天？学生结合所学知识，计算出了不同的结果：如果闰年的1月、2月去，她就在奶奶家住了60天；如果7月、8月，或者去年的12月、今年的1月去，她就在奶奶家住了62天；如果平年1月、2月去，她就在奶奶家住了59天；如果3月、4月，或4月、5月，或5月、6月，或8月、9月，或9月、10月，或10月、11月去，她就在奶奶家住了61天。
一道看似简单的练习题，却涵盖了整节课的主要知识点。解决这个问题，既要考虑到平年和闰年中二月的特殊性，又要用到大月和小月的相关知识。这样的拓展题与学生的实际生活密切联系，既提高了他们学习的兴趣，又发散了他们的思维。
（作者单位：京山市坪坝镇小学）
责任编辑 姜楚华